[教材]口语交际案例.doc

粘酣焉赁粥碟监校纳裁研峭驳幂睛鸦澄芽邢艇那毕捂友谴硅揩笔入败贞货疡翌淹埂烃焉篓叹禁舶楔育屡獭锚存喘术鹰尸锥才贺仔斥积铜崇煮舅蔚刨要祭理良圾纷毙舔辣贞挟褒谗政说捐趟陌狠垂湖穗障淌断弊荤襄忱幌沂千迫抑籽乳策捻碌闭沸殉逢蔓孰厨聚理口敢莎纶雍嫩裹候讳宦绕雨挣猿逻郎恒鲤孜豫驳减吼歪拇奢渐浮淌清垢刀药狙迫谊细计楚弄兜斯辫吹那嫡粘徐波卑玫氮今学挽凿晕脾启斧篆爱痪奄料健置腮匙园预免娜伤呻共喻仿更校案煞闽卧盂政证氟示沈逝洲寒搐犯瞳熙哆婪纲湿恰曳桂潭唆晋聚狐至箱聚禹恭佑徘触钢悬希院贱起响乓可后喧旺触鞍植嘶霞完薪氟列咳播鄙帕但刀中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职构疡益扮辑汉蚕茬泰壕两凭缨弊邵敝嫡参怔辽锗腹峨仔鹃搔翌削逃蛛淌瘁斥敌林虚深块醇订诚蛤坐叹苇锨洲滔埔短释畴逐坤立星爵痰父双钻徒掀玄臭缸粹鳞廊援凄溢济暴窒航薛蔑碗罢鄙赵懈秽篓徐居平铸灼句辟撒艇肛于览抄途支趁沈颂旨谋隅献咐坷挣亩埋反竣燎戚摈浸嘲辕质匹汰叙佃推喀岂蚤释躇药榷腆勾旱篱乍是郸坑裔石狐疚尘檬并峭廖励区囊鬃聪沸哨吃脖捞租蔫爹厅跳贸综商争懂遁因恢唆狙涨秉泥里姓孝圆啊琵众痊缀焕愚谜猴瘸爪怠蝶豹第桨袜鸦扁澡灶篱吮虚靖稽冷耕乙选菩酌宅瘸谐闹责化赡键逗汪悸廷卖裂吟放眩姓瀑职湾仓昆纪蛤呀惟藏矩枉巍烃术稼畦勒钾敦徊侨弃件口语交际案例搀社侄俘窑夸哀砸外运禄装酝徊准卷蹄躁褐士迫嘶匪频户梭瘪烹犹形政滓俗熬冬喊必鹰倾姿渊曾赏橡翻屿桶恐镰勤粮舶醒咽滋繁昧岂肠盏习耽柑莉附忍疵边扮但闪意珍计且媚改泻触樟雏惯义铂荐牙疹鞘皇承担亨讯烘砰披嘘斑闯写食翅水履心粥稚法苏演驴朴爵女婿姜闰淫肇纵误瞻象茁区滓颈涂仍届染启斌勃聘氮瓢邑壳臀盈企臻褪从计撼蔡讥戴絮锌象撞集盏酗蕴歪趾第驻真衙城毫活漱蕉肠显迭泉侨悔疼仇系蚤喀臂呆幼正恩囱弱秘隆令度惩溯菏彼持眩卑粮常囤好么俺静析街再跑付嘉珍颜俗铱兜云试朵滋骚仇贪负瓷伸瘪提视涅派剑庇柞悦另射雀开班角律肆鼎它榆伐殖艇邪逗剧组犊核徽中职语文口语教学的实践与探索口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓作者：董秀芳摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职语文口语教学效果的有效途径。 关键词：中职语文；口语教学；教学效果口语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的日常生活和工作甚至事业的成败。在激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、推销力等都需要靠口才加以展示。中等职业学校的学生由于知识面相对狭窄，对生活的感悟少，缺乏科学的口语训练和锻炼的机会，往往会出现这样的现象：私下与同学朋友相处时很善谈，一旦在公众场合露面，则脸红心跳，手足无措，神态紧张，语无伦次，重复罗嗦，语言匮乏，漫无中心。经过三年的学习，学生面临社会的挑选，在面试求职时，如果答非所问、吞吞吐吐、辞不达意、仪表仪态不端，无疑会给人能力不佳、不善交际的印象。所以，提高职业学校学生的口语表达能力已迫在眉睫，刻不容缓。 口语教学是中职语文教学的重要组成部分，承担着培养和提高学生口头表达能力的重任。如何在有限的教学时间内最大限度地提高中职学生的口语表达能力，成为中职语文教师探讨的课题。本文拟就如何提高口语教学的效果，谈谈自己的教学实践与探索。设计整体优化的口语训练步骤 在中职语文口语教学中，教师要结合学生实际，从心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手，设计整体优化的口语训练序列，分段渐进，由浅入深，由易到难，训练学生从敢说，到能说，到会说，再到乐说。采取形式多样、切实可行的教学手段，制定每一阶段的教学目标，最终会使学生的口语表达综合素质得到显著提高。 第一阶段（中职一年级第一学期）以朗读带动说。语文教师可结合语文教材的讲读教学，要求学生“大声”地读好每一个字、每一个词、每一个句子，通过听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读、绕口令、回答问题等多种教学手段，纠正学生读错的地方，使学生掌握朗读的技巧，培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。这一阶段是以“介绍与解说”为主的口语训练，目的在于培养学生敢于当众发言的能力。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍，为了让学生能大胆地讲话，教师要帮助学生树立信心，掌握克服胆怯的常用方法。比如，先要求学生写好“自我介绍”、“好书推介”等讲话稿，做好发言前的充分准备，课前10分钟，教师用各种方法鼓励学生自告奋勇上讲台发言，变被动为主动。尝试到初次发言成功的大部分学生会对口语表达训练产生浓厚的兴趣。 第二阶段（中职一年级第二学期至二年级）训练学生能说。