[英语]特色老师作业MicrosoftWord文档.doc

特色教师发展构想（汇总）时间过得真快，转眼学员们又进行完“教学风格”模块的学习。在这个模块，通过专家、教授和带教导师的引领，学员们对于如何形成自己的教学风格，怎样做一个有特色的教师，都有了自己的见解。现将学员们的本模块学习成果编辑如下：如何在小学语文教学中彰显个人特色三台县刘营小学 乐红梅语文教学是充满个人魅力的教学过程，作为一名语文老师我们如何在小学语文教学中彰显个人特色呢？ 一、教材一定要吃透 一堂真正充满个人特点的语文教学，应该源于教材，高于教材，融入教材。而这些归结于一句话，教师是否用心将教材吃透，是否具备了驾驭教材的能力。一些教师对教材不屑，囫囵吞枣般一带而过，即使课堂多么具备个人特色也不过是空中楼阁。课堂点滴都能体现教师对教材的理解和驾驭能力，所以在备课时，无论什么情况，什么题材，什么内容，都细致入微地研究每一个字，每一个词，每一句话，甚至标点也不忽视，力求明其思路，探其精微 二、充分发挥教师的语言魅力 语言在语文教学中的作用不言而喻，课堂上能否充满个人特色，语言起着至关重要的作用。 比如，语言对于环境和气氛起到了渲染和烘托的作用，美丽的语言让学生感受到了美；悲伤的语言让学生沉浸于悲伤；快乐的语言让学生开心激发学生的情感很大程度上取决于教师语言的使用。十里长街送总理一文感情细腻，处处真情。但是对于现在的小学生而言，并不了解周总理曾经对国家的意义，对那一代人的感情。他们会觉得文章矫情，不能很好地理解。这就需要发挥教师的语言功能了。曾经有老师在不同的班级进行过实验，在一个班级平铺淡然地阅读，在一个班级满含深情地诵读，并且配有低沉的音乐，效果截然不同。后一个班级的同学在笔者如泣如诉的诵读声中，眼含泪花，很多学生课后大量查阅有关周总理的资料，并且视周总理为自己的终身偶像。 所以，作为语文教师应该下工夫锤炼自己的语言，既要精练的语言还要优美的语言，既要规范的语言，还要流畅的语言，既要幽默的语言，还要明快的语言一堂成功的课就由这些语言完成，语言的作用时刻不能忽视。 三、拥有自己的教学艺术，在巧妙的设计中彰显个人特色 课文的内容不同，教学也不能固守一个套路，教师要有足够的功底根据课文设计不同的环节，转换不同的角色，运用不同的教学方法。小学语文中的每一篇文章都是精心挑选的，涉及各方各面，包含各个题材。教师要适时根据课文内容进行角色转换，在巧妙的设计中，表现出喜怒哀乐、悲欢离合。任何形式的表现都是可以包容到课堂上的，但是真正好的设计形式应该是不留痕迹的，只听到鸟飞过的声音而看不到鸟的身影。一些教师在教学设计中过于追求华而不实的东西，满堂课让人眼花缭乱，却找不到课堂的实质。所以一个真正有个人特色的教师，应该是将个人特色服务于教学，而不是将教学成为自己彰显个人特色的舞台，本末倒置。所有的教学设计要让学生感受到学到了东西，有所收获，而后感叹教师的设计不错。 如火烧赤壁中，曹操笑了几次，是一个比较适合设计的场景。有的教师用曹操笑声贯穿全节课，学生都被笑声所吸引，就忘记了文章的精妙所在。不如点到笑声，由笑声说开去更适合掌握文章的实质。 一些学生工作后念念不忘的教师很多是充满个人魅力的教师，尤其是充满个人魅力的语文教师。成为一个有个人魅力的成功的语文教师，离不开深厚的基本功，离不开对教材的钻研，离不开诵读能力，离不开流畅的语言能力，离不开匠心独运的教学设计忽视任何一方面，都只会导致课堂这样或那样的缺陷，影响教学效果的发挥，所以只有完全具备以上基本功，才能成为一个真正的有个人特色的合格的小学语文教师。特色教师构想江油市东兴小学李秀琼21世纪是创新的世纪，是尊重个性、张扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。独立的人格，独特的个性，独创的精神是未来一代生存的基本素质。我们的教育呼唤个性的张扬，教学呼唤个性化的教师，如果一个教师没有教学个性，那么他的存在，他的作用都是有限的。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学养，就能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；反之缺乏教学个性的老师，就如同读一部平淡无奇的作品，看毫无新意的表演，这样的课学生又怎么会有兴趣听下去，又怎能产生良好的教学效果呢。一位优秀的教师，首先应当是一位思想者，是一位有着高度自立意识的思想者，是一位创新者，他总是能够打破常规，能够匠心独具，别出心裁，能够不断掀起课堂的高潮，能够让课堂充满着生机与活力，能够看到一个个鲜活的生命，跳跃的思维，闪动的灵魂！