校长管理论文-树立教育创新的核心价值观.doc

树立教育创新的核心价值观辽中县老观坨九年一贯制学校校长 李忠诚在目前的教育情势下，面临经费短缺，师资力量不足等诸多问题，农村学校，如何才能在教育改革大潮中脱颖而出，这是一个困扰着我们教育管理者的一个亟待解决的难题。通过二十年年的教管生涯摸索，个人浅见，只有认识教育价值，实现教师价值，最大化创新价值，才是基础教育发展并形成突破的必由之路。打造教育管理上的价值观，我认为，必须要做好以下三方面的工作。一、做好顶层设计什么是顶层设计呢？顶层设计是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。顶层设计，可谓是一个新名词，在十二五规划中占有很大的篇幅进行论证，对下一阶段社会发展起到指导意义。而我发现，任何一所优秀学校的崛起，都有着先知先觉的顶层设计理念，都有着一个深思熟虑的办学定位、切合实际的顶层设计以及贯彻始终的执行方式。把目光转向自己学校，我发现，目前我校的办学理念要重新的定位。在顶层设计这一环节，如果学校向前发展，教师与学生就应该知道自己的工作目标和学习目标，形成合力，带动学校发展。但，目前，我们的理念无法起到把他们拧成一股绳的作用，更不可能成为他们的共识和追求。所以，我们要认认真真做一次顶层设计，重新设计自己的办学理念，重新设计校风校训。能够让师生明白我们在做什么，我们应该怎样做，进而形成我们学校独特的管理特色，最后进而整合成潜移默化的学校文化。前不久，我特意召开了一次领导与教师的座谈会，谈了我对顶层设计一些想法，大家也深入了解了什么是顶层设计，我们决定把学校的 “教育思想”、“办学理念”、“学校精神”、“校训”等归并合一为核心理念，我们初步探讨的结果是核心理念定义为“知行合一，增我价值”，提倡价值教育。为什么要改成“增我价值”？为什么要提倡价值教育？因为我们的教育要面向社会，面向将来，很多先进的西方国家，所进行的教育大多是价值教育，也就是最终目的是让学生实现自己在社会上的价值。我们国家即将进行教育改革，对知识和技能的发展和同步发展提出很高的要求。我们学校要适应这个要求，重视点就要从学历判定转移到价值判定，从职称和职位判定转移到价值判定。而且价值这个定义，可以适用于学校各个层面的工作，对于每个人都适用，对于每个人都有衡量的标准。对价值最高的诠释，当属社会主义核心价值。联系学校实际情况，则最教师队伍建设，完全可以引申为你在这个学校有没有可以利用的价值？毕业生，将来毕业了，在上级学校，或者走向社会，你的价值在哪里？社会需要你自身哪些价值？小学生，在班级里，你的价值在哪儿？我可以学习好，我可以劳动好，我可以帮助同学，这些都是人的价值的体现。爱国主义教育，完全可以引申为生命的价值，安全教育，可以引申为错误或者安全的价值，艺术、体育教育，完全可以引申为健康的价值。把价值观念渗入到教育中去，学生自然明白了学习的最终目的，是实现自己将来的价值。教师也明确了，自己工作，是为了增加剩余价值。然后我们把价值细化，分类，让师生明白，自己有哪些价值，还需要增加何种价值，从而推动他们自主学习，自我创新和自我升华。二、做好管理工作学校要想办的好，顶层设计与设计执行缺一不可。很多学校虽有好的顶层设计，却因缺少管理，最终陷入困顿境地。在教育形势日新月异的今天，在大多数情况下，名校与普通学校差别就在于双方的管理。如果另一所学校在管理方面比你做得更好，那么它就会在各方面领先。有关调查表明，成功的学校，20%靠顶层设计，60%靠学校各级管理者的执行力，其余是学苗质量、教师素质等客观因素。以我们学校为例，我们学校现在是四级管理体制，校长，副校长，主管德育、主管教学，后勤主任单列，然后是中层领导各部主任，然后才是教师，链条太长，层次太多，所以在这种体制下，管理的作用更大，管理的难度也更高，因此，我在管理中有两点心得，希望与大家深入探讨一下：第一个是价值体现。因为我们学校推行的是价值教育，强调的是价值观，提升的是个人价值。所以我要求领导干部，包括副校长以及中层领导，要体现他的岗位价值，要提升他的岗位价值。价值体现首先是岗位上必须得到教师认同，例如，主管教学的领导，应该是首席教师，精通教学业务，能够随时对教师不恰当教学行为进行指正，听课评课指导课例都能让教师心服口服，这样，才能把学校教学计划有效贯彻下去，不会遭致抵触。