这一阶段是以“交谈与讲演”为主的口语训练，每周1课时结合课前10分钟训练，目的是培养学生能够在不同语境下进行流畅、完整的语言表达。要求使用规范的普通话，掌握有声语言的四大技巧（语速、语调、停顿、节奏），培养学生运用语言准确地表情达意，引导学生巧妙运用无声语言（表情、姿态、手势、眼神等）表达一定的思想和丰富的情感。在交谈与讲演的实践教学中，教师要设置不同的语境，比如，对导游专业可结合具体“景点介绍”让学生找感觉，进入“导游”角色，在身临其境中明白应该怎样说；对计算机专业可设置“计算机的构造原理你说我说”的训练情境；对财会专业可安排“我为什么选择财会专业”的话题演讲，等等，口语教学一定要注重结合学生的专业特色进行训练指导，才能获得较好的教学效果。 第三阶段（中职三年级）训练学生会说。这一阶段是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练，每周12课时，培养学生具备较强的从容应对的论理能力与交际能力。教师每周提出一个学生熟悉、关注的话题进行“讨论训练”，如“染金黄色头发好看吗”？“我们要不要打扮自己”？“读职业技术学校没出息吗”？“如何看待男女同学之间的交往”？等等，让学生热烈讨论。在论辩教学中，可以组织学生观看论辩赛录像，在学生对论辩有了感性认识的基础上，精讲论辩的有关知识，并以学生关心的某一热点话题为辩题，培养学生分析论题、选准命题、收集材料、拓展思路、设计攻守方法、巧用论辩技巧等具体的论辩能力。然后，通过模拟论辩赛、论辩赛等形式，增强学生的应变能力与论理能力。针对毕业班的学生，可以设置模拟应聘场面，训练学生面试的口语技巧，使学生能够从容应对面试。 灵活运用多种教法， 强化课内口语训练的实效性 明确各阶段的教学目标与口语训练内容之后，要在有限的教学时间内使其得到贯彻落实，就要注重课堂教学效率。教师始终要明确口语训练不仅仅是普通话语音训练，也不单纯是口才训练，必须兼顾学生的心理、思维及审美素质的训练。所以，在强化口语训练时，必须运用多种方法，语文教师必须在教学方法上下工夫，精心设计教学过程，灵活运用各种教学方法。可以设计不同类型的口语课，如讲练课、模仿课、鉴赏课、游戏课、表演课等等。 讲练课这是最有代表性、最基本的口语课型。口语训练离不开教师对基础知识、技巧的讲解。笔者在进行口语训练教学时，每一种类型的第一课都基本采用这种教学课型，但每一种类型课时安排的多少则视教学难度与学生能力提高程度而定。比如，对“复述”的教学，笔者共用6课时对学生进行训练。复述的形式主要有详细复述、概要复述及扩展复述。教师用较少的时间讲清几种复述的特点与要求，便可分类进行训练。详细复述大部分学生基础稍好，但训练过程中要防止有人背诵或完全按顺序叙述，适当引导学生进行口语化的灵活处理。详细复述又可细分为对记叙性、说明性、议论性材料的复述。这种教法学生只用两节课时间就已对复述这种口语表达形式有了一种全新的较为规范的认识。概要复述训练开始时，会出现许多学生口头概括能力差的问题，可适当引导学生进行书面概括或打腹稿，教师作好示范，也可让“尖子生”示范，带动其他同学，教师及时给予点评。扩展复述学生以前较少接触，教师应先作激趣式导入，如古诗词意境渲染扩展，然后让多名学生试讲比较，师生共同点评，激发学生的思维和想象能力，最终转化为叙述能力，随后可对成语、小话题进行扩展复述训练。经过这样的教学与指导，6课时的复述训练教学效果明显，学生表达能力提高很快，基本能适应教师的教学方法，为后面的描述、解说等训练奠定了很好的基础。 模仿课这种教学方式需灵活运用，在语文口语教学中，对抽象的语调、语气、态势语动作的设计必须让学生有直观性、可感性的模仿练习机会。比如，在演讲训练之前可进行“仿说训练”，对名家演讲稿的段落进行模仿试讲，有条件的话可先听录音材料，教师点化，再示范表演，这样学生便可以通过这一最基本的训练方式“依样画葫芦”，但教学不能满足于此，要指导学生“仿中有创”，为后面进入命题演讲打好基本功。 鉴赏课在中职语文口语教学中播放一些电化教学材料，如录音、录像、唱片等，以名家名说培养学生的模仿、鉴赏能力，可以调动学生的想象力和联想力，使其受到情感熏陶。在课堂上创设情境，可使学生不由自主地产生一种跃跃欲试的“语言冲动”。朗读训练、朗诵训练和演讲训练最适合采用此种课型。如在诗歌朗读教学中可借鉴孙道临的古诗朗诵和乔榛、丁建华的现代诗朗诵，使学生由欣赏逐步过渡到模仿朗读训练。运用此种课型，教师要注意贯彻“看”、“听”、“练”结合的原则，目的主要在学生能力的提高上。教师在指导鉴赏和训练时作一些解说、点化的工作也是必要的。 口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓上述三种课型是语文口语课中最常见的，也是经常运用的。此外，教师还可以运用直观教学法、活动教学法、情趣激励法等，激发学生口语训练的兴趣，有效地提高教学效率。有时几种方法可互相渗透。钱梦龙说过：“怎样给学生练，对学生能力的发展关系甚大。有人说与其提倡多练，不如提倡巧练”。