而教师在长期的教学实践中，都会自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。教学过程是教师教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，更是教师自我价值的肯定，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。同时良好的教学风格可以密切师生关系，使教师出色完成任务，在学生中形成较高的威信。教学风格一旦形成就具有相对稳定性，但并不是 一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。我决定从树立良好的教师形象，培养良好的教学风格而积极努力。1、养成良好的教师职业道德。一个出类拔萃的具有优秀职业道德的教师，应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，不断创新的意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。2、掌握好教育理论。我们要有心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握儿童的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果。3、提高语言表达能力。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范；简明扼要，连贯流利，具有表现力；语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感；生动逼真，形象风趣，具有感染力；善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力；文字书写流利，板书规范，图文并茂。4、提高专业基本技能。在基本技能方面，不同专业教师有所不同，一般应能自己动手制作简单教具，对必要的教学仪器，模型会操作使用，演算熟练，计算准确，对实践性强的课程，教师应能开出实验课。5、加强教学组织能力。有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施；注意调动学生的主动性，善于调节课堂气氛，使课堂不单调沉闷，善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法；机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。6、加强自我控制能力的训练，保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。同时教师的情绪感染学生，使学生也会保持强烈的求知欲，使课堂活跃，收到好的教学效果；相反，教师在不良的心境下，就会情绪沮丧，思路紊乱，毫无生气，有的教师失控甚至讲述与教学无关的琐事，不恰当地渲泄自己的感情，对教学中发生的问题处理失当，影响课堂教学气氛，原来设想的教学计划很难实施。教师要从心理上加强锻炼，以事业心、责任感来约束自己，只要有健康的心理，才会创造良好的教学心境。教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。使自己逐渐成为具有特色的教师。盐亭县两河小学：杨晓燕特色教师构想 11月6日突出语文特色 尽显学生个性 使教、学成为快乐回首以前的语文教学，教师难教、学生厌学，语文教学竟成了学校教学质量提高中的一个老大难问题。新课程标准的实施，给语文教学吹来了改革的春风。经过几年的实践和探索，不断的积累经验、总结教训，我觉得语文教学应突出语文的特色，尽显学生的个性。就此而言，我认为语文教师的教学应注意以下几个方面：一 教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。二 学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。小学学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：第一要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。第二要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。三课堂的形式要多样化，教、学都是一种快乐。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。 