高中化学实验教学调查报告

1 / 11 高中化学实验教学调查报告 一、调研背景新闻晨报有这样一则新闻： 15 岁的女孩，在美国上高二，刚刚开始化学课。开学第一周问她化学课干了什么？她说老师什么都不讲，先让大家到实验室做实验。做完实验，还是什么都不讲，要求大家把实验报告先写出来。这么小的孩子，从来没有写过实验报告，一时无从下手。但老师不为所动，要求孩子们自己去摸，自己发现答案。运动队里选过这位老师课的高年级学生通报：这是学校里最凶的老师之一，要加倍小心。没完没了的实验不说，有时一个实验报告要写 8 个小时！而且动不动就扣分。 9 月份开学，一直在让学生们学习 怎么从实验中观察化学反应。至于这种化学反应是什么，大致要到明年 1 月下个学期才讲。课堂主要被以老师的问题为核心的讨论所主宰。 外国的老师要花这么多的时间让学生做实验、写实验报告，可见在他们心中，化学实验的重要性。新课程改革要求在学习中学生的科学探究能力、动手实践能力要不断增强，而化学又是一门以实验为基础的学科，许多经验都来源于化学实验，实验是联系理论和实际的纽带，学生通过亲自做实验或者观看演示实验，无疑能帮助他们更好的理解所学习的知识，增加学习的兴趣；而且在学生动手实验的过程中，既能锻炼动手能力，又能调动学生 的思考，即实验设计能力，多名同学协作做实验时，还能锻炼他们的合作能力，语言交往能力，科学探究能2 / 11 力等。基于化学实验的重要性，本文对高中化学实验教学进行了调研。二、调研目的通过调查，了解高中教师化学实验教学的情况。三、调研的基本情况调研时间： 2017 年 3 月至4 月调研对象：本县三所高中的化学教师，三所学校的学生（一所省示范学校 、一所省重点学校 、一所省标准化学校 ）调研内容：师资队伍、实验室现状、学生的实验兴趣、实验教学四个方面对高中化学实验教学现状进行了调查。调研形式：问卷法，访谈法。四、调研过程调研过程中参 考相关的资料设计调查问卷，包括教师调查问卷和学生调查问卷，主要从（ 1）教师做实验的频率、（ 2）学生做实验的频率、（ 3）学生的实验兴趣、（ 4）实验教学四个方面研究了高中化学实验教学现状。 调研过程中发放教师问卷 60份，收回 60 份，回收率 100%；发放学生问卷 2000 份，回收1748 份，回收率 %。五、调研结果与分析 本次调研三所学校的教师数基本相当。 性别 年龄 学历 男 女 2230 3140 4150 5155 大专 本科 研究生 41% 59% 12% 43% 33% 11% 29% 58% 13% 参加调研的老师，女性多于男性；中年老师所占的比重略大；3 / 11 本科学历的老师最多。 走访发现：学校的实验室都有一定能够的仪器和药品，但不是很全面，实验室管理不规范。 ) a理论分析 %b化学实验 %c习题解答 %d生活中的化学 %e其它 0%2你对化学实验的态度怎样？ ( )a喜欢且想尝试 %b喜欢但害怕操作 %c一般但不至于反感 %d不喜欢且害怕受伤 0%3你认为实验对化学学习有必要吗？ ( )a 很有必要 75%b一般必要 25%c没有必要 0%4在实验课以外的时间，你想进入实验室做你想做的实验吗？ ( )a很想 %b比较想 %c一般 %d不想 %5你认为化学实验对学习帮助大吗？ ( )a大 %b一般 %c不大 0%d不好说 0%6平时上实验课你是怎样做的？ ( ) a几个人相互协作 % b自己做 % c看老师做 %7 你认为实验 在 高 考 中 的 作 用 ( ) a 很 重 要 % b 重要 % c一般 %8平时做实验前有预习实验目的 、 原 理 、 步 骤 、 注 意 事 项 等 的 习 惯 吗 ？( )a有 %b有，但看不懂讲什么 %c 偶 尔 有 %d 从 来 没有 % 总结： 学生对实验的态度： 14 题结果显示，学生总体比较喜欢做实验，认为做实验有必要，4 / 11 对学习有帮助，愿意做实验，但 %的学生害怕危险或者不愿意做实验，体现出雪深对实验的畏惧心理。