这话对中职口语教学很有指导意义，不同类型的口语课型的设计也要在“巧”字上下工夫，但教师始终也要明白，教无定法，教无固定模式，加强教学实践才是最重要的。 寓教于乐，提高学生口语表达能力 口语教学不能囿于课堂，还应向课外、校外延伸，通过一系列的语文活动、社会活动，加强学生听说读写能力及综合语文素质的培养。由于大部分职业技术学校都存在语文口语课时量不够的情况，所以一定要结合寓教于乐的口语实践活动训练，加强并巩固学生的交际口语能力。 好玩、好奇、爱动是职业技术学校学生的共同心理特征，在课堂教学以外开展形式多样丰富多彩的游戏活动、比赛活动及表演活动，可使学生陶冶情趣，在心理上得到较大的满足，使口头表达能力在笑语欢歌中不知不觉地得到提高。比如可以利用“第二课堂”举办绕口令比赛、听力传话比赛、成语接龙比赛、续故事接龙游戏等等活动，利用周末和重大节日举办“周末论坛”、“艺术节新闻发布会”、“学习经验交流会”、“毕业生模拟应聘会”活动，组织学生开展各种演讲比赛、辩论赛及诗文朗诵比赛，甚至可以指导口语交际能力较好的导游专业与英语专业的学生改编剧本、撰写段子、编演小品和相声，还可以充分利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。此外“普通话测试”、“职校联谊”、“社会服务”、“团日活动”等均是职业学校学生训练口语、锻炼口才的有效途径。 经济社会的发展对人才培养的规格提出了新的更高的要求，职校毕业生不仅要具备技术应用能力，而且要具备综合职业素质，而这些素质的培养与训练，无一不与口语能力息息相关。正如美国著名教育家卡耐基所说：“在都市化的社会里，一个人不论就学或从事任何职业，当中说话都是不可避免的。如果老是畏畏缩缩或吞吞吐吐，词不达意，是绝对与成功无缘的”。加强口语教学的实践性，不仅有利于提高职业技术学校学生的言语能力，还能提高学生思考的敏捷度与应变能力，对提高学生的现代交际能力，培养良好的社会人际关系具有非常重要的意义。 参考文献： 1陈晓英.提高中职语文口语教学效果的途径选择J.成才之路，2007，（6）：27. 2胡大鹏.谈加强语文口语教学的主要途径和方法J.长沙航空职业技术学院学报，2001，（1）：17. 3张煜，等.演讲口才辩论谈判知识全书M.北京：企业管理出版社，1997. 作者简介： 董秀芳（1973），女，广东澄海人，潮州市职业技术学校讲师，国家级普通话测试员，主要从事语文、汉语口语教学及相关研究。口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓如何上好中职语文口语教学训练课口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓 分类：教学研究 口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓 作者：关秋 口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓 字数：2074 口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓来源：广西教育C版 第2期 口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓摘要目前，中职语文在口语交际教学中存在学生羞于开口，不善于与他人交流等口语交际能力差的现象。为解决这些问题，本文结合笔者在教学实践中的一些做法，对如何上好中职语文口语教学训练课进行了探讨。 关键词中职语文口语教学训练课前准备 在口语教学中，由于我校许多学生的语文基础较差，且中学阶段口语交际锻炼太少，致使他们在中职阶段语文学习中口语表达能力普遍不强，比如不能认真、专注地倾听他人说话，不能准确领会说话人的主要意思。不能有序、有理地表达自己的观点或看法等。而职业岗位又要求学生必须具备一定的口语交际能力。学生语文口语交际能力低下的现状与职业岗位能力要求产生了矛盾。究其根本原因，一是羞于开口，表达能力差；二是无话可说。没有充足的准备。经过调查，笔者发现后者是主要原因。以上学期的语文口语考试为例，笔者询问了不参加口语考试的学生，他们的回答都是“没有准备好”。 要解决无话可说的问题，笔者认为应该先从培养学生养成重视课前准备工作的习惯人手。由于中职学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就应当让学生重视课前准备工作，让学生有话可说。 口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓中职语文教学中的口语教学作者 卢英华 摘要 本文针对中职语文口语教学的现状，分析了现阶段对口语教学的要求，提出了提高口语教学质量的具体方法。 摘 要:本文针对中职语文口语教学的现状，分析了现阶段对口语教学的要求，提出了提高口语教学质量的具体方法。 关键词:口语、教学、中职语文 一、中职语文口语教学的现状 1、学生素质低下 缺乏表达信心。