《教育心理学概述》PPT课件.ppt

教师资格认定辅导,中学教育心理学,第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学 性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科,心理学主要分支（谱系）,（一）基础心理学 普通心理学(general psychology) 实验心理学(experimental psychology) 生理心理学(physiological psychology) 发展心理学(developmental psychology) 社会心理学(social psychology) 认知心理学(cognitive psychology) 人格心理学(personality psychology) 变态心理学(abnormal psychology) 动物心理学(animal psychology) 心理测量学(psychometrics),（二）应用心理学 教育心理学(educational psychology) 临床心理学(clinical psychology) 咨询心理学(counseling psychology) 工业心理学(industrial psychology) 管理心理学(managerial psychology) 广告心理学(advertising psychology) 消费心理学(consumer psychology) 环境心理学(environmental psychology) 法律心理学(forensic psychology),二、教育心理学的研究内容 围绕学与教相互作用过程而展开的 五要素： 学生 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 教师教学中起关键作用（教学过程的主导） 教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程,教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织,三过程： 学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 教学过程教师组织教学 评价反思过程贯穿在整个教学过程中： 教学前对教学设计效果的预测和评判； 教学中对教学的监视和分析； 教学后的检测、反思 学与教的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。,第二节 教育心理学的作用,对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 是什么？ 为什么？ 怎么办？,一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究,第三节 教育心理学研究的基本方法,一、观察法： 也称自然观察法，在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 是教育心理学研究最基本最普遍的方法,优点： 被观察者在自然条件下的行为真实自然 可作为科学研究的前期研究（搜集资料） 可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究 缺点： 观察资料的质量易用受观察者能力和其他心理因素的影响 只能有助于研究者了解事实现象，不能解释其原因是什么,应用观察法的注意事项： 每次观察不宜太广泛 所观察的行为须事先明确规定 观察时应随时记录，或利用录音录像帮助 采用“时间取样”方式进行,二、实验法 应用最广、成就最大的一种方法 不仅提示“是什么”，而且能探讨“为什么”（提示因果关系） 有实验室实验法和自然实验法之分 教育心理的实验研究一般采用自然实验法,三、调查法： 以被调查者所了解或关心的问题为范围，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。 访谈、问卷、测验,四、个案研究法： 收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法 优点：能加深对特定个人的了解 缺点：所收集的资料往往缺乏可靠性 成长记录袋 临床法、叙事研究 五、教育经验总结法,一、初创时期（20世纪20年代以前）： 【瑞士】裴斯泰洛齐：第一次提出教育教学的心理学化思想 【德国】赫尔巴特：第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的科学基础上 【俄国】乌申斯基：人是教育的对象，俄罗斯教育心理学的奠基人,第四节 教育心理学的发展概况,【德国】冯特：第一个建立心理学实验室，标志着科学心理学的建立 【美国】桑代克：教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著。“教育心理学之父”，奠定了西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立 特点：多以普通心理学原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料,裴斯塔洛齐,裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827）是瑞士卓越的民主主义教育家，曾以“贫苦者之友“称誉世界。 他认为教育必须成为所有人的财富，学校是改造社会的最重要的杠杆之一。教育的主要原则是“遵循自然“，“掌握儿童的生理和精神的本性的发展规律“。家庭，特别是母亲在教育中具有重要作用。对儿童的教育必须在家庭里开始，在学校里继续进行。裴斯泰洛齐在教育史上第一个建立了初等教育的理论和分科教学法。他认为知识的基本要素是数、形和词，初等教学要以发展儿童的测量、计算和说话能力为目的。他比较详尽地拟定了国语、测量、算术、地理等科的教学方法。同时，他还非常重视教学的直观性原则。,赫尔巴特,赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart 17761841）德国哲学家、教育家和心理学家。1776年5月4日生 于德国的奥尔登堡。1794年18岁时入耶拿大学，毕业后曾在瑞主任家庭教师，同J. H.裴斯塔洛齐相识，因而对 教育发生了兴趣。18021809年又到格丁根大学学了7年，取得博士学位。后任该校讲师。1809年到柯尼斯堡大 学继任 I康德的哲学讲座，历24年之久。1833年他回到格丁很大学任哲学教授，直到1841年8月14日去世时为止。 赫尔巴特著作很多，有关心理学的主要著作有：心理学教科书（1816）、作为科学的心理学（18 241825）等书。他关于心理学的一系列的思想对费希纳的心理物理学、弗洛伊德的精神分析学说以及各国教育理论都有直接的影响。,乌申斯基,乌申斯基 (Konstantin Dmitrievich Ushinski，18241870) ，世纪俄国著名教育学家。岁时毕于莫斯科大学法律系，两年后获硕士学位，并任雅罗斯拉夫专科学校的代理教授。在教育理论方面有很多贡献。主张教育理论应该揭示教育发展的规律，而不仅仅是局限在教育的成熟惯例之中。在教育过程中十分强调以理论与实践结合和民族性作为教育应遵循的基本原则。认为教育的目标是培养全面和谐发展的人，因而就要进行全面的教育。在教育内容方面，注意研究教学过程中学生心理发展的规律，并指导教师注意利用这些规律。还对俄国师范教育的发展做出了重要贡献。著作有人是教育的对象、儿童世界、祖国语言等。,冯特,冯特（Wilhelm Wundt, 1832-1920）,德国心理学家，第一个心理学实验室的创立者。他的生理心理学原理是近代心理学史上第一部最重要的著作。1836年冯特获得医学博士学位，1875年任莱比锡大学哲学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理实验室。心理学界公认，1879 年为科学心理学的开始。因此，冯特被誉为实验心理学之父，或被誉为心理学之父（father of psychology）。,桑代克,桑代克（Edward Lee Thorndike,18741949）作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，于吴伟士共同研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。桑代克是美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。桑代克的著作很多，有500多种，其中有不少是巨著和专著。主要著作有动物智慧（1911）、教育心理学（三卷本，1903/19131914）、智力测验（1927）、人类的学习（1931）、需要、兴趣和态度的心理学（1935）、人类与社会秩序（1940）等。,第一个心理学实验室,二、发展时期（20世纪20年代50年代末） 20年代以后，吸收了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代以后，学科心理学成为教育心理学的组成部分 40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学的研究领域 50年代，程序教学和机器教学兴趣，信息论的思想等的成果也影响和改变了教育心理学的内容 特点：出版书上版本各类繁多，体系五花八门，内容大致取致普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。,三、成熟时期（20世纪60年代70年代末）： 60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数研究者所公认。教育心理学逐渐发展成为一门具有独立的理论体系的学科。 这一时期，西方教育心理学比较注意结合教育实际，注重为学校教育服务。 60年代初，由布鲁纳发起了课程改革运动。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。 计算机辅助教学（CAI）也方兴未艾。,四、完善时期（20世纪80年代以后）： 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。 随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件的研究也越来越深入、细致，提出了许多有效的教学模式。 布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。 反思性研究 主动性研究 合作性研究 社会文化研究,运用“谐音记忆法”记忆这四个阶段 初创时期铃儿铃儿响 三十年间大发展 六零七零渐成熟 八零之后求完善,教育心理学在我国的发展 1908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一的教育实用心理学，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作 1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书,（2002年）1西方第一本教育心理学出版于 A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年 （2003年）3教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是 （ C ） A、20世纪20年代到50年代 B、20世纪80年代以后 C、20世纪60到70年代末 D、20世纪90年代起 （2006年） 4、教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于（A） A、1903 B、1913 C、1914 D、1900,下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（B） A 描述 B 监测 C 解释