高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的行动研究

1 / 7 高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的行动研究 高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的行动研究 以叙述为主进行表达的文体，我们称之为记叙文。记叙文在内容上主要是以事物的发展以及人物为主要内容。该文体最适合表现人的内心世界和生活经历。理论上而言，学生从小学低年级的看图说话，再经历初中以后系统化的學习锻炼，在进入高中后，就记叙文而言应该达到了一定的写作的高度。但是实际上却不是这样，高中生记叙的能力却出现了下滑的状况。 一、高中教学中学生记叙文写作教学存在的问题 教师层面上的 问题 在高中语文教学过程中，教师忽视了对学生情感体验的充分调动。在高中记叙文的教学过程中，学生的记叙文写作质量之所以低下，其根本的因素在于学生在写作过程中没有真情实感。没有真情实感却又跟教师在教学过程中没有很好地调动学生的情感体验有着极大的关联。在实际教学中，教师为了教学生如何在高考中获取高分数，进而希望走一条捷径，在作文教学过程中对学生的作文教学，实际上采用一种应对考试的模板展开教学活动，忽视了学生情感体验，故而记叙能力低下，不能够得到有效提高。 2 / 7 教师在教学中，所进行的阅读教学跟记叙文的写作关联不紧。毕竟每一篇文章都是作者所写出，作者如何写作这样的文本？这样的文本写作的关键在何处？教师没有对此做深入地探讨，错过了良好的记叙文写作教学的契机。 就一个完整的写作过程而言，包括对生活的感受、对生活的思考、对作文要求的明确、如何谋篇布局、起草和修改。而作为教师在作文教学过程中，我们没有对学生的作文过程进行整体性指导和训练，学生在写作过程中必然会遭遇各种各样的困局。 教材层面上的问题 生写作指导过弱 作文是一个养成的过程，不是立竿可见影的教学活动。不能够寄希望一堂作文课就能够解决好学生的记叙文写作能力的提升。有必要设计出完整的规划。但是我们的教材在对学生的写作指导过程中，指导性过弱。 从读写理论角度而言，阅读是写作的前提，阅读的文本是写作的范本。一部比较理想的教材在阅读和写作上应该充分地结合在一起，而不应该将阅读和写作隔离开来。就当前的高中文本和写作设置来看，就存在着文本阅读跟写作训3 / 7 练所构成的对应性低下状况。比如就记念刘和珍君 这些课文而言，这些文本侧重点在于对社会的控诉层面，但是跟写人物个性就不相符合 1。 二、高中小说教学促进记叙文写本文由论文联盟。不论是小说还是记叙文，这两者都属于叙事的文体。在高中语文小说教学过程中，进行记叙文写作教学具有可行性。 第一，阅读跟写作是一种相辅相成的关系。就写作而言，阅读是其源泉和基础，没有良好的阅读也就无从谈及写作。对于阅读和写作而言，叶圣陶说得好，他说阅读是吸收，写作是倾吐。吸收和倾吐之间 必然存在着联系。 第二，在语文教学中读写结合的状况，说明了在高中小说教学中提高记叙文写作能力具有可行性。读写结合的教学实验，已经受到我们教育界的极大关注。比如施平先生在他的我国传统作文教学原则的当代审视中，就明确地提出读写结合的原则。该文所倡导的先仿后创以及先放后收的模式教学，就充分说明了读写结合的可行性。 第三，就高中记叙文写作而言，其文本中的小说是最好的范本。这是因为小说自身上的因素。对人物的深入刻画。在小说中，最重要的因素是人物。不论那一篇小说，都有人物，没有人物的小说不存在。在小 说中人物是其重要的骨架。