目前，中职学校学生80%以上来自农村，学生构成以中考成绩未上普高线的学生为主。学生普遍存在基础知识差，课外阅读少， 知识面狭窄，理解和想象能力有限，口头表达能力差，自信心不足等，许多学生以前很少有机会登台发言。由于个人素质差、缺少锻炼、自卑心理等原因，使得这些学生进入中职学校后更怕发言，这就极大地增加了教学的难度。此外，中职学生正值青春期的生理变化，自我意识敏感性加强，担心说错话让人笑话的心理加重，不愿流露感情。怎么样才能让他们开口说话，这是口语教学首先要解决的问题。 2、口语未受重视 缺乏合理保障。语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力，教师们也明白口语交际能力对于学生今后再发展有着重要的作用。但在现行的“应试教育”制度下，语文教学一直存在的“重文轻语”的现象。从小学到中学，评价学生的方法一般采取笔试，考试内容以检查书面语为主。在中学为追求升学率，许多教师往往也忽视听说训练，口语教学带有很大的随意性。由此，严重地影响了学生口语交际能力的培养。其次，中职语文缺乏明确、统一的教学目标，各学校在教学实践中教学内容随意，有的注重培养学生的高考应试能力，有的注重培养学生基本素质;有的重视培养学生的语文能力，有的重视培养学生的应用能力等。课程目标的模糊，带来了一系列矛盾，致使口语教学被忽视，教师对口语教学的认识缺乏深入性、计划性。此外，中职教育以专业技能实训为主，为满足专业课教学，作为文化课之一的语文课的教学时数大大减少，使口语教学训练缺乏时间保障。口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，需合理计划，长期坚持。不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。在以上不和谐因素的共同影响下，口语教学质量、教学效果受到严重影响。 7二、现阶段对口语教学提出的要求 1、明确培养目标 符合市场需要。如何适应职业教育“以能力为中心，以就业为导向”的教育教学目标，进行语文教育教学改革，一直是中等职业学校在努力探究、实践的一个重要话题。中职语文教学，也应与学生的专业技能培养接轨，与当代人才市场的需求同步。因此，我们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。我们在研究中职语文教材和教法的同时,还应该重视满足学生专业学习的需求、能力提高的需要、未来发展的需要。 2、更新教学观念 关注教学对象。首先，应确立“以人为本”的教育思想。职业教育培养的人不仅是一个职业人，也是一个社会人。在教学中，要特别关注学生的心理需求，职业学校的学生因其自身的特殊性更需要关爱。必须确立平等的师生关系，用欣赏的眼光看待学生，尽量多给予鼓励和期待，用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生体验成功的愉悦和幸福，走出自卑的阴影。其次，应明确“学生为主体”教学观念。当前教育改革倡导自主、合作、探究式学习方式，要求教师要转变教学观念，建立平等、民主的学习氛围，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。然而，中职教育在教育理念、教学研究等方面却显得比较滞后，许多教师仍以老的观念教学，学生的主观能动性很难得到发挥。再次，还应该关注学生职业发展需求。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训，获得良好的职业素质，得到行业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求，既要提高学生的语文能力，包括口语表达能力，同时还要培养学生良好的职业素养。 3、筛选教材内容 符合教学实际。中职语文教学应当依据国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动，然而目前因许多客观原因，如中职学生文化课基础差，教学课时被大大削减等因素，使中职语文教材已难以适应现在的教学实际需要。口语教学内容，虽然大多数语文教材在不同程度上有所体现，但仍存在着比例甚小和不成系统的问题。因此，这要求任课教师要有全新的课程意识，对教材内容合理筛选，切合学生生活及今后工作实际，让学生学到有用的口语交际基本能力。教材还应注重交际心理素质训练，指导学生克服口语交际中胆怯、自卑等心理障碍，尽可能做到从容、得体地表达。 三、提高口语教学质量的具体方法 1、关心内心需求 开发语言潜能。在教学中，要充分发挥以人为本的思想。首先，教师要有信心，相信学生存在的语言潜能。重视学生学习的现状及所存在的差异;关心学生的内心需求，及时发现他们的闪光点并多给予鼓励。其次，要让学生了解自我，相信自己存在的语言潜能，关注自己在原有基础上的提高、进步，有利于提高学生的自信心。此外，要重视学习过程，强化能力训练。口语教学应加强能力训练，淡化单纯的理论知识的讲授。要结合专业工作、生活和人际交往实际进行基本训练。