特色教师发展构想苍溪县龙洞小学毛佳丽语文活动是语文教学的重要组成部分。语文活动课是有组织的教学活动，是一门高度综合的课，是课程改革的一个亮点。以充分而有特色的发展学生基本素质和个性特长为目标，以最新信息和学生现实需要的种种直接经验为主要内容。课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径和方法。按照特定的活动项目及特定的活动方式组成的一种辅助性课程。约占总课时数的%68%，其作用是：激发兴趣，开拓视野，形成技能，陶冶情操，培养特长，形成良好的学习品质和行为品质，都有极其重要的意义。语文活动课与学科课程相比：从内容上看，语文活动课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；从师生关系看，语文活动课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起督导的作用；从活动的时空看，语文活动课不受时空限制，既可在课堂内或在课堂外，也可在校外社会实践活动进行；从学生所处的状态和地位看，语文活动课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；从活动组织形式看，语文活动课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文活动课中，学生手脑、身心都得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文活动课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。农村学生普遍存在动手能力差、交往能力差、反应能力差、创造能力差等现象，与农村学校语文活动课长期不被重视有很大的关系。存在的现状开设语文活动课，是现行新课程改革的特点之一，是现代新课程理论的具体实践，是应试教育向素质教育转轨的重要举措。当前许多农村初中的语文活动课建设存在着以下几个突出问题：（一）观念上滞后导致政策失效由于语文活动课是一门实践活动课，是一门高度综合的课程，是新课程改革的一个亮点，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程。然而，我们现行许多领导和教师认识不到位，观念滞后。当前都得面对竞争激烈的中考和高考，谁考上的重高或重本人数多，谁就是“特色学校”、“名牌学校”，理论上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。处于“上有政策，下有对策”的“实惠型”“短效型”的社会实效怪圈中。更本没有真正落实新课改的精神。开设与否一个样，开设好坏一个样。（二）认识上的偏差导致内容失真“认识是探索大师快速成功的金钥匙”。由于语文活动课在整个课程体系中所占的课时数少，总分量小。因而在许多农村初中教师心目中，把语文活动课当作学科课程的点缀或附属物。对语文活动课的作用、目标、内容等知之甚少，经费、时间、场所、人员对象等无法保证，内容无序，随意性强，严重失真。既然语文活动课被正式纳入课程体系，他同学科课程之间的关系就应当是相互相成，在地位上、价值上不应有主次之分、轻重之别，它们各有侧重地作用于学生发展的不同方面，实现学生素质的全面提高。那种有条件的就开设，没有条件的就不搞的无所谓的态度，必须尽快予以纠正。（三）实施上的偏差导致操作失当很多教师认为语文活动课可有可无，因而对语文活动课教学模式的探索远不及学科课程。当把语文活动课正式纳入课程体系时，许多学校只是把先前课表中的“课外活动”换成“语文活动课”，在教学模式上完全照搬学科课程模式，毫无创新。突出地表现为语文活动课学科化，教学操作未体现以“学生为主体，教师为辅助”的观念，同时没有体现低中高年级的层次性和一贯性，未能很好的适应不同阶段学生身心发展的要求。从教育学和心理学角度看，年级越低，语文活动课所占的分量就越大，但水平层次不应过高；年级越高，语文活动课所占的分量应减少，但水平层次应逐步提高。并应象学科课程一样，注意搞好语文活动课在年级之间、个体水平之间的自然过渡和衔接，注重知识的层次性和一贯性，决不能搞拔苗助长，但也不是原地踏步。做一个有“特色”的语文教师三台县金石小学杨洋近来，我听了省内省外许多名优教师的讲座，发现这些名师成功的一个很重要的原因就是他们在教学中不是随大流，赶时髦，人云亦云，而是他们有自己的特色，有自己的思想主见。同时我也深感我们大多数语文教师在“埋头苦干”的过程中，浪费了许多宝贵的时光，可谓是“事倍功半”。 