网络环境下“组组通”教与学新模式初探.doc

网络环境下“组组通”教与学新模式初探正文：山西省“十二五”规划重点课题基于网络和课堂双平台自主学习资源开发及模式研究，是在新的课堂教学模式的基础上，进一步探索基于网络的课堂教学模式改革。在这个课题研究中，信息技术将从服务于教走向服务于学，资源开发将从开发教学资源到开发学习程序的技术支持，硬件的配置从服务于教的“班班通”走向服务于学的“组组通”。作为课题实验校的教师，我结合本校“组组通”的实践谈一些初步的认识，以求商榷。一、“自主学习”是核心从字面意义即知，此课题的关键词应是“自主学习”，此模式更注重自主学习的过程与效果。以往的课堂，学生自主学习时借助的教学资源仅限于几本教辅，因而解决问题时就会拘囿于现成的资料，那么对问题的理解必有一定的局限性。因而“组组通”首先应成为学生自主学习时解决问题的得力助手，让学生在自主学习是能随时与网络资源对话，能更便捷地利用资源，达到与外界广泛接触、交流，以获取更全面的知识，开阔视野，提高能力。在这种环境下学生的学习空间将发生变化，学生的学习将从课堂走到一切可能发生学习的地方，学生的学习也将更具有个性化、自主性和独立性，同时又拥有更大的交流平台，形成基于网络的大课堂。将“学习信息化”、“网络学习”与“问题导学”模式尝试结合，使得学生的学习方式发生一次新的变革，即由平面学习走向立体学习。 二、“变”与“不变”是关键从应用及操作层面而言，此模式应遵循的核心理念是三“变”三“不变”。（一）三“变”：1.课型要变。新模式的学习过程根据需要由原来的“自主学习合作研讨展示讲解”三环节整合为“自主合作展示训练”二环节，因而课型也相应地变化成了“研习课”和“汇报课”，如此可让学生自主学习和合作交流的时间更为充分，那么展示必定更精彩。研习课要求学生先静后动，进行“小展示”，以掌握重点；汇报课则为“大展示”，从辩论质疑中掌握难点、疑点，课堂以达“知识的超市，生命的狂欢”为理想，最后训练检测，可谓环环相扣，水到渠成。另外，为教学进度计，此模式宜因学科而异，加大自主学习的容量，从而可使各个环节更为充实丰富。2.问题设计要变。 若教师设计的问题只是简单地依据教材课后练习或某本教辅来定，学生无需借助网络，仅凭手头的资料便可以解决，“网络”便会形同虚设，因而教师一定让学生有“为了解决问题而去学习知识，为了解决问题而去借助网络”的源动力。既如此，设计问题时就不能照搬，要对教材进行二次整合后提出问题，并提供与本题相关的音频、视频等网络资源，让学生以问题为依据，从资源中受到启发，发散思维，从而主动地、多角度地理解问题、提升高度，不仅可避免学生就题论题，还可引导学生感受网络资源的广博，以防走入“为上网而上网”的误区。但是，为防学生进入与学习无关的链接而费时低效，教师要用SmartBoard的功能键对学生上网的时效进行监督控制。3.展示要变。此处指汇报课的“大展示”。大展示是展“错”，因而展示的内容、方式皆要在原有的基础上更有创新，有价值。有的课堂上学生把学案上已有的内容，把可以用书写简单呈现的内容，做成幻灯片来展示，这样的展示既呆板，又剥夺了学生书写的机会，纯粹是为用SmartBoard而用，组组通及SmartBoard的价值完全不能体现，所以教师要对学生的展示进行指导。譬如，生生皆晓的、可以通过教辅资料获得的信息无需展示，要展示出学生自主和小组合作后与众不同思维和理解，且别具一格的呈现，比如用flash等。（二）三“不变”：1.流程不变。流程即效益，“组组通”课堂模式应坚持新课程倡导的“自学展示反馈”三步流程不改变。2.导学案不变。应用“组组通”以后，有很多“取消纸质学案，用电子学案代替”的呼声，窃以为“组组通”非“人人通”，学生个体由于能力的差别效率不一，应用电子学案自学会造成诸多不便，而纸质导学案有直观、方便，还能锻炼学生书写的功效，因而导学案仍应以纸质学案呈现，不能电子文档代替。 但要注意的是，此模式下导学案的探究与训练的量要加大，且不可一同呈现，否则会分散学生的注意力，而不专注于探究思考。3.师道不变。无论怎样的课堂教学模式，教师的作用都不可忽视，好教师的标准也从未改变。用李炳亭先生的话来说，师道即教师相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。教师不要充当知识的贩卖者和二传手，而是必须能够让学生的学业水平超越教师的原有知识水平，马斯洛曾说：在一个身高不足一米五的房间里量身高，所有人都不超过一米五，如此而已，而“组组通”则让学生自主学习解决问题的过程更为真实，教师这个“首席”在可以更加游刃有余