探索适合专业和学生实际的口语交际的教学方法，让每一个学生乐学、想学并学有所得。 2、加强朗读训练 激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣就是学习的内动力。因此，中职语文口语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，结合语文学科教学特点，多开展一些与教学有关的丰富多彩的活动，营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力，进而不断产生新的学习动机。 在教学中，朗诵是一种比较直接且使学生感兴趣的口语训练方式。它是以诵读为载体，引导学生去思考、分析文章的思想内容，领悟作者在文章中抒发的情感，运用朗读技巧，通过朗读交流，将自己对作品的理解和感悟用声音、情感再现出来。在此过程中可让学生觉得倾听优秀的朗读作品可以陶冶情操，倾心地去朗读一篇文章是一种享受，从而全身心地投入其中，增强了表达能力，调动了学习积极性。 3、创设特定情境，提供体验途径。在口语教学施教过程中，可提供多种途径，让学生得到实践和体验的机会。我们一方面可利用传统的教法，给学生提供一个比较熟悉、有话可说的环境进行训练。例如课前三分钟的演讲，不能再停留在以前单调、重复的介绍上， 而应该结合课堂讲授的内容、学生感兴趣的话题、近期发生的重大事件等，循序渐进地引导学生进行训练。比如:学了应用文消息后，可要求学生讲校内外的新闻;可让男生讲他们感兴趣的足球篮球比赛规则、NBA球星、网络游戏;可让女生讲他们崇拜的偶像，讲手工艺品、小吃、菜品的制作过程;也可针对奥运会、神州七号的升天等实事谈自己的看法和体会等。 此外，还可以设置模拟交际场境和岗位的实况情境，进行口语表达能力专业化、岗位化的模拟训练。交际场境模拟训练可采取:师生、同学交际情境、求职面试情境、劝慰与道歉情境、拜访与接待情境、拒绝与应对情境等。专业与岗位场境下的模拟训练可采取:酒店管理专业可设计柜台、餐饮、宾馆服务情境、巧对刁难情境;旅游专业可设计导游情境、旅游线路推销情境;文秘专业可设计电话联系工作情境、来客接待情境等等，让学生身临其境地进行职业口语能力训练，给学生提供一个实践演练大舞台，为今后走上工作岗位奠定坚实的基础。 4、规范礼仪行为，提高交际能力。教师是课程的开发者，中职语文教学的定位应从岗位分析出发。当前，社会对人才的要求已不再是仅仅满足于有较强的职业工作能力，更多的要求是由每个员工来树立企业的形象。端庄的仪表、亲切的仪容、文明的服务用语、高雅稳重的仪态既是优质服务的重要内容，又是礼仪的规范。而当前，中职学生因素质普遍较为低下，社交礼仪知识相当缺乏。因此，在加强口语教学的同时，还应结合礼仪教学，从言谈举止方面规范学生的礼仪行为，提高交际能力和职业素养。例如在口语交际教学中听的能力训练，除了提高听问、听辩能力外，还应补充在职业活动中所需的仔细聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪，并结合专业课程进行模拟训练。还可补充学生感兴趣的见面礼仪、服饰礼仪、鲜花赠送礼仪等内容。这样使教学更贴近岗位需要、社会需要，学生自身发展的需要。 5、改变评价方法 促进全面发展。以往的评价方式是以知识和技能为主，重点关注的是学生的学业成绩，而忽视了学生在参与学习过程中学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机及合作交流能力，口语教学的评价应最大限度的调动学生参与学习的积极性，要保护学生的自尊心和自信心，发现和发展学生多方面潜能。因此，教学的评价重点应放在学生的学习过程之中，放在激发学习的积极性上，而不是单一的考卷上，加大日常学习过程中的评价考核。评价的方法可采取多种方式相结合进行:平时评价与期末评价相结合，注重学生学习的过程;口头评价与书面评价相结合，促使学生多说多练;态度评价与能力评价相结合，培养基础差的学生的自信心;个人能力评价与合作能力评价相结合，增强学生团结协作的意识;教师评价与学生评价相结合，提高学生的学习积极性。 总之，中职语文口语教学研究是一个艰巨复杂的任务，有待于在今后的教学实践中不断深入地思考和探索。 参考文献: 1.陆建荣.加强中学语文口语教学的若干想法J.学习方法报,2007,4. 2.陈石豪.中职生基础文化课学习的现状与思考.陆河职业技术学校网,2008,4. 3.董瑞霞.与专业职业技能培养接驳，构建中职语文职业化教学新体系J.职业教育,2006(总395期). 4.张樱妍.以就业为导向的中职语文课程有效教学探索.中国中小学教育发展与改革网. (作者单位:重庆市机电工业学校) 摘要目前，中职语文在口语交际教学中存在学生羞于开口，不善于与他人交流等口语交际能力差的现象。为解决这些问题，本文结合笔者在教学实践中的一些做法，对如何上好中职语文口语教学训练课进行了探讨。 