语文教学——走生活之路

1 / 3 语文教学 走生活之路 语文课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活无处不在，无时不有。改变传统的应试语文、课堂语文为生活语文，可以扩大学语文和用语文的时空界限，让学生在实践中学习语文、运用语文，到生活中去广泛地运用，从而形成和发展学生的语文素养。 (一 ) 教学生活化，发展全面化。 教学活动置于现实的生活背景之中，能够激发学生的参与欲望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，在真正意义上保证学生的全 面、综合的发展。如：王俊老师上小学一年级的语文课菜园里时，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。王老师直接将课堂菜园化，通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。欢快的气氛弥漫了整个教室，也充满着整节课。学生们通过看一看、闻一闻、摸一摸，轻而易举地记住了蔬菜的名称，了解了蔬菜的特征。课堂上，有些同学甚至能够将自己的收获畅快地表达出来：我刚才摸到了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。我 学得更像一根绳子。我刚才摸到了黄瓜身上有刺。我知道了，南2 / 3 瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！ 这是一个典型的开放课堂、生活化课堂，我们仿佛看到了教育即生活的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的储备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长学生的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们情感。 (二 ) 教学生活化，发展社会化。 语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。凡是有人的地方，都要运用语言，只要应用语言就会给学生身 心以影响。这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科的独特性。生活化教学是一种生活背景下的情景学习，专家认为：提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学习以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如西门豹一课中有这么一个片段：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶悔过的言行，让他们在入情入境 的表演中敞开心扉，进行对话。如：哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：这位老大爷，您有什么话说？已经入境的学生很自然地3 / 3 学着老大爷的腔调说：啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智 &惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解的目的。 又如：参观人民大会堂一课，重点是帮助学生学习按参观的顺序与这种写作方法，学生大多数没有亲自去北京参观过，于是在教学中可组织学生将参观的路线画出，并动手描绘出大会堂正门、中央大厅、大礼堂等的图片，置于教室四周，再聘请学生竞争上岗作导游，带领游客进行实地参观。所有学生兴趣盎然，贴近生活，更别具体地了解了人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会了我国人民的伟大创造力和建设祖国的高度责任感。生活化教学实施了模拟性实践活动，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进实践能力的发展，有力地促进学生的社会化发展。 (三 ) 教学生活化，发展个性化 美国加德纳的多元智能理论认为，每一个体都有相对的优势智