在学习中，应该引 导 学 生 规 范 实 验 操 作 ， 尽 量 减 轻 学 生 的 恐 惧 心理。 认为实验的作用： 57 题结果显示，认为实验重要的学生较多，但有过半的学生认为实验对 高考比较重要，可见学生做实验更多的是为了提高成绩，这样的想法功利性太强，不是学习实际的意义。 而且老师做实验的比例过大，证明教师对学生做实验的重视程度不够，不利于学生实验能力、实践能力、科学探究等能力的培养。 学生实验习惯：第 8 题的结果显示：学生的实验习惯存在问题，没有很好的预习实验目地、步骤等的习惯，教学中应注意培养学生良好的习惯。 教师做实验的频率学校 年龄 经常指导学学生做实验 偶尔 指 导 学 学 生 做 实 验 经 常 做 演 示 实验 偶尔做演示实验 学校 30 岁以上 % % % % 30 岁以下 % % % % 学校 30 岁以上 % % % % 30 岁以5 / 11 下 % % % % 学校 30 岁以上 % % % % 30 岁以下 % % % % 上述表格数据 显示： 示范性学校的教师指导学生实验的比例较大， 30 岁以上的教师指导学生做实验的比例较大。交谈后，原因大致有学校实验室的仪器、药品等笔记齐全，教师可以准备实验；年龄在 30 岁以上的老师更愿意指导学生做实验的原因在于自己有一定的经验，可以指导学生，而 30 岁以下的老师，经验不足，可能做不出实验结果，或者对于出现的不是预期的结果不会分析或者分析的不透彻，在指导学生时存在困难，所以比例较小。 三所学校都会不同程度的有较大比例的教师做演示实验，有些实验难度较大，或者比较危险等，教师会选择自己演示实验。 重点学校的教师、标准化学校的教师指导学生做实验的比例比较而言较小，与学校实验室有关，实验耗材未能及时补充导致仪器有时不完善，实验药品也有缺少或过期现象，教师指导学生实验难度加大，所以比例减少。学生实验的频率 学校 独立做实验 合作做实验 观看实验视频或演示实验 学校 6 / 11 18% % % 学校 % % % 学校 14% % % 表格显示： 学生独立做实验、合作做实验的的比例较小，观看演示实验或者观看视频比例较大，也就是说，学生实际能参与动手实验的比例的机会偏小，不利于学生的动手能力的发展。部分学生实验基础较差，不能顺利完成实验；有时除了上课，学校没有再安排学生做实验的时间，教师只能 播放视频帮助学生理解知识；学校仪器或药品有限，也不具备学生分组或独立实验的机会。六、高中化学实验教学中存在的问题 品不全：学校经费不足或者不愿意花钱购买仪器或药品；或者学生基础差，做实验时不守纪律，破坏仪器，不按实验要求浪费药品等，导致学校需要补充的仪器、药品增多，压力很大。较多学生做实验时，学生好奇心较强，实验室比较嘈杂，存在安全问题，学校为了保证安全，可能会减少学生实验的次数。学校对仪器、药品的补充压力减少，可能只是准备必要的应付检查。不是从根本上解决问题，而是淡化实验的比重。学校实 验室资源短缺，教师无法准备实验；学校由于种种原因，不聘请专职的实员，一般的实验室管理员学历较低，可能只会打扫卫生等，并不会真正的管理实验室，不会准备实验，教师工作比较繁忙，要7 / 11 备课，上课。批改作业，写教学反思等等，没有时间准没实验，管理员又不具备准备实验的能力，学生做实验的机会大大减少。 校安排的实验课较少，教师除了理论教学外，也不愿意花更多的时间指导学生做实验；教师受某些因素的影响，重教学而轻实验，即使学校实验室子资源充足，教师也只是准备演示实验，有的教师不提前做预备实验，实验时 出现 “ 奇怪的 ” 现象，无法解释，造成学生的疑惑，有可能对教师产生质疑。 化学药品有些有毒性，教师考虑安全或其他问题，会会较多的采用多媒体播放实验，引导学生学习，能不做的实验坚决不做，认为播放视频，及安全，实验现象或结果又清楚，可以省去很多麻烦。而且有些教师只做验证性实验，从来不做创新性实验。 生实验基础不牢固，不遵守实验室安全与纪律，实验前不预习等的不良习惯都造成了实验的矛盾。