堂好的数学课的生成.ppt

一堂好的数学课的生成 薛红霞 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室Z 好课的标准 能激活思维的教学过程是好的教学过程。 能焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。 能揭示数学的本质的课才是好课。 教学设计的理念 1.教材的处理: “学术形态” “教育形态”； 2.对数学教与学的过程的理解: 激活思维的过程; 以知识为载体,培养思维能力的过程. 3.对学生获得知识的途径的理解: 学生通过主动的倾向性的活动使新知识 得到同化或顺应; 引领学生欣赏数学美的过程. 教学设计的依据 带着你对数学本质的认识来设计你的 数学教学 带着你对教学本质的认识来设计你的 数学教学 带着你对学习本质的认识来设计你的 数学教学 教学设计的经验 1.正确理解教材，合理运用教材。 课例1 完全平方公式 课例2 有理数的减法 课例3 三角形外角的一些性质（扣教材不 拘泥于教材） 课例4 分解因式二次函数所描述的关系 课例5 二次函数所描述的关系 可能起点-现实起点 教学设计的经验 2.教什么，应该在学生的基点、需求点上设计 。 课例1 用去分母的方法解一元一次方程（ 教学的重点是新旧知识的不同点及转化） 课例2 二次根式的加减 课例2 一元二次方程的解法 （结构化整 体设计） 课例3 数与代数 教学设计的经验 3.教学为发展学生的思维而设计。 课例1 一元一次不等式组的解法 课例2 测量密度（为得出教师需要的结论 而设计） 课例3 中心对称图形 课例4 中心对称 课堂为什么而教与学？ 案 例 1 一元一次不等式组的解法 ： 1.出示问题,教师示范解答. x3， x3， x4 x4 x3， x3， x4 x4 2. 抽象概括. 3. 巩固练习. 案 例 2 中心对称图形： 1.教师创设情境: 2.学生活动,探索规律. 3.阅读文本,获得知识. 4.巩固练习. A A A B B B 如图，直线l是一条河，P，Q两 地相距8千米，到l的距离分别为2 千米、5千米，欲在l上的某点M处 修建一个水泵站，向P，Q两地供 水现有如下四种铺设方案，图 中实线表示铺设的管道，则铺设 的管道最短的是 A B C D 人教版八上131页 北师大七下第228页 变式变式1 1 如图如图1 1，直线，直线l l是一条河，是一条河，P P，QQ两地相两地相 距距8 8千米，到千米，到l l的距离分别为的距离分别为2 2千米、千米、5 5千米，千米， 欲在欲在l l上的某点上的某点MM处修建一个水泵站，并从点处修建一个水泵站，并从点 MM直接向直接向P P，QQ两地供水则图两地供水则图2 2中铺设的管中铺设的管 道最短的是道最短的是 变式变式2 2 如图如图1 1，直线，直线l l是一条河，是一条河，P P，QQ两地相两地相 距距8 8千米，到千米，到l l的距离分别为的距离分别为2 2千米、千米、5 5千米，千米， 欲在欲在l l上的某点上的某点MM处修建一个水泵站，向处修建一个水泵站，向P P， QQ两地供水则图两地供水则图2 2中铺设的管道最短的是中铺设的管道最短的是 变式3 如图1，直线l是一条河，P，Q两地相距 10千米，到l的距离分别为2千米、5千米，欲在 l上的某点M处修建一个水泵站，向P，Q两地供 水则图2中铺设的管道最短的是 教学设计的经验 4.教学设计为学生暴露思维过程留白。 给学生一些展示自我的机会（相信学生，他 们会做的更好） 给学生一些犯错误的机会（错误是美丽的） 课例1 有理数乘法法则 课例2 有理数的减法 教学设计的经验 课例1 有理数乘法法则 -3（-4）=-15 -3（-4）=-12 -3（-4）=9 -3（-4）=12 课堂上老师更关注自己需要的答案 教学设计的经验 只有当间接经验真正转化为学生的直 接经验的时候，它才具有教育价值，才能 成为人的发展价值。 课堂应是向在场每一颗心灵都敞开温 情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦 是她最显眼的标志，没有人会被无情打击 ，更没有人会受到“法庭”式的审判.课 堂如果成为学生尽情展示自我的舞台，成 为学生温馨的精神家园，还有哪个孩子不 喜欢来呢？ 教学设计的经验 5.创设情境要合理、能激发学生的兴趣、 激活学生的思维。 课例1 平面直角坐标系 课例2 用相同的正多边形拼地板 课例3 中心对称 6.过程性教学与专题华教学、考前集训结 合更高效。 教学设计的经验 7.教学设计要突出问题性 教学设计的经验 一个教学设计 交 流 8.教学设计要注重联系性和整体性 课例1：三角形的外角 教学设计的经验 走出教学误区 1.正确理解和运用“做中学”。 课例1 用相同的正多边形拼地板 课例2 梯形的中位线 课例3 密度的测量 课例4 中学生的视力调查 2.