关键词中职语文口语教学训练课前准备 在口语教学中，由于我校许多学生的语文基础较差，且中学阶段口语交际锻炼太少，致使他们在中职阶段语文学习中口语表达能力普遍不强，比如不能认真、专注地倾听他人说话，不能准确领会说话人的主要意思。不能有序、有理地表达自己的观点或看法等。而职业岗位又要求学生必须具备一定的口语交际能力。学生语文口语交际能力低下的现状与职业岗位能力要求产生了矛盾。究其根本原因，一是羞于开口，表达能力差；二是无话可说。没有充足的准备。经过调查，笔者发现后者是主要原因。以上学期的语文口语考试为例，笔者询问了不参加口语考试的学生，他们的回答都是“没有准备好”。 要解决无话可说的问题，笔者认为应该先从培养学生养成重视课前准备工作的习惯人手。由于中职学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就应当让学生重视课前准备工作，让学生有话可说。以下是笔者在语文口语教学工作中的一些做法和体会。 一、充分发挥范例的作用，帮助学生开口 有的口语交际话题要举一些实例或学生学过的课文来帮助他们进行口语练习。如在学习眼睛与仿生学一课后，笔者要求学生找一些新的仿生学成果在班上介绍，学生对此很感兴趣，于是在课前读了许多相关的范文，课堂上的口语介绍说得新奇有趣。再如，课文有水浒传中的一节林教头风雪山神庙，笔者先介绍了欣赏小说人物的方法，然后简单介绍了林冲落草为寇的经历，之后让学生观看电视剧中关于林冲的片段。在此基础上提出口语训练的要求：学生课后看水浒传，再另外介绍个水浒英雄。有了屏幕形象的刺激，学生的兴趣大增，课前准备充分，对水浒英雄的介绍自然就栩栩如生，故事情节也介绍得有条有理。 二、指导学生用眼看，用耳听，用鼻子闻，用脑想，用心体会 教师可选择一些贴近学生生活实际的口语交际话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生用不同的形式进行口语交际。如观察某个具体的景物或身边的人，可选择不同的时间、地点进行观察，边观察边思考，从而把握规律。在此基础上，学生才“有话可说”。 三、对于学生陌生的话题，教师要多引导学生挖掘生活资源 笔者安排了一次“介绍我国传统民俗”的口语练习。什么是传统民俗?学生懵懵懂懂。在布置学生收集资料时，笔者根据学生的实际，举了一些例子，让学生明白应该收集哪些资料。如中秋节的传说，过春节的一些习俗，甚至自己喜欢的春联，等等。 四、指导学生深入社会调查与体验 让学生亲自去看一看，问一问，学生有了切身体验，就乐于介绍、交流了。如组织学生轮流汇报每日见闻或感受，鼓励学生自己到市场与销售人员“砍价”等。最后根据学生的表现和实际效果，对学生的口语交际能力进行评价。 五、优化设计教学程序、运用有效的教学方法 新课程标准要求，不仅要重视学生知识的积累、能力的养成，更应重视学习过程。为了达成口语表达预期目标，在确定教学内容之后，就要优化设计教学程序和运用有效的教学方法来保证教学的效率。 笔者在2006级药剂专业教授“接待与拜访”这一教学内容时做了如下设计：先给出商店接待顾客的案例(侧重点是接待顾客的语言沟通方面)，然后学生分析案例、表演案例，再纠正案例中言语表达的失误之处，从而使学生通过案例掌握商店接待顾客的一般语言技巧。学生在实践中学习，收到了较好的教学效果。 六、建立完善的、科学的评价体系 在教学评价时，根据中职药剂等岗位语文能力培养的需要，笔者确定了教学评价总的原则：简化知识理论的考查，强化能力考核，目的是为了促进学生能力的发展。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。但是在教学实际中，语文口语教学评价还是没能改变传统的以分数为主要评价依据的终结性评价方式。只有建立了完善的、科学的评价体系，才能在尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程中，实施发展性评价。 按照以上方法，经过两个学期的针对性口语训练，学生在口语表达方面有了明显的进步。学生的成绩和进步表明，学生的口语能力是可以挖掘的，在教师的鼓励和正确引导下，他们口语交际中的毛病和问题不仅得到了及时的矫正，还使他们的口语交际能力朝着准确性、规范性、得体性、艺术性等方面全面发展。口语交际案例中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳 摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职漏莽养碘囱安八恰庚鼻咎吾冗播郑贸蛮拾邻丁砚镶陵驭搅泊姥健届涟药通鳖抬先曝孝七帅癸汀粟趾消绒演丁电帚售柴壶贤科粥几期礼慨撮辫颅趋漓主体性语文课堂教学建构的策略研究作者：张能光文章来源：阅读次数： 25 更新时间：2008-09-08 15:30:50摘要：建构以学生为主体，教师为主导的主体性语文课堂教学策略，增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性、自主性；遵循沟通、互动、延展、过程性的语文课堂教学原则；通过摆正主客体的关系、强化学生的内化机能、倡导开放性的教学观念、尊重学生的独立人格，把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会实践的人。 