北京大学中文系教授钱理群先生在语文教育弊端及其背后的教育理念一文中指出“：语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时都会发现对自己影响最大的往往是语文教育或者是语文教师。”可见，语文教师对他的学生而言有多么大的感召力。一位有特色的语文教师，可以使学生受益匪浅，终生难忘。而一位平庸的语文教师，则会使学生失去学习语文的兴趣，影响将来的工作和生活，负面影响可想而知。语文教师有自己的特色，才有光彩；有特色；有特色，才有魅力；有特色，才有价值。一、教师应有自己的思想。语文教育的一个重要目的，就是能让学生借助阅读别人的文章，获取思想，再融化成自己的一套想法，使学生在人生的大道上，不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气和能力去面对，不会惊慌失措。所以，语文教师就有责任让学生“获取思想”，而且是尽可能快地、科学地获取有益于他的个体的生存及可持续发展的思想。那么，语文教师首先应是一个有“思想”的人。一个有“思想”的语文教师可以帮助学生提高各方面的能力，形成学生自己的思想，使学生在学习工作中能出类拔萃，大有作为。但是在我们的现实生活中，却有许多语文教师没有自己的思想。早几年，教育界推出的目标教学法，在社会上引起了巨大的反响，但有些语文老师纯粹就是在形式上列出几个目标，而在实际教学中却不能紧紧围绕目标来上课，导致目标不集中，不突出；更为严重的是有些老师在上课时完全脱离事先制定的目标，上课内容和教学目标毫无关系，这难道可以说这些老师有自己的教学思想吗? 二、教师应具有明显的个性特征。个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性则是孕育和形成创造能力的原动力和心理依托。以前语文教育在发展学生健康个性，形成学生健全人格方面重视不够，侧重“健康”，而且把“健康”片面化。像感伤、惆怅、畏惧等人们的正常情感形式也一概被排斥，认为是“消极”的，“不健康”的。因此导致了学生写作范围狭小、不真实、虚假，即使写了自己的真事，也要加以拔高或陷于某种定式中；千篇一律，先写什么，次写什么，怎样结尾，程式化严重。究其原因，就是学生的个性被严重束缚了，而究其更深层的原因，则是语文老师的思想缺乏个性，思想不够解放，被束缚了。有一位学生写了一篇作文假如我是班长，文笔不错，有一定的针对性，也有一定的道理。拿着这篇文章，我细细琢磨，这位学生写得这么认真，如果我采取不闻不问、不冷不热的态度，就有可能扼杀他的自信心和独特的个性，甚至导致师生关系疏远，对教学大为不利。文中虽然有一些抵触情绪，但作为老师完全可以接受，于是我把这篇作文登在黑板报上，写得精彩的地方，加上批注，给予肯定。后来这位学生写作兴趣越来越浓，而且还有他自己的那点“风格”，语文成绩大有提升。从上面例子可以看出，要使学生具有个性，语文老师就应具备独特的个性。但现在还有相当一部分语文老师布置给学生的语文作业，可以说只要上过学的人都知道有这种类型的作业，如“抄写词语三遍”“词语解释”“背诵翻译”，这些作业就语文老师来说，毫无个性而言。何不让自己变得有个性一点呢，其实这不难做到，只要你肯去尝试。例如把“抄写词语三遍”换成“摘录文中的好词好句”，“词语解释”摇身一变为“用以下词语写一段话”，“背诵翻译”改装成“讲故事”，那效果就是显而易见了。这是一小小的例子我们可以从中受到启发，不断地提炼自己的个性，才有可能去发展学生的个性。三、教师应紧随时代的不伐。我们都知道，21世纪的竞争，不是资源的竞争，而是人才的竞争，教育将面对世界范围的人才争夺战。人才的素质要能够参与国际事务，参与国际竞争，基础教育就肩负着不可推卸的重任。在这种情势下，语文教师的思想就要跟上时代的步伐，把语文教育放在经济全球的大趋势上考虑。作为老师如果还是穿着几十年不变的“中山装”，带着那本微微发黄的“屡教不改”的课本走进课堂，能满足新时代学生的需求吗？如果你在教学中巧妙地联系时代和社会，把诸如世贸组织、申奥、足球等带进课堂，那么你的课就会很精彩。教师应创造性地进行教学，在有限的课堂教学的单位时间里，时时记起“教材无非是例子”，引导学生走入语文世界，“授之以渔”，变有限的课堂学习为无限的课外学习，真正实现“语文的外延等于生活”的构想。新时代的语文教师应为学生的能力发展创设自由、宽松的环境，开阔学生的视野，尽可能地包容全人类美好向上的东西，讲人类全体关心的问题，让学生感觉到时代的清新气息，这样才能培养学生的自主能力和创新能力。总之，有“特色”的语文教师，应有自己的思想，个性特征、应紧随时代的步伐。