有问有答并不一定是师生互动。 问题的设计应该在学生的最近发展区内。 提高问题中的思维含量。 春风杨柳万千条， 六亿神州尽舜尧。 走出教学误区 3. 只教对的未必就是对的。 课例1 中心对称图形 课例2 一元一次不等式和它的解法 走出教学误区 4.处理好预设与生成的关系 。 课例1 等腰三角形三线合一 课例2 同底数幂乘法法则 课例3 三角形的外角 走出教学误区 5. 正确理解“合作学习”。 课例1 x2+（p+q）x+pq型二次三项式 的因式分解 课例2 有理数的加法 课例3 反比例函数回顾与反思 合作学习的形式。 合作学习的功能。 走出教学误区 6. 合理运用“自主学习”， 科学确定自学的切入点。 课例1 从古老的代数书说起 -一元一次方程的解法 课例2 中心对称 课例3 三角形的外角 能力需要培养 方法需要指导 走出教学误区 7.用好评价这把“双刃剑”。 表扬-放大到人格 批评-就事论事 客观公正 走出教学误区 8.什么是课堂效率 走出教学误区 题21（1）课堂上，李老师给大家出了 这样一道题：当 时，求 代数式 的值小 明一看，“太复杂了，怎么算呢？”你能帮 小明解决这个问题吗？请你写出具体过程 23. （均分7.04 难度0.73） 图图2 1 234 图图1 如图图1，有四张编张编 号为为1，2，3，4的卡片，卡片的前面完全 相同.现现将它们搅们搅 匀并正面朝下放置在桌面上. （1）从中随机抽取一张张，抽到的卡片是眼睛的概率是多少？ （2）从四张卡片中随机抽取一张贴在如图2所示的大头娃娃 的左眼处，然后再随机抽取一张贴在大头娃娃的右眼处，用 树状图或列表法求贴法正确的概率. 10. 教会思维，而不只是模仿、机 械套用 (05,桂林题20)如图,直角梯形ABCD中 ,A=90O ,B=45O ,底边AB=5,高AD =3,点E由B沿折线BCD向点D移动,EMAB 于M,ENAD于N,设BM=x,矩形AMEN的面 积为y,那么y与x之间的函数关系的图象 大致是( ) E DC B A N M l06,江西题22. l某文具店销售的水笔只有A、B、C三种型号，下面表格和 统计图分别给出了上月这三种型号水笔每支的利润和销售 量. l A、B、C三种水笔销售量统计图 lA、B、C三种水笔每支利润统计表 l（1）分别计算该店上月这三种型号水笔的利润，并将利润 分布情况用扇形统计图表示； l（2）若该店计划下月共进这三种型号水笔600支，结合上 月销售情况，你认为A、B、C三种型号的水笔各进多少支 总利润最高？此时所获得的总利润是多少？ 水笔型号 A B C 每支利润 （元） 11.从模式走向“风格” 模式1：忻州七中“四环节教学模式” 模式2：洋思中学“先学后教，当堂训练 ” 模式3：太谷 新课“少讲不讲” 复习课“以练代讲” 模式4：杜郎口风暴 郝庄中学 走出教学误区 我们该怎么做？ 科学地认识 -理论的产生是有背景的； 适度地使用 -工具的价值是中立的。 教师面临的挑战 1.领悟新理念，用科学教育理念指导教学 实践，并在教学中真正落实新理念。 读“课标” 读“教参” 2.驾驭课堂的能力。 专业知识 教育理念 教师面临的挑战 3.站对自己的角色位置。 教师要成为被动的能动者 （左腾学） 教师是教学过程中呈现出的信息的 重组者 （叶 澜） 教师面临的挑战 教师的自我发展 自我发展:争取专业引领； 从课堂分析开始，建立反思本。 写30年教案不一定能成为好的教师 ,认真写3年教学反思却有可能成为教育 大师。 陈省身:墓地设计:有一颗大树,树 上挂一块小黑板。 苏霍姆林斯基 不是小结的小结 它不是对课堂情景进行面面俱到的设计， 它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标， 它给各种不确定性的出现留下足够的空间 并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。 它不是一出已经定稿的剧本， 而更像是一部不能划上句号的手稿， 它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。 它是课前构思与实际教学之间的反复对话， 是一次次实践之后的对比、反思和提升， 至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文， 而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之 后。 它始终充满悬念，因而可能产生不断令人激动的亮点。 唯其如此，它才能与教学现实实现融合， 并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力， 才有可能凝练为可供愉悦对话的文本。 不是小结的小结