课改令人惊喜实践催人奋进.doc

课改令人惊喜 实践催人奋进 网上培训之我见 尉氏县永兴镇西范庄小学 范慧敏 今年暑假，本人有幸参加了开封市“十五”周期农村中小学市级骨干教师的网上培训，在培训的日子里，我有一次感受到了课改实验清新的春风，新课程标准的理念，要求我们教师更新教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 课堂是激励与唤醒学生的地方，是学生活起来、动起来的乐园，是学生放飞心灵的天空。课程改革以来，我们可以明显地感受到：课堂气氛活跃起来了，教师学会了用鼓励性语言来评价学生的独特性、兴趣、爱好、专长；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；学会了主动关注学生的需求和发展；学会了解放学生，尊重学生，理解学生，信任学生；学会了如何驾驭课堂教学；学会了使用富有人文性、艺术性、鼓励性的语言来组织教学活动。课堂教学真正呈现出师生互动、生生互动，学生主动、合作、探究的学习气氛异常活跃，教师成为学生学习的组织者、参与者和引导者，课堂教学过程是生成的、动态的过程，充分体现出师生在课堂上教学相长和共同发展的生命活力。 讲了乌鸦喝水这一课，孩子们提出的问题可多了“乌鸦为什么要喝水？”“乌鸦为什么只喝瓶子里的水？”“乌鸦是怎么想到喝水的好办法的？”孩子们和小伙伴合作解决了这些自己提出的难题。有些答案还很精彩呢！一个平时就很活跃的孩子在形容口渴想喝水的感觉时说：“我口渴的时候感觉喉咙里像有个太阳，烤得我的嗓子直冒烟！”一位平时就文静秀气的小女孩稚气地说：“我知道乌鸦为什么只喝瓶子里的水。因为它找了好多地方，没有看见池塘、小河、江河，只看见了一个瓶子，里面有半瓶水。”我忙追问，你怎么知道的？她继续慢条斯理地回答：“我是从到处这个词看出来的。”她的同桌也不甘示弱，马上站起来补充：“图上画的也只有瓶子呀！” 其实，上课前，我只设计了三个重点问题：“乌鸦为什么喝不着水？”“它想到了一个什么样的办法？是怎么想到的？”“你们有更好的办法吗？谁比乌鸦更聪明？”孩子们却七嘴八舌地提出了这么多他们的“重点问题”，我不禁困惑了，如果俯下身子看学生，那这些问题老师都应该引导学生去自主解决疑惑，那课堂时间一定是不够用的。那么来自于学生的问题还要不要解决？课堂的效率要不要提高？这两个问题困扰着我。我想，除了要吃透文本以外，更多的还是应该背学生，了解他们眼里心中的想法，在设计教学的时候才能将两者有机地结合起来，在课堂上才能做到有的放矢。 孩子们在这节课上越说越起劲，迸发出了智慧的火花。他们在和乌鸦比谁的办法多时，说的办法令我惊异。除了想到用吸管，用麦秸吸水以外，一个孩子一本正经地说着他的好办法：“可以找来一个厚点的塑料袋，然后把瓶子推倒，让水流进袋子里，乌鸦就可以喝到水了。”还有一个男孩子紧缩眉头半天才很有把握地站起来说：“乌鸦可以找来麦秸，把麦秸弄弯，放进瓶子里，再找来一个大点的瓶子，然后把弯的麦秸口对准瓶子，把爪子踩进小口的瓶子，把水一点一点地压出来。”一石激起千层浪。他的说法立即招来了小朋友的一致反对，有的说，瓶口小，嘴都伸不进去，怎么把爪子伸进去啊？有的说，太费事。还有的说，乌鸦到哪找更大点的瓶子？它能叼得动吗？说的他是哑可无言。我笑着走到他身边，对他和其他小朋友说，乌鸦要谢谢你，因为你帮它动脑筋想办法了，知道吗？乌鸦也要谢谢其他的小朋友，是你们让它知道哪个办法能用，哪个办法不能用。你们比乌鸦更聪明！听了我的夸奖，孩子们都笑成了花！ 实施新课程后的课堂，原有固定不变的教学程式打破了，师生互动成了课堂的主旋律。课堂中，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功的机会，学生在老师的引导下主动、合作、探究学习，师生民主平等，在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。学生在课堂上主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现，老师似学生，学生似老师；学生学会了发现问题、探究问题、合作解决问题；学习真正成为学生的乐趣。 瞧！这是我在给一年级孩子们上口语交际课家里来了客人： 孩子们打破了原有的整齐划一的座次，6人一组，围坐在一起， 大屏幕放出课本插图。“小朋友，今天你们家里来了一位客人，你打算怎么迎接他呢？”我问道。 课堂上立刻举起了小树林般的手臂，孩子们的回答有的叫你高兴，有的让你吃惊，有的使你忍俊不禁而更多的孩子说：“我们要有礼貌，把她请进来，还要给她倒水，让她吃水果。” “那么你打算怎样对她说？”