价值体现其次是在岗位上能够创新，提出改善教育教学效果的建议，并付诸实行。而不是事事请教我，让我拿主意，想办法，自己却做一个请圣旨，接圣旨，传圣旨的钦差大臣，如果所有事情都是我想到了，而他没有想到，那么他是明显不合格的。价值体现三是领导干部之间要互相协作，我的建议就是哪怕是吵架，也要当面吵完，站在工作角度上，任何分歧任何矛盾都是可以理解的，但是有什么分歧拿到会议桌上来，从而达成共识，而不是当面和和气气，背后相互拆台，说气话，拖后腿，算小账，否则，管理之中的内耗极有可能成为学校发展工作中的蚁穴、鼠窦、短板，成为迟滞学校价值产生的大问题。第二个是制度化建设。陶行知先生说过，制度是学校立校之“大本”，是学校师生的“约言”。任何一所学校，乃至一个企业，甚至一个国家，制度的约束力和执行力都是衡量其是否强大的一个显性标志。但是，我们要认清，制度和规定是什么？制度是为了帮助师生更好地工作和学习的，是为了调动积极性而不是为了约束，是为了规范其行为而不是一种负担。所以，我对制度的看法是首先要人性化，不是限制他们做这做那，而是我们形成一种约定，做好工作，要怎么怎么去做。其次是全员化，要让全体教师参与到制度建设中来，充分论证，要少数服从多数，让制度趋近合理，不繁琐，简单，清晰，全面。目前，就我们学校来说，执行得最好的制度就是教师职称评定细则，教师对这个制度看重，遵守，是因为这个制度代表他们的利益，代表大多数人的诉求和共识，所以，学校制度如果想长久执行，不流于形式，一定要以教师职称评定细则为标杆来制定，也就是让教师达成共识。三、做好课改工作记得有一句谚语，叫：“我们吃牛肉，是为了长人肉，而不是为了长牛肉。”这句话套用到课改工作中，是最恰当不过了。在一些经验交流会上，很多同行，给我们说了他们的经验，但是，从他们嘴里，我们并没有听到“模式”这个词，也就是他们的课改没有照搬外在模式，都是学校自己摸索出来的，他们也许借鉴了，但是没有完全生搬硬套，囫囵吞枣，而是汲取了课改的中心思想，结合自身学校实际情况，制定符合自己学校成长的教育质量提升模式。我对课改的解读就是，课改就是实现每个人的最大化价值。学生性格不同，接受力也不一样，每个人的价值也不一样。教师也是如此，每个教师都有自己的长处，都有自己的知识储备，各不相同，举个例子，小学语文特级教师支玉恒，二十年前的一个老师，上课几乎不用粉笔，不用多媒体，但是依旧可以调动学生情绪，上出精彩的课来。孙立权，高三语文教师，大学硕士生导师，创造批注式教学法，教风古朴，课堂形式多种多样，深受学生喜爱，虽然他们的课，我们可以挑剔他们没有用多媒体教学，没有现代教育技术应用，但从效果上来说，他们的课完全符合课改精神。所以，我给我们学校制定的课改初步思路就是：以增加自我价值为核心，实施大循环教育，量体裁衣，让每个学生都会学习，掌握学习方法，能够沟通，团结协作，塑造自身优势。在这个思路里，我强调的前提是大循环教学，中心是个人价值增加，重点是让师生都能塑造自身优势，难点是量体裁衣。实施大循环教育，是针对农村学校实际情况，农村孩子普遍不善于沟通，对隔两年换一个老师很不适应，甚至会出现学业倒退的情况，所以需要大循环教育，小学一六循环，初中七九循环。所谓量体裁衣，这是我们学校新成立的教研室的课题，量体，就是教研室亲自下到班级里听课，不但要听教师讲课，还要观察学生活动，包括教师对学生的评价，在这个环节里，教研室人员要找出教师的优缺点。所谓裁衣，就是根据教师优缺点，对教师优点给予保留，然后根据教师缺点以及自身特点、知识结构、年龄层次寻找到适合个体提升的先进教学模式，加以改造，形成具有自己特色的教学模式，当然这种教学模式可以借用，也可以由教研室教师与任课教师探讨创造，但中心一条，就是要让每个学生都会学习，爱学习，掌握学习方法，能够沟通，团结协作，塑造自身优势，实现自身价值。除此之外，我们学校与课改相配套的，是举行丰富多彩的课余活动。目前我们学校开展了科技、文体、背诗、朗读等多项活动，学生参与率达到百分之九十以上，也就是说，几乎每一个学生都自愿参加过学校的课余活动。通过调查我们发现，开展课余活动对学生认知自身价值提高自信心有很大好处。我们有一些同