课程背景下的教学观.ppt

新课程与教师教学观念的变化 张家琼 两个关键词 新课程(新在那里?) 教学(是什么?) n新课程关键概念:关注,促进,为了 n新课程”新”在哪里? n新理念:实现一个”人”字 n新目标:突出一个”全”字 n新内容:讲究一个”融”字 n新方式”时兴一个”探”字 n新评价”体现人性化评价 五种水平课程理解 n理想课程 n文件课程 n理解课程 n实践课程 n经验课程 本专题涉及的相关问题 1.教学是什么 2.教学为什么 3.教学教什么 4.教学怎么教 5.教学谁来教 6.教学教的怎么样 一.教学是什么 对教学的科学理解是改变 教学行为的关键 教学的有效性并不随教师知识的丰富性呈线 性相关” “要给学生一碗水,教师要有一桶水”的习惯思 维受到质疑. 什么是教学(词源学角度,语义角度,逻辑归属角 度) 词源学角度: 西方:instruction 侧重于情境,强调双向式交互 过程 东方:teaching 侧重于行为,单向行为. 语义角度: 文献梳理,”教学”在汉语理解中有四: 1.教学即学习.古代个别教学组织形式下的语 义. 2.教学即教授.近代班级授课制教学组织下的 语义. 3.教学即教学生学.受杜威的影响,是陶行知的 提法 4.教学即教师的教与学生的学.受凯洛夫影响 学习方式 学习方式有那些? Read (10%) Hear(20%) See(30%) Do (50%) Speak(70%) Think(100%) 美国教育口号 70%的学生掌握70%的内容 中国教育口号 100%的学生掌握100%的内容 逻辑归属角度 1.把教学归属为一种教育活动 以南京师范大学教育系和五院授教育学为代表 2.把教学归属为一种认识活动 以上海师范大学编的教育学为代表 3.把教学归属为一种实践活动 以钟启泉为代表 4.把教学归属为一种交往活动 以叶谰为代表 对教学的认识需要结合视角区别对待. 案例1:借班上课 A校一名特级教师在B校一间完全陌生 的教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居 然从容不迫的地有板有眼地展开他的“作文 教学”，整个授业以师生之间的短平快的问 答为主，一切顺着教师事先设计好的线路 推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着 教师那娴熟的教学技巧的表演，课毕，赢 得一片掌声. n得出的信息可能有： n教学的过程是“传授接受” n其信息流程图是“发送者信号信道接 受者” n教师在过程中是权威，是中心 n学生在过程中是“容器”，接受信息 n教学过程的主要任务是信息的传输 n师生关系是“授受关系” 结论:教学是特殊的认识活动. 案例2：借班上课 这个案例可能提供的信息有： 教学过程的主要任务是“意义的建构”，意义建构的 主体是学生 教学对象是学习的资源 教学重要的不是传递，而是生成 教学过程中的参与、交流是重要的学习 教学的效果取决于参与的程度和广度 师生关系是人人关系 结论二:教学是建构活动. 1教学过程的本质是以学生为主体的意义建构 2教学过程具有内在复杂性和不确定性的特点 3.要注重创新教学 4要避开只有一种最好或只有一种正确的思维 方法，接受不确定性 5要注意对教学文本和信息的解释和理解的多 样性 二.教学为什么 对教学不同目标的梳理学习是科 学设计教学以及改变教学行为的关键. 教学目标之一: 案例:历史题该怎么考？ 高二考了一道历史题：成吉思汗的继承人 窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？ 同样这道题，在美国世界史的题目不是 这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗 的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲 会发生什么变化？试从经济、政治、社会 三方面分析。 日本的教师给高中生布置了这样一道题： 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打 了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打 了一场日中战争（我们叫抗日战争），21世 纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什 么时候？可能的远因和近因在哪里？如果 日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在 什么条件上？分析之。 n中国教科书： 甲午战争是哪年爆发的？签订的叫什么条约 ？割让多少土地？赔偿多少银两？ 此案例，你想到了什么？两国之间教育最大的差 别你认为是什么？ 改变的不是内容,不是方法,而是观念 以知识本位为核心理念的 价值取向(传统教育观) 其特点体现在: 1).教学目标上关注客体知识的增量; 2).教学方法上关注百分制定量法的使用; 3).教学功能上关注教师和学教学的功利性,教 和学的功利性; 4).标准上关注双基 5)着眼点上,关注教学效果 2.以能力本位为核心理念的 价值取向(现代教育观) 案例: 张大伯家院子里有一个长4米,宽2米用栅栏 围成的长方形羊圈,他买来20只羊,可是羊圈 嫌小,因为每只羊占地面积大约是1平方米,怎 么办呢?你能帮张大伯出个主意吗? 1).目标上关注社会目标达成度与学生能力发 展目标达成度,侧重点在”适应”; 2).方法上关注定量分析与定性评价相结合,侧 重点在”分析”; 3).在内容上关注认知,淡化情感和个性评价,侧 重点在”过程”; 4).在功能上关注发展性与诊断性,侧重点在”形 成” 3.以人格和谐发展为核心理念的 价值取向(后现代教育观) 特点: 1).目标上关注人的身心和谐发展与多元化发 展; 2).方法上关注创新(档岸袋评价); 3).在内容上关注认知.情感.个性与操作(实践) 的全面系统内容; 4).在功能上关注诊断,形成与发展性评价; 5)在主体上关注多元化评价. 三.教学教什么? 生活教学观 教学要贴近学生的生活 “教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验 ，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于 教师创造性地进行教学” 基础教育课程改革纲要 “改变课程繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身 学习必备的基础知识和技能 课堂心理学化 关注