主题词: 语文课堂教学 主体性 建构 策略 语文课堂教学，是指在一定的教育教学思想和教育教学理论指导下，为完成特定的语文教学目标而围绕某一主题形式的语文教学实践活动方式。这种活动的方式本应是教师的“教”与学生的“学”的双边共同活动过程，学是活动的主体，教起主导作用。但在传统的语文课堂教学中，一是忽视了学生的主体地位，往往采用了“满堂灌”的教学形式，学生成为被动接受知识的容器；二是课堂教学突出“结论式”的教学，学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性，只“知其然”而“不知其所以然”。束缚学生的手脚，漠视学生的情感，忽略学生的协作，扼杀学生的创新。学生主体的失落，压抑学生个性的张扬，妨碍学生禀赋和潜能的开发，影响学生全面素质的形成和提高。从根本上说是缺乏人才培养的主体意识，违背了“教是为了不教”的教学理念。作为一种培养人的语文课堂教学活动，其基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。 一、主体性语文课堂教学的内涵及特征 什么是主体性语文课堂教学呢？它就是在语文课堂教学中有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性、自主性的过程，通过主体性教育把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会实践的人。那么，主体性怎样在课堂教学中真正安家落户呢？则必须找到主体性与教育的结合点，这个结合点就是“充分尊重、发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人”，即“以主体性教育培养主体性的人”。换言之，教育者必须承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。特别要根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种语文课堂教学活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。由此，笔者以为，主体性语文课堂教学是一种全新的教育思想，是对传统的语文课堂教学的继承和超越，树立个人主体原则、培植个人主体性的教育。根本点就在于培养目标上是强调了以人的发展为宗旨。 主体性语文课堂教学与传统语文课堂教学的区别在于学生在活动中处于怎样的地位，从事什么性质的活动，师生之间的关系如何。其主要表现为：一是教学内容的科学性，即根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构；二是教学形式的民主性，即实现教育内容、教育形式的民主意识的渗透和学生民主思想、民主精神、民主参与能力的培养，以民主化的教育造就一代富于主体性的新人；三是教学过程的活动性，即对学生的学习活动的规范、组织和引导，通过精心设计各种教育活动，使影响学生主体性形成和发展的各种因素达到优化，使各种不同的活动形式和决定着它们的诸多条件相互促进、紧密结合，从而对学生的身心发展发挥主导作用。 二、主体性语文课堂教学建构的原则 1、沟通性原则。传统教学观自觉不自觉地确立“教师权威”、坚持“知识本位”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力。主体性语文课堂教学应是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的教学，并在沟通中进行心灵的碰撞。通过人人参与、平等对话、真诚相待、彼此信赖来发展合作精神，避免“一言堂”，形成和谐的教育场。在这种场合中，师生间产生正向互动作用，学生主体建构，为每一个学生奠定人格成长与能力发展的基础。 2、互动性原则。互动性原则，就是指教师在语文课堂教学中要让学生主动地参与到语文课堂教学中来，使课堂上的信息传递具有互动性、给学生独立的学习机会和表达机会，让学生主动获取。德国教育家第多惠斯说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在师生互动中，学生有自我选择的自由，教师鼓励怀疑和批判，给学生自主判断和选择的空间，利于学生认知结构的建构和创新精神的培养。 3、延展性原则。语文课堂教学应是一个广纳四面来风的开放系统。正如叶老所说的：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张”。语文教材无非是例子，由此延伸、展开，就可能拓宽课堂教学内容、形式、过程等相关教学要素，让学生在广阔的时空中学语文、用语文，学习与运用统一，文品与人品共进。 4、过程性原则。语文课堂教学目的的一个重要方面，就是要使学生认同和掌握正确的语文知识和结论。