我又问。 “阿姨请进，您请坐。”一个孩子答道。 “对了，你答得真好。” 在学生初步知道该怎么做后，我又让学生分组讨论，分组表演。然后又推选代表上台表演，大家一起评价。整节课我自始至终在和学生平等交流互动中展开教学，课堂始终充满一种热烈、活跃的气氛，孩子们无拘无束地对每一个问题发表自己的意见，充满了自信和勇敢。 “以学生发展为本”的教育观念在课堂上得到了明显的体现，教师尊重学生，尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生的自我发展的权利。实施新课标的课堂中，我们发现，教师既注重了共性教育，又注重个性发展。教师从教案设计起就能根据学生的知识水平、能力状况、个性品质呈多样性的特征，注意了因材设计的策略。比如提问：“你读懂了什么?”“读完课文你有什么感受?”“还有什么问题需要提出来?”提问方式的改变，面向了全体学生，让不同层次的学生都有表达见解的可能，个性也在回答中自然显现，一些独特的理解、想法体现了创新的意识。 实施新课标后，我们发现，教师不仅注意传统的语文学科的教学，还注重联系学生经验和生活实际进行学科的整合。既重视学科自身的整合，又重视学科间的整合。事实上，现在的语文课本，就像生活的万花筒，历史会跟你对话，自然会向你招手，景观会使你入迷，情致会让你兴奋。因而语文教学的整合策略在教师中就创造出来了，有的采用理一理、调一调、联一联的方法，实现了教学方式和学习方式的转变。 小孩子天生都具有灵性，都有好奇心与表演欲，他们对课文所写的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。在语文教学中，我根据课文内容和学生的心理特点，引入音乐、美术、表演等内容，利用音乐渲染情境，图画再现情景，表演体会情景，使学生的认知活动和情感活动相伴相随、有机结合，情真、意切，体现了美、情、趣、活的教学特点。第一册的自己去吧一课，我通过指导学生看图、结合自己的生活经验、演示、表演等方法，侧重理解一些重点词语。分角色朗读时启发学生根据内容配上动作，进行有表情地表演。通过看图和表演，明白其中的道理。最后我让学生分小组讨论，鼓励学生大胆地表现、创造，把课文编成课本剧，把讲台当舞台，让学生扮演小猴、小鸭、小鹰等角色，根据课文内容自编自演，尽情发挥学生个个参与，人人动脑，边读边演，学生在读中感悟，在演中创新。不但加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，而且培养了学生的综合运用新知识的能力和创造能力。 教材的集中识字内容将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体表示某种中心、意境。在识字教学中，我利用图画作为媒介，采用音乐、表演创设情境，启发学生围绕词串的中心，引导学生用课文中的词语练习说话，发展学生的语言表达能力，为今后的阅读和写作做好必要的储备。例如：第二册识字1这一课是围绕春天的景色这一中心安排的。我教这一课时，先演唱小燕子这首歌，语言描述春天的美景，以“小燕子带领大家去找春天”激趣导入本课，接着出示课文插图，指导学生观察图画，初步感受春天的美，然后叫学生边看图边听我的配乐朗读，把学生引入情境。在读词时，引导学生把词语和它所对应的图画连起来，边读边想象。如读到“春天、春风、春雨”时，启发学生想象春风、春雨是什么样的?并相机出示口头填空题对学生进行语言训练：春风(轻轻地)吹，春雨(细细地)下。学完第一行词语后，引导学生小结学法：看(看图)读(边读边想象)说(连词说话)演(表演读)。接着半扶半放指导学生学习第二行的词语。第三、四行放手让学生按学习方法自学。诵读全文时，脑子像放电影一样边读边想象春天的美景。最后我要求学生选择自己喜欢的方式表达对春，天美景的喜爱或朗读描写春天的词句，或演唱有关春天的歌曲，或画出春天的景色，或说说春天的景色，或者采用综合的方式。有的学生根据课文发挥想象，把春天的景色画出来，用上课文的词语说一说春天景色。学生画出了自己心目中的春天，争先恐后的说了起来：“春天到了，温柔的春风轻轻地吹着春雨细细地下着，柳树发芽了，小草绿了，燕子飞回来了，布谷鸟叫了，梨花、杏花、桃花都开了。春天的景色真美啊!”学生的语言多么丰富，多么充满情趣。有的学生快乐地唱起了春天的歌学生画春天、唱春天、演春天、诵春天，整堂课给了学生足够自主的空间和足够活动的机会，学生主动参与思维，课堂气氛活跃。