在教学上不能别人怎么说，我就怎么做，应该有自己独到的见解和主见，在学习肯定别人思想的同时，应多加几个“我觉得”“我认为”，多动脑筋，不断创新，不断完善自己。当然，有“特色”也应该紧扣语文教学的根本任务、中学语文教学大纲，不能游离在这些内容之外，漫无目的地追求“特色”那是不足取的。 特色教师之路绵阳高新兴业路小学 许莉 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”通过我们的“教学风格”这一模块的学习，然后我百度了一下，发现所谓特色教师是指“那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。”或者是“在教育思想、教学技能、教学风格、教育科研、学生管理等方面，有一项或者几项有自己的独到之处，且取得明显成效的教师。”在我们的研修学习中，有很多名师来给我们做指导，如黄亢美、李卫东等等老师，他们就已经形成自己独特的教学特色。我想，虽然我们可能成不了象他们那样享誉语文界的老师，但我们不能做一个每天机械重复、碌碌无为的人，我们通过努力，至少也可以成为一个有特色的老师，教出有特色的学生。要怎样才能成为有特色的教师呢？通过近阶段的学习，我觉得，可以从以下几方面努力：一、学习与提升自从新课程标准颁布，教学理念有了很多的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，这就需要老师不断的学习。钻研新课程标准，听名师授课、专家解读等，学习别人的先进经验，灵活地运用到自己的教育教学实践中，这是教师学习的一种方式。作为一个语文教师，读书是提升自身素养的一个重要途径。张先华教授在讲座中曾经说过“读政治之书，可以养正气；读文化之书，可以养灵气；读专业之书，可以养才气。”虽然我们每天的工作很忙碌，但诚如鲁迅先生说的“时间就像海绵里的水，挤一挤总还是有的。”利用闲暇时间，读一些语文教学杂志，教学理论专著，名师教学论文、课堂实录等书，即使不能照搬别人的经验，也可以从中受到启发，我们的灵感有时就是来源于对别人的学习，学习了可能还会有创新。其次，读一些文学、历史、科学等书籍，丰富自己的文化底蕴。语文本身就是一门具有丰富内涵的学科，除了需要老师有专业的语文素养，更牵涉到其他很多综合性知识。如果面对一个问题的拓展延伸，老师自己都不甚了解，又怎样让学生明白呢？虽然没有哪个人可以说自己无所不知，但至少在学生心目中，老师应该是“什么都知道的”。以前常听一句话“教师要有一桶水，才能给学生一碗水。”桶的容量是有限的，教师的学习就是不断给这桶水注入新的水源，使它常常是满的、新的活水，才会有学生的“一碗水”。另外，读书能使教师的内心变得开放，使生命充满活力，为自己的成长增添动力。写到这里，我想起我们兴业路小学的校训是“每天提高一点”，这是对学生的要求，更是对老师的警醒。我们老师通过不断的读书，每天学习一点，每天提高一点，才会有学生的提高，成就了学生，也成就了老师。二、思考与反思爱因斯坦有一句名言“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”他的这句话诠释了成为科学家必不可少的条件是思考。作为一位老师，我们的思考不是要成为科学家，或者教育家，但做一个善于思考的教师，也许我们的学生将来就会成为科学家。所以，我们要勤于学习，更要善于思考。成功的教学过程，应该是师生形成“学习共同体”，彼此作为平等的一员在参与学习过程。所以，在课前老师就应该思考学生已有的知识水平、学习状况，将要进行哪些知识的学习，运用哪些教学理念，采用什么教学手段，在教学过程中可能会出现什么问题，怎样有效调动学生的积极性有了课前的思考，才能使自己的教学设计能更好地让学生完成知识学习。在课后，还要进行反思。反思自己的教学行为，学生在课堂上的反应情况，是否达到该课的教学目的，存在什么问题，后面的教学中怎样改进等等。我们在课后善于总结教学的得与失，有自我反思的意识，扬长避短，才能不断提升自己的教育教学水平，完善教师教学艺术。著名作家巴尔扎克曾经说过“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”而我要说，一个能思考的老师，才会成长为有特色的老师。三、实践与坚持在我校的校歌中写到“每天提高一点，重要的是学习，需要的是坚持”。的确，“实践出真知”，有了好的想法、理念，没有付诸实践，就只能是空想。我们的教学工作就是我们学习、思考过后的实践过程，而要成为特色教师就先要有自己特色的教育实践。不能机械重复昨日的教学过程，也不能生搬硬套名师的教学长处。如在课堂教学中，可能每个人都能对付好的四十分钟上课时间，但如何让这有限的时间发挥最大的效益，让学生如沐春风，就需要老师在实践中不断的学习、反思、总结、创新。