导致上述问题的原因之一在于评价的单一化：教育部门对学校，学校对教师，教师对学生的评价都过多的参考纸笔评价的结果 切需要改变评价机制。七、关于实验教学的几点建议学校 解决高中化学实验现状，首先学校、学校的领导阶层要改变观念：应该重视化学实验。新课程标准要求学生多动手，尽管花花费较多的时间，学校应该安排时间；对学生做实验需要消耗较多的药品的问题，学校应该加大经费，给予支持，虽然分组实验需要8 / 11 的药品较多，但有利于学生实践能力提高的机会，学校都应该支持。学校已该加强实验室的管理。 各种渠道加强教师的实验操作能力，增强教师的的实验意识，比如，组织教师集体研讨实验教学，或者到较好 的学校交流学习等。 以利用元旦等节日，鼓励教师表演实验节目，并对做的好的教师进行表彰，增强教师的实验积极性。教师 养学生的实验能力：引导学生务实理论知识后，就要加强学生实验操作能力的培养，实验能极大的激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题，解决的问题的能力，严谨求实的精神。除了完成教材山峰的实验，还可以指导学生做一些化学魔术。比如，酚酞遇碱性溶液会变红，教师可以让学生利用原理设计白纸写红字的实验。学生自己在设计实验的过程中，既能充分利用所学的知识思考，又能提高实践能力， 而且可以体会到化学的魅力和化学知识的实用性。当然，学生自己设计实验，会存在问题，但教师应该做到不愤不启不悱不发，学生思考后，如果还存在问题，教师才能给予提示。这样学生的实践能力会提升的很快。 2用典例，培养学生的实验思维。如学习氯气的实验室制法，在引导学生分析完实验室制取氯气的原理，实验中存在的杂志气体，怎样出去杂志气体，收集氯气，处理尾气等细碎的知识后，启发学生思考：实验室制取气体的一般大装置：制气装置 除杂装置 收集装置 尾9 / 11 气处理装置气字体的制法有了大致的装置了解，达到举一反三的效果。再比如总结实验利用 高锰酸钾制取氧气的细节：为什么要在导管口放棉花（防止反应的固体堵住试管口，造成的危险）；收集氧气的导管处有气泡均匀，冒出时，收集的其他比较纯；实验结束时，先撤导管，后灭酒精灯等。教师利用典型的实验，仔细引导学生注意细节或实验装置，学生会逐步掌握实验思维，实验能力会不断提高。 3在实验中培养学生的观察能力。有些实验学生不方便做，教师可以做演示实验，但应该教会学生怎样观察实验，而不是看热闹。这样老师可以在做实验前设置问题，引导学生观察。比如金属钠在空气中燃烧的实验，教师可以引导学生观察：实验前钠的物理性质有哪些 ？实验时的现象有哪些？燃烧后生成了什么样的物质？学生带着问题去观察实验，注意力比较集中，这样演示实验的效果也会比较好，比如，在老师的引导下，学生比较全面的说出了反应的现象：那很快熔化成小球，钠燃烧时发出黄色的火焰，生成了淡黄色的固体。达到了演示实验的目的。教师在做演示实验时，要注意演示的时候要注意注意学生的参与性，介绍操作的步骤，还有注意实验的安全性，规范操作。实验出现的发光、发热、颜色变化等，会激发学生的好奇心，教师应该组织好课堂。学习在极大的兴趣中自然学习效率会提高。 用化学小故事或来增加趣味性，这种教学不仅可10 / 11 以调动学生的积极性，同时还能够丰富学生的课外知识，可以极大的提高教学效率。比如介绍化学史，化学家的有趣故事，生活中上的化学等，都是学生乐意听的内容。例如我们在讲解物体的燃烧的时候，就可以运用故事教学法的方式来进行教学。在中世纪时代人们普遍认为物体之所以会燃烧是因为一种要素在起作用，这就是有名的燃素说。在近代科学的发展下，长期流传的燃素说终于被击破。一种古老的观念可以影响几代人，真理被人们认识是一个漫长的过程，通过将这个故事一方面能够让学生充分认识到氧气在物体燃烧中 的作用，另一方面又可以让学生们充分认识到真理是不可战胜的。要坚信真理。又例如在讲解手性药物的时候，教师就可以结合欧美国家医药史上的沉痛案例来进