每个儿童都是诗人—试析诗人雪野老师的儿童诗课堂.doc

每个儿童都是诗人试析诗人雪野老师的儿童诗课堂每个儿童都是诗人试析诗人雪野老师的儿童诗课堂常常想:教学有技巧,抑或无?教学必定有技巧。教学是艺术，没有技巧，谈何艺术？抑或无技巧。对于大师而言，所有的技巧已消逝行迹，若有若无。此时，“技”近乎“道”。如此看来，我们的教学必在有技巧与无技巧之间游走！一直认为教孩子写诗实在很难，因而教孩子写诗的老师很少，能上好儿童诗写作课的老师近乎于无。儿童文学作家、诗人雪野则是“近乎于无”中的一位。2014年在杭州千课万人听过雪野老师关于“蚂蚁”的一节课，2015年在海南省教培院听过他上的花朵开放的声音一课和关于“儿童诗”的讲座。雪野老师的上课绝不同于我们所见的语文教学公开课精美的多媒体课件、教学环节的丝丝入扣、情感的波澜一波又一波。只有几张或一张幻灯片，或是不用幻灯片；没有音乐的渲染；没有预先准备的一大段一大段煽情的话语但是，置身课堂：你一定会静静地走进去，不需要经受大起大落的精神荡涤；你一定会惊叹，孩子的思维与想象正在向四面八方扩张与蔓延；你一定会感慨，写诗亦可以教，无数首小诗诞生这是一种怎样的课堂？暖意融融，如玉般温润，不燥不火，诗意弥漫，但又如话家常，简净而丰盈，不枝不蔓，收颇丰。于是想：雪野老师教孩子写诗有技巧,抑或无技巧？抑或技近乎于道？雪野老师教儿童写诗有技巧，且看：技巧一复现朗读是儿童诗教学中最常用的也是最有效的方法之一。受语文教学的影响，孩子们读诗就像读课文那样整齐划一地朗读，言不由衷地朗读，这时，雪野老师告诉孩子们：先用眼睛把文字抚摸一遍，再用心抚摸一遍，然后再自己读一读在雪野老师的课堂上，你会发现，他那么简单，看似轻描淡写地就解决了孩子们长期养成的习惯。当孩子们口述出一个想法时 ，他会对孩子们说： “你再说一遍，慢慢地说，注意停顿。”有时，他会示范着说，那感觉极有诗的韵致。此时，你会和听课的孩子一样，突然发现：咦，这句话就是诗嘛。雪野老师还会再添上一笔：“一首诗诞生了。诗需要慢慢地读，读出节奏，读出韵味，你再说一遍。”再来一遍，诗意渐浓矣。就这样，让孩子们复现自己说的话，使之出之于口，传之于耳，感之于心，反复咀嚼，反复体味，诗就开始在孩子的感觉中立体起来，丰满起来：这就是诗，原来写诗这般简单。技巧二唤起想象高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧最重要的手法之一。”儿童诗的内涵和感情要通过高度的想象来表现。在雪野老师的课堂上，你会发现孩子们固有的僵化的思维模式开始改变。“想别人所想不到的”“想别人所不敢想的”是雪野老师经常提醒孩子们的话。置身其中，你会惊呼：“呀，还可以这样去想象，但又多么有意思，这才是诗呀！”于是，孩子们的想象苏醒了。他们会用全新视角去的感受生活和事物，用细腻的心去蹄听世间万物的心声，心房逐渐柔软，想象在飞翔，诗意在诞生。技巧三点拨与呵护诗的语言凝练而跳跃，孩子们平时的习作却需要连贯与具体，这无疑给孩子们写诗带来更大的困难，因此，孩子们口述出来的句子称之为诗也是勉为其难的。但在雪野老师能敏锐地捕捉到孩子那有意思的点，哪怕是平平常常的话，雪野老师也能找到值得欣赏的点，然后用他的话帮孩子提升复现。这既是点拨，更是一种呵护，对孩子的呵护。诗意的课堂，定是心灵闲适、自由与安全的课堂，定是享受成功愉悦感的课堂。听雪野老师的课，有时我会想：出口成诗，且又适宜感的儿童诗，心里会装着多少儿童似的纯真、美好、天马行空的想法呀！这应该是源于热爱生活，善于发现和享受生活的美，而这，也应该是儿童诗教学最本源的目标吧。雪野老师教学中的一切技巧又近乎无技巧。教师的指导都基于每个都儿童都是诗人。换言之，一切的技巧都来源于教师对对教育本质的深刻认识，来自于