如何进行英语说课.ppt

英语说课的方法英语说课的方法 |说课是一种教学研究活动，它 要求教师以教育理论、教学大 纲、教材为依据，针对某一课 题的自身特点，结合教育对象 的实际情况，口头表述该课题 的具体设想、设计及其理论依 据。 一、一、 说课说课 与备与备 课的课的 区别区别 和联和联 系系 |说课和备课都是教学前的准备工作 ，说课是在备课基础上进行的。两 者相比较，备课的特点在于实用， 只要明确了课堂上要做什么，怎样 做就可以了；而说课的特点在于说 理，要求用教育理论指导实践，用 教学大纲统帅教材的分析和处理， 不仅要求说明对教学全过程的设想 、设计和编排，而且还要说明为什 么这样设计、这样安排，每一个教 学步骤都要作出恰当的理论阐述， 既有很强的操作性，又要有一定的 理论性,是一种科学化、理论化、深 层次的 备课研究活动。 | |从内容上看，说课和备课都将 涉及教材教法分析、学情分析 、教学过程和课内外练习的设 计等。但说课的内容要比备课 更广泛，而且侧重面不同，说 课更要求说明教法设计、学法 指导，还有教学设计的依据、 教材的编排意图、知识的前后 联系等等。 | |从目的看，备课的目的是帮助教师搞好教 学设计、优化教学过程，提高课堂教学效 率；而说课目的是帮助教师认识教学规律 ，全面的深入的系统的把握教材。教师日 常的备课经验，给说课提供了备用材料； 而说课又把日常备课积累的经验，总结成 比较科学、合理的备课研究模式。一方面 提供了备课的规范化程度；另一方面，教 师在说清楚教学设计中那许多个为什么的 过程中，逐步加深对教材的系统研究，逐 步认识和掌握教学规律。说课是把个人备 课、集体备课、备课研究有机地结合在一 起的一种教研形式，它给教师的备课、讲 课提供了正确的思路和恰当的方法，把教 材、教法和学法的研究深化一步，能促进 教师业务素质的提高。 | |备课的对象是学生，它通过教 师个人思考，虽然有时也加有 集体研究成分，但主要通过个 人思考，写成教案，讲给学生 听。最后传递给学生的只是备 课过程中的思考过程。而勿需 讲述讲述备课过程中的思维过 程。而说课的对象是同行，讲 述给同行的不仅是个人的思考 结果，更要讲清备课的思维过 程，这就是那许多个为什么， 并接受同行的评论。 二 二 、说、说 课的课的 方法方法 |从整体上讲，英语说课要求“五 说“，即说教材、说教法、说学 法、说教具、说教学过程。这“ 五说“构成说课的整体内容，也 构成课堂教学的全过程。它规 定了说课的基本要求和具体的 内容。 （一（一 ）、）、 怎样怎样 说教说教 材材 |说教材，要求教师从年级和单 元的角度说出本课教材的体系 、结构及主要内容，找出其知 识主线，本节教材在本书、本 章节中的地位和作用，按照教 材、大纲和学生的实际，确定 教学目的、重点、难点、和关 键。 | |教材是实施课堂教学的最基本 的依据，是教与学之根本。能 否正确理解和把握教材关系到 教学的成败。那么，怎样才能 正确地理解和把握教材呢？要 求和教学内容。英语教学大纲 是指导英语学科教学的纲 | 第一、要熟悉了解教学大纲 ，掌握大纲所规定的教学领性 文件，英语教材是根据英语教 学大纲的要求编写的,教师必须 重视。 | |第二、要熟悉所说教材的编者意图 和教学目的，了解知识的承接性和 延续性，对知识系统的内在联系要 做到内心有数。比如现行九年义 务三年制初级中学英语教材是人 民教育出版社与英国朗曼出版公司 合作编写的初中英语课教材，该教 材已不再像过去的教材那样，仅仅 局限于文字材料。课本知识由浅入 深，由易到难，由已知到未知循序 渐进地安排教学内容。采用循环式 编排方法，系统地安排教学内容， 多次重复，螺旋式前进，逐步扩展 加深。 | |第三、对具体所要说的这部分 教材要深入钻研，找出该教材 在整个学科知识体系中所处的 地位，从而确定该课教学应该 掌握哪些知识，训练哪些基本 技能，哪些知识和技能是新授 的，哪些知识和技能必须巩固 和加强，在此基础上确定教学 目的、重点、难点和关键。 （二（二 ）、）、 怎样怎样 说教说教 法法 |说教法，要求说课教师说出采用什么样的 教学手段以及采用这些教学方法和教学手 段的理论依据。 教学是教师教和 学生学的双边活动，教法和学法构成了教 学方法。教法对学法有主导示范作用，教 师的“教“直接影响着学生的“学“。教无定 法，但有规律可循。我们在确定某一课的 教法时，必须考虑教材的特点和学生学习 的认识规律以及教师本人的自身素质。教 法的设计要有利于激发学生学习兴趣，调 动学生主动学习的积极性，能否合理运用 教法，直接影响着教学的成败。例如，关 于第一册第十单元第三十九课一课的教法 ，一位教师是这样设计的：根据英语的学 科特点、本节课的教学内容并结合学生实 际，主要采用直观演示法和情景交际法， 形象展示物体间的空间关系及位置变化， 充分调动学生积极性，激发学生的兴趣。 （三（三 ）、）、 怎样怎样 说学说学 法法 |说学法，要求说出本课教给学生怎 样的学习方法，培养哪些自学能力 。 | “教会学生如何学习“是当 前教改领域中的热点研究课题。当 今世界由于科学技术的迅猛发展， 新的知识呈几何级数增加，然而学 生的学习时间相对来说是一个常量 ，要解决新知识不断增长这个“变量 “与学生学习时间这个“常量“之间的 矛盾，除了不断更新教材、调整知 识结构外，更重要的是要教会学生 如何学习的方法，学生掌握了学习 方法，就等于拿到了打开知识宝库 的金钥匙，学生就会自己学习，举 一反三，逐步做到无师自通。 | |学法指导是重要的教学内容，在教学中， 学生对于知识的获得和方法的掌握应该是 同步的，做到在学会某种知识的同时，掌 握学习这类知识的学习方法。例如：在教 会“is watching tv too much good or bad for yourhealth?“这个句型后，让学 生用发散思维的方法去想想，是否有其它 的表示方法， 从而总结出此句的同义句为 ：is it good or bad for your health to watch tv too much? 又如：通过 be good / bad for 句型， 可采用对比联 想的方法学会下面句子：reading a lot is good for you. （大量阅读对你 有益处。） reading in bed is bad for your eyes. （躺着看书对你的眼 睛有害。） （四（四 ）、）、 怎样怎样 说教说教 具具 |说教具，要求说课教师根据本 课的教学内容，恰当地选择直 观教具或现代化教学手段，即 说出所使用教具的目的、使用 时间、能解决的问题以及所能 达到的效果。要注意教具使用 的科学性、独创性和实用性， 使其真正地为教学目的服务。 （五（五 ）、）、 怎样怎样 说教说教 学过学过 程程 | 教材、教师、学生是构成课 堂教学的三大要素，这三者的 有机组合构成了课堂教学结构 ，课堂教学结构就是教学过程 。 | 说教学过程，要求说出 教学思想、课堂教学结构的安 排以及板书设计，它要求就是 不但说出怎么教，还必须说出 这样教的理论根据。 | |说教学过程要涉及到各个教学 环节，讲授的知识内容以及如 何在教学中突出重点、突破难 点、如何安排课堂训练等。这 些跟平常写教案差不多。但是 ，说课与教案在教学过程的内 容方面存在以下三点区别: |、教案是教师上课用的，教 学的对象是学生。因此教案要 把教学过程的设计一步一步写 清楚；说课讲稿是教师说课用 的，对象是教师或教研人员， 因此有关教学过程的具体内容 只须作概括介绍，只要听讲人 能听清“教的是什么“、“怎样教 的“就行了。 | |、教案只需写清教什么和怎样教 的内容，教师设计的思想是隐性的 。为什么要选择这样的教学方法， 教学过程这样安排的理论依据是什 么，都在教师的脑子里，有时可能 是模糊的印象。而说课时，教师设 计的思想过程是显性的，不仅要向 同行说教学内容的具体安排，还要 重点讲清“为什么这样教的“的理论 依据（包括大纲依据、教学方法依 据、教育学和心理学的依据等）， 使听者既能知其然，又能知其所以 然，达到理论与实践的有机结合。 | |、教案每课时都必须备，说 课不一定每一课都说，可以说 一课书的整体性教学，也可以 着重说某一课时的教学，甚至 可以说某一重点、难点的教学 。 | 在安排说课的教学过程时，必须 考虑以下几方面的内容：在理清 知识线索、认识知识结构的基础上 ，设计出具体的训练内容（包括板 书计划），并考虑各教学环节联接 的方法；精心设计激发学生学习 兴趣、激活学生思维、启发学生自 学的问题群；说清处理重难点的 技巧和方法；分析学生在接受知 识转化过程中可能出现的障碍及其 对策；说清主要教学环节设计以 及整个教学设计的教学理论依据。 三 三 、说、说 课的课的 类型类型 | 说课的类型大致可分为研究 性说课、示范性说课和评比性 说课三种类型。 | |、研究性说课。这种类型的 说课，一般以教研组为单位， 常常以集体备课的形式，先由 一位教师事先准备并写好讲稿 ，说后大家评议修改，变个人 的智慧为集体的智慧。 | |、示范性说课。示范性说课，一 般选择素质好的优秀教师先向听课 教师作示范性说课，然后让说课教 师将说课的内容付之于课堂教学， 最后组织教师或教研人员对该教师 的说课内容及课堂教学作出客观公 正的评析。听评课教师从听说课、 看上课、听评析中可以增长见识， 开阔眼界。示范性说课可以是校级 或乡（镇）级的，也可以是区级或 县（市）级的，一般一学期可以举 行一次。 | |、评比性上课。参加这种形式说 课的教师一般是经乡