音乐课堂教学的五角结构

1 / 4 音乐课堂教学的五角结构 （ 苏建） 课堂教学是艺术，可以精雕细琢；课堂教学是科学，应该有严谨的结构、可循的规律。至于如何雕琢、如 何认识其内部规律，使之理性化和具有概括性，从而更具普遍指导意义。 一、为什么要研究结构 （一） 是提高课堂效益的必要。提高课堂效益是每位老师的希望。如果在上课前认真思考这节课哪些结 构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节 课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征。使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多。 （二） 是素质教育的必要，是培养能力的必要。研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离 ，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能 、演奏技能要去培养。这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构 是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的 音乐素质才成为可能。 （三） 是整体优化的必要。从微观角度讲，把一节课看作整体，任何手 段都是为着一个共同的教学目的 。教师要理智地、主动地驾驭课堂，使之达2 / 4 到理想的优化程度，这就要研究课堂上多种结构的层叠、交织关系 。哪一种结构直接影响教学效果，如何设计几种结构的主次关系等。有了全面的构思，才能组织好多维的课堂 结构。只有组织好整体结构，才能体现课堂教学的整体功能，学生才会从知识、能力、素质、品德诸方面共同 得到提高。 二、音乐课上的结构 音乐课上有五种结构需要研究，现分述于后： （一） 审美结构 音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构。 音乐课对 于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。审美过程要贯彻音乐课的 始终，情感因素是审美过程的突出特点。音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学 生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表 现美，构成了重要的审美结构。不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课。 （二） 知识（含认识）结构 知识、认识结构是以知识结构和学生认识规律为研究对象的。知识的讲授过程符合认识规律，学生掌 握起来就顺利，否则就形成新的难点 。科学知识有自身的系统，学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹。 二者有时是重合的，有时并不重合。例 （附图 图 ） 下向下是，而学生掌握的顺序是；最后掌握。这些都需按照课堂教学的 3 / 4 特点，把教学内容繁简安排得当，精略调度合理，尽量使教学收到水到渠成瓜熟蒂落的效果。 （三） 教法（含练习）结构 课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就成了师生共同关心的问题。教法结构直接影响 练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度。教法有两类：传统教法与现代教法。各类教法在 课堂中所占比 例、所需时间，要根据教学内容作精心设计。为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法：创设意境，交替调 动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率。精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术 语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的。 练习是知识与技能的中介，只有通过练习知识才能巩固，只有通过练习知识才能形成技能。音乐课上，学 生要有大量的参与活动：节奏的击打，音高的感受，配合歌曲的律动、表演，欣赏活动中的讨论和器乐的演奏 等。通过这些艺术实 践，学生将知识变成能力。 （四） 能力结构 音乐课上的能力结构大致分三个层次： 必须具备的基础技能。音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力 。 应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节拍、节奏、力度、速度等感知能力，还 有音乐注意力，音乐记忆力，音乐联想能力和音乐想象能力。 渴望形成的音乐能力，4 / 4 也是我们平时所说的培养目标。这就是学生对音乐的感受能力，理解能力，表 现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能表现某种情绪的创作能力。 （五） 时间结构 以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行。因此，时间是所有结构里不可少的重要因素。有效地