4 / 7 而记叙文离不开人物。小说中的人物刻画值得在记叙文写作中进行借鉴模范。小说也具有复杂的情节叙述，是记叙文借鉴的最佳范本 2。 三、小说教学中指导记叙文写作的教学实践 运用小说叙事视角理论积极指导记叙文写作教学 这里所谓的叙事视角，就是作为叙述者如何对所叙述的对象进行观察和理解。简单而言就是站立的一个角度问题。对于视角的分类，可分为客观叙述、限知叙述和全知叙述三种。全知视角实际上就是一种无焦点叙述，这种叙述无局限性。而限知叙述视角是叙述过程 中的一个角色，是属于一种焦点叙述。比如林黛玉进贾府，就是这种叙述模式，该文本主要是以线索人物展开。其优点在设置了叙述中的见证人，采用这种叙述，能够对小说中的人物和事件进行评价，具有浓烈的感情色彩。而纯客观的叙述，叙述者不在故事内，仅仅是一个旁观者。这种叙述的优势在于能够促使叙述神秘化，充满戏剧效果。比如鲁迅的示众等都具有这样的叙述魅力。 一是对传统的叙述是一种有效的颠覆。对于高中生而言，指导叙述人物的很多，但是对于叙事视角的认识却很少。 二是小说的叙事视角对于学生具有指导意义。由于叙5 / 7 事的视角不同，对于作品的意义也就不同。教师在写作教学指导中，可以通过阅读来带动学生进行写作，让小说中的知识积极内化学生的叙述能力。比如小说祝福，在教学中教师让学生理解该小说在叙事中所具有的两种视角。而在小说老人与海中，该文则运用的是一种全知的视角，这就给学生在叙述过程中如何寻找叙述的位置和角度提供了一种思考。毕竟叙述者所处的角度如何关系到故事叙事得是否成功。这三种叙述视角而言，在作文中应该根据需要来选择。在记叙文写作过程中，如果信息量大，可以采用全方位 的视角性叙事，如果要压制信息量，则可以采用纯客观的叙述视角来进行叙事。当然也可以将几种视角进行交替使用。这需要根据实际需要而定。总体而言，只有找准了视角，对于提高记叙能力才会有帮助。 三是小说叙事视角对记叙文写作的案例设计。如老人与海。这是一篇写作的典范之作。作者是美国作家海明威。文本的叙事给学生的写作提供了良好的范本。学生在进行叙事写作中，教师可以组织学生进行写作实践。教师首先为学生讲述叙事视角以及叙事的类型，在此基础上，围绕文本老人与海进行叙事视角进行讨论，该文本采用了哪种叙事视角？对记叙文的 写作带来哪些具体的启发？然后组织学生用不同的叙述者对文本进行叙述写作训练。这就有助于提高学生的记叙能力。 6 / 7 运用小说叙事者理论积极指导记叙文写作教学 在学生的观念中，小说的叙述者和作者是一个概念，其实这是两个不同的概念。 何为叙述者？简单而言就是讲故事的人。这个人是故事行为产生的一个重要主体。这跟小说的作者有区别。比如鲁迅的祝福这篇小说，在该文本中，故事中的“我”不代表就是作者，虽然艺术来源于生活，但是永远要高于生活，作者和故事中的“我”不能够当等号。在比如 狂人笔记中的我能否就是鲁迅本人？显然不是。 叙事者理论对高中学生记叙文写作的积极启发：积极建立起虚构与叙事的观念。在小说教学过程中，很少讲述叙述者，故而模糊了叙述者和作者之间的关联和区别。鉴于小说中的叙述者理论，可以将这一理论积极迁移到我们的记叙文的写作中去，在文本的写作过程中，让学生寻找一个比较适合的叙述者进行叙事。 叙事者功能不一样 就叙事者类型而言，有可靠性叙事者和不可靠性叙事者。其中可靠性叙事者跟作者是接近的。采用这种模 式进行叙述比较亲切，有可信度。而不可靠性叙事者则不等同于作者，一般用于讽刺的叙述之中。 7 / 7 小说叙事者理论对记叙文写作的案例设计 我们可以选用祝福这一案例。首先对学生讲述叙事者理论，让学生明白小说中的叙事者理论。然后对文本进行讨论，找到