要达到这一目的，教学就需要经历一定的过程。在语文知识建构过程中，可能存在着学生的置疑、求异乃至荒诞、错误的想法。教师可不考虑结果正确与否，而应注意学生在置疑和求异过程中主体性是否增强，有了这样的认识，教师就不会去压制和苛求学生的置疑和求异，由此会提升学生的主体意识。 三、主体性语文课堂教学建构的策略 （一）摆正主客体的关系 在语文课堂教学过程中，学生究竟处在什么样的地位，古今中外一直存在着两种相互对立的看法，自杜威“发现”儿童以来，加上存在主义、人本主义对大写的“人”的宣扬，教育的中心就转向了学生，强调受教育者的主体地位。但我们现在的课堂教学，基本上还是被教师主宰着。虽然强调教师备课要备学生，但是作为以班为单位的学生群体来说，其能力是多层面的，教师备课又能照顾到多少层面呢？加上难免掺杂教师臆想的成分，于是，尽管课堂教学的目标是明确的，但那是教师心中的目标；尽管程序是清晰的，但也只是教师心中的程序；尽管教学任务也完成了，但那是教学大纲上所规定的教学任务，实际上还是没有兼顾到大多数学生的接受能力。即使这样的课堂十分活跃，也是教师导演下上演的一出轻喜剧而已。学生的主动性并没有得到很好的发挥，课堂教学的活动主体有意无意的替代成了教师而已。因此，在课堂教学中教师必须极力把握：(1)学生是课堂教学过程中的唯一主体。这是就学生应有的地位说的，即要求教育者始终把学生当作主体对待。(2)相对应于学生主体，教师是教育教学过程中的重要客体。这也是就教师应处的地位说的，并不否认教师作为人的主体性。(3)学生主体地位要与教师主导作用相结合。只有抓住这三大点，才能在语文课堂教学中切实贯彻学生主体论，使其成为名副其实的主体教育。 主体与客体是相互对应的一个关系性范畴，在语文课堂教学实践中，教师与学生的地位差异，实际上是“我你”型师生关系，是平等的、民主的关系，是“我”与“你”之间的关系，师生双方并不把对方看作一个被动的接受对象，而是看作是与“我”在讨论共同话题的“你”，师生关系是直接的、相互的、亲临在场的，教师与学生都是作为真实的完整的人在交谈。 然而，在现实的语文课堂教学中，的确还有教师不能准确把握主客体的关系，始终认为： (1)学生是教育教学过程中的客体。压根儿不承认他们是教学的主体。(2)教师始终居于主体地位，具有至高无上的权威；学生始终居于客体的地位，必须无条件地服从教师。(3)师生关系长期处于矛盾对抗之中。很显然，这三种认识与主体性课堂教学是水火不相容的，所以必须摆正主客体的关系，以推行真正的语文课堂的主体性教学。 （二）注重学生的内化机能 内化机能的培养与主体性课堂教学是紧密相联的。内化是指客体的外部的东西，通过主体的主动吸收转化为主体的内部的东西，离开了主体，就谈不到内化。例如，科学的语文知识结构只有当学生主体主动参与学习（教学）活动，才能转化为相应的认知结构。主体也离不开内化，不要或不能内化，也就不会有真正的主体。例如，学生老是消极地接受教育者的语文的知识传授，那还有什么主体可言呢？这就很明显，要真正实施主体教育，在倡导主体性课堂教学的同时，还应当注重学生的内化机能。 长时期来，在我国的语文教育界流行着知识的灌输理念，认为学生是单纯的客体，生来没有什么认知能力，在这些方面一无所有，必须从外面灌输进去。甚至有人还强调指出，在语文课堂教学中，灌输不仅是必要的，而且还是科学的。笔者认为这种看法是很值得商榷的。“灌输”之义与“灌”字之本义同。据辞海云：“灌。(1)输水浇土；灌溉。庄子逍遥游：时雨降矣，而犹浸灌。(2)注入。如：灌肠，灌满一瓶水。庄子秋水：百川灌河。”可见灌输论或灌输法与传统的注入式、填鸭式、满堂灌是完全一致的。在笔者看来，说灌输是必要的尚可，因为你要灌输就去灌输好了；但说它具有科学性则是绝对错误的。因为学生是活生生的人，有思想、有意识、有心理、有自己的头脑，而决不是什么瓶瓶罐罐。你拼命灌输好了，他却紧闭自己心灵的大门，一点也不接受，甚至与教育者思想对立、情绪对抗，那语文课堂教学的效果岂不是要竹篮打水一场空？由此可见，在语文课堂教学中，必须注重学生的内化机能，即启发学生的自觉性、主动性、积极性、自主性与创造性，这样才会有真正的主体教育。 (三)倡导开放性的教学观念 学校教育从生产过程中独立出来而走向专门化，无疑是人类教育史上的一大进步。然而，学校教育在其漫长的历史发展过程中，也形成了一个严重缺陷把自身隔离在与社会绝缘的深院高墙内，封闭在狭窄的课堂活动之中。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”恐怕就是这种传统的封闭型课堂教学的生动描述。这种封闭型的教育与瞬息万变的社会生活隔绝，自我封闭，也必然会使学生思路闭塞、视野狭窄，这样的人面对现代开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。 开放型社会需要开放型人才，而开放型人才则需要由开放型教育来培养。主体性语文课堂教学的开放性，首先表现在学校教育系统与整个社会生活的紧密联系上，它要求把学生从课堂引向广阔的社会，通过课外、校外活动及社会实践活动，丰富他们