语文课堂教学的两个核心问题

1 / 4 语文课堂教学的两个核心问题 一个成熟的语文教师，应该在课堂教学中形成自己鲜明的个性乃至独特的风格。当然，这要建筑在他对教材（教学资源）的完整理解和透彻把握上，建筑在他对课堂教学流程的熟练操作和具体教学技能的巧妙掌握上，建筑在他对学生学习能力的准确估价和学习目标的正确定位上，除此之外，还要不断充实自己的知识修养，磨练自身的语文能力专长，发展自己的道德和人格魅力。 我们敬佩于漪老师清新雅致的课堂教学语言，惊叹魏书生化繁为简的课堂驾驭才能，追随钱梦龙语文导读法的课型模式。但这样就能够依葫芦画瓢，走进课堂 上出一节精美的语文课来吗？ 在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。那么，废除了言语霸主的地位，教师还能不能讲呢？成了学习主人的学生真能自己来主持语文学习活动吗？课堂训练是否有悖于语文教学的人文性呢？课堂讨论探究应该成为语文课的 “ 主导产品 ” 吗？问题似乎很多，各种讨论也故意地不设结论。这让大多数语文教师感到迷惘。青年教师很忙乱，一会儿跟着这个大师学，一会儿跟着那个名家走。一些勤勤恳恳的中老年教师反而感叹：上了几十年的语文课现在 倒不会上了。语文教学到底怎么了？ 课程也罢，理念也罢，改来改去，教师面临的最大问题还是2 / 4 一句话：课怎么上。本人以为，语文课堂教学的核心问题有两个： (一 )学生怎么学； (二 )教师怎么教。下面结合自己最近观摩的国内名家及许多非名家的课，谈点个人的看法，供大家讨论批评。 首先，学生怎么学的问题。语文学习的任务其实一直没有太大的变化，怎样读书，怎样写字，怎样写文章，怎样与人交流。私塾教育的时代，学生是练练毛笔字，读书背书，学写文章。不过因为科举考试的体制，学生学习的内容比较繁难深奥，学习方式又是死记硬背 ，使得一般的孩子了无兴趣。那时候学习条件很差，练毛笔字又很辛苦。国文学习是学习的全部，文章写不好，科举取不了功名，整个学习也告失败。因此，大多数人白白辛苦地做了极少数人成功的陪葬。 建国以后，我们有了自己的语文教学大纲，语文学习的内容也随着政治运动的反复而不断变化，但学生学习语文的任务有了比较科学的说法：听、说、读、写。语文成为众多学科门类中的一种 重要的基础工具课。学语文，既为学科能力发展服务，又为其他学科的学习打基础。由于我们国家课程配置的特点，更因为我们有五千年的历史文化传承，语文成为一门大 杂烩，学习内容很庞杂，几千年的优秀文化遗产一样不少，新的社会、时代的内容又不断糅合进去，不仅有知识信息，还有作家、非作家写出来的东西，这比起过去学生的学习内容肯定要多得多。吕叔湘先生说花了 2000 多个课时， “ 少、慢、差、费 ” ，3 / 4 实在有些冤枉。 但平心而论，对照未来社会的要求，从学生的长远发展考虑，我们的语文教学恐怕是有问题：一是字写不好。这有训练不足指导不到位的原因。二是不会写文章怕写文章，到初中毕业还有不少人不会写作文。到了高中毕业，更有 1/3 的学生达不到高中的基本作文能力要求。三是不愿读书不会读书 。以前有统计，学生考进大学还没读过中国四大名著，有的学生做习题可以，但给他一篇文章他就拎不出要点，更说不出自己的体会感受。从小学到高中，我们的语文课堂有多少时间让学生读书写字，让他们自己读书写作文了呢？很少。那么多时间干什么去了？老师讲，老师分析文章，做习题。 新课程强调了学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生、学生间的交流、合作、探究。语文课程标准重新明确了语文学习的五大目标：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。这在学习任务上是有所发展的；另一方面，从学习方式上，也有了更清 楚的阐述。比如读书方法，有精读，有略读和浏览。课堂读书，有朗读，有默读，有速读、跳读等。强调重视学生的学习过程，尊重学生阅读过程中的独特体验。 在语文课堂教学中，我们首要的是考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他们什么。具体来说： 第一，要充分调动学生的学习兴趣，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极的心4 / 4 态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时教师要有意为之地营造一种宽松和谐的气氛。如前不久的全国阅读教学研究年会上，徐 州的特级教师于永正老师为了消除舞台上上课造成的紧张拘束气氛，让学生放松地来称呼自己 “ 于老师 ” 为 “ 于先生 ”“ 于阿公 ”“ 于永正老师 ”“ 于永正同志 ” ，于老师自己都没停住。最后，终于有学生大胆地喊出了 “ 于永正 ” ，于老师愉快地