反思自己的教学，认真研究不同年龄阶段学生的特点和兴趣，创立适合于本学段、本学科的教学方法，灵活运用所学的先进经验，这些是实践；尽力发挥自己的长处，在教学特色实践方面做到“人无我有，人有我优”，这是实践；在课外写好教育随笔，总结成功与失败，这些也是实践。做好课内外与教学有关的实践，才能创出自己的特色。教育的特殊性在于他所产生的效果不能立竿见影，有了好的想法，付诸实践，并长期坚持下去。不要因为眼前没有看到所谓的成效而放弃，成功是坚持的结果。要成为一名特色教师，拥有坚韧不拔的毅力、持之以恒的精神，是必不可少的条件。我曾经看到过这样一句话“一个人可以不成功，但不能不成长”，作为教师可以不完美，但不能没有特色，否则，真的会像苏霍姆林斯基说过的“培养的学生也不会有任何特色”。如果真是这样，那我们作为教育工作者的价值又体现在哪里呢？所以，我认为“学习、思考、实践、坚持”，这是成长为特色教师的必由之路。广元苍溪漓江小学欧迅（11月6日）特色教师发展构想长期以来，受城乡经济二元结构影响，农村学校与城市学校无论在办学条件还是办学水平上都存在着一定差距。因此，在寻求学校特色创建过程中，农村学校绝不能照搬城市学校模式，而应该紧密联系自身实际，探求适合农村特点的路子。以下是我的粗略构想，敬请大家斧正：一、统筹规划遵循四项原则1、“一切从实际出发”的原则 学校特色并非外在赋予的，而是学校优秀品质的长期沉淀和自觉外化。一切从实际出发，就是要立足本校实际，客观分析学校的优势与劣势，扬长避短，合理选择和打造优势项目，积极寻求和创建体现自身特色的管理模式；一切从实际出发，就是要承认学校间的差异，根据发展水平的差异将学校进行合理的归类，确定不同层次和不同阶段的创建目标，实行“异步同构”，不搞“一刀切”、“齐步走”。2、“以人为本，促进师生共同成长”的原则学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的在于培养学生，发展教师。学校特色，实际上表现为有特色的教育，这种特色教育不仅体现在教育教学活动中、师生交往中，而且最终要落实在教育活动的结果中，即在学生身上体现出来，其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生，塑造出有品位、有素养的老师。3、“循序渐进”的原则 创建特色学校工作是一个长期的渐进过程，不能好高骛远，急于求成。在创建工作中，要因校制宜，脚踏实地，分步实施，层层递进，整体推进。4、“不断创新”的原则 创新是民族发展的不竭动力，学校亦然。特色学校创建就是教育的创新，是对固步自封、因循守旧的教育思想的革命。只有对教育理论、体制机制、学校文化、管理方法、管理模式等不断地进行创新，学校才能打造特色并保持旺盛的生命力。二、分步实施实现三步跨越一所薄弱学校或普通学校首先一定要从规范入手，狠抓学生日常行为规范，狠抓教师职业道德和教学行为规范，狠抓学校管理规范，促进办学规范化；进而再实现三步跨越，由规范化向特色学校迈进。第一步、发展特色项目 ：在规范管理的基础上，分析学校具体情况，发挥学校优势资源，发展具有学校传统和个性化的项目。第二步、形成学校特色：在特色项目基础上，进一步发挥独特优势，逐步凝合成稳定的、具有鲜明个性的教育，进而形成学校特色。第三步、创建特色学校 ：在形成学校特色基础上，凝炼特色理论，深化特色实践，丰富特色内涵，提高特色层次，扩大特色成果，实现向特色学校发展的质的跨越。三、选点突破把握四点策略选点突破，就是根据本校实际情况和周边环境条件，从发挥学校现有优势出发，针对学校需要破解的难题，大胆革新，培育特色。1、以最易成功的环节为切入点。冰冻三尺非一日之寒，学校特色创建工作是一个由易到难、由小到大的过程，因此，要以最容易成功的环节为切入点。以教师队伍建设为例，引导教师练好“一字功”，上好一节研修课，做好一次考试分析，主持好一次国旗下的讲话，组织好一节主题班队会让他们发现自己的力量，体会成功的欢乐，增强发展的信心。如此持之以恒，长期积累，从而彰显教师培养的特色。2、以备受关注的环节为立足点。解决群众最关注的热点问题、满足群众的需要是学校管理的出发点和立足点。如德育方面，针对目前独生子女娇生惯养、行为习惯差的问题，可以行为养成教育为突破口，开展紧密贴近学生生活实际的系列活动，对学生进行体验教育，狠抓对学生日常行为习惯的培养和训练，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中获得，从而养成良好行为习惯。3、以最具潜力的环节为发展点。每所学校都存在着“潜能”，蕴含着某种潜在优势，只要合理地创造性地开发，就能把潜在优势变为显性优势，在优势上寻求发展点。如：规模小成为制约农村小学可持续发展的瓶颈，这时，校长就要善于分析，化劣势为优势，在“小”字上做文章，利用班小的特点，建立“小班我建构，制度我制定，评比我自主，活动我设计，风采我展示”的小班管理机制，培养学生的主人翁意识，形成学生自主管理、自主学习、自我提高的学生管理特色。4、以最难突破的环节为着力点。在创建办学特色的攻坚环节，面临的矛盾与问题会更加突出，学校领导者应当始终着眼大局，把握全局，集中力量抓重点，坚持不懈抓难点。譬如，在农村中小学留守孩子多，由于脱离家长的监管，缺少家庭的教育与温暖，这些孩子身上毛病多，对他们的教育是学校非常棘手的一件事，处理不好将直接影响影响学校的社会声誉。不妨以校园文化建设为突破口，发挥校园文化的教育功能，培育特色。安排学生寄宿，安排教师结对，为学生营造留守之家，精心打造“家文化”，逐步把学校建成一个快乐的大家，让学生融入和谐的大家，享受家的温馨，享受学习的快乐。四、整合强化发挥三个作用1、发挥评估的诊断、激励作用 特色创建取得阶段性成果后，学校自身要做好自我评估，上级主管部门和中心学校要对所属学校进行评估验收。通过评估，一方面，及时发现问题，及时诊断，提出改进建议，提高特色创建水平；另一方面，及时总结成功经验，表彰先进典型，强化、巩固、扩大特色成果，加速特色创建的进程。2、发挥典型的示范、引领作用榜样的力量是无穷的。中心学校、教育主管门要善于发现典型，宣传典型学校的典型事例，宣传典型教师的典型做法，为其他学校提供新经验、新模式，以典型示范引领，以局部带动全面创建。3、发挥单项特色的促进、带动作用整合强化就是在巩固单项成果的基础上，由点到面，逐步扩展，分类推进，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色优化，使局部特色发展为学校整体的个性风貌。今天的特色就是明天的主流。从现在起，我们应该放眼未来，立足当前，积极行动，勇于探索，为打造明天的教育主流特色和文化主流特色奠定坚实的基础。小学语文教学特色苍溪县张王小学 马洪随着素质教育的不断深入，教师的教学方法、教学理念都在发生变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1“请用你自己喜欢的方式读一读”。 2“你学懂了什么”。 3“你想学哪一段，就先学哪一段”。 4“你真棒”用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1“自主”与“自流”。“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。 2 合作学习“拉郎配”。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。 我的特色教师发展构想 经开区德政街小学 杨秀梅教育改革至此已经很久了，我们作为一线的语文教师，我们应该思考自己如何才能成为一位名优教师，我们要怎么做才能让自己的教学生涯有意义，就此而言，我认为我们要成为名优教师要注意以下几个方面：一， 教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。语文新课程标准要求：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就对语文教师的语言表达提出了更高的要求，不仅要说普通话，口语更要艺术化，要体现汉语言的独特魅力。具体有那些要求呢？苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。例如议论文中论据间应有针对性的分析并做到有理有据这点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比做盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将干砖垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。二， 学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。初中学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？初中语文新课程标准中明确指出：“能有自己的情感体验”，“做出自己的评价”。有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境