[高考文综]浅谈提高政治课堂提问的有效性精简版.doc

浅谈提高政治课堂提问的有效性清远市第一中学 曾伟坚英国哲学家波普尔认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。一、提问前精心设计，抛砖引玉教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。（一）设计问题的整体性。问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。 （二）设计问题的量力性。提问应以已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；同时要紧扣教学目标和教材重点、难点，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。二、提问时把握时机，因材施问有效的提问需要教师考虑整堂课的结构体系，找准教材的重难点、学习的疑问点、思维的兴趣点设问，即找准设疑的着眼点。（一）切合实际，选好设问点对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例把问题设置为：1上述事实反映了什么社会现象？2我们应该树立怎样的消费观？3请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。这样的设置既有层次性，方便不同层次的学生作答，同时又囊括了本框内容的重难点知识。学生通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。（二）把握时机，注意火候点现代教学理论认为：提问最好问在学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利?”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。但提问不能就此停止，在学生认知的基础上，我进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理? （三）注重“双基”，发掘交融点教师的提问必须有一定的广度和深度，不能仅仅提出一系列纯粹记忆型的问题而流于形式。问题需要环环相扣，切中要害，引发学生的深入思考和把握。例如，在学习“当今时代主题：和平与发展”时，我依据学生的思维梯度和层次，先对“和平”进行如下提问：1和平成为时代的主题的原因是什么？2但世界并不太平，原因是什么？3和平问题是什么？4解决和平问题的途径是什么？同理，关于“发展”的问题，我也按照这一模式提出四个问题，让学生思考总结。一节课用两串问题解决，脉络清晰，逻辑严密，既加深了学生对时代主题的理解，又提高了他们分析问题的能力。（四）新旧衔接，寻找迁移点在讲授某些新知识的过程中，尽管学生已有一定的知识基础，但并不意味着他们能够准确地提取和利用，这就要求教师创设良好的问题情景，在新旧知识之间架起桥梁，引导学生完成知识迁移。例如，在讲述“货币的产生和本质”时，我引用马克思的一句名言“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。一般说来，学生难以理解，于是我设计几个问题，调动起相关的已学知识：1货币是如何产生的？2金银为什么最适宜充当一般等价物？通过这样的引导，学生能够将已有对货币的感性认识、金银的特点等与本节课内容联系起来，从而促进对新知识的学习和理解。（五）联系现实，创设结合点政治课教学与社会生活的联系十分紧密，一些时政热点、焦点问题往往是学生的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动学生积极思维。例如，在学习“市场经济的局限性”时，我向学生展示“三聚氰胺毒奶粉事件”的新闻报导，从感情上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2造成这样的结局，根本原因是什么？3我们该怎样防止上述现象的发生？（六）师生互动，捕捉交流点教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，给学生表达思想的自由。这样，可以增强学生积极参与课堂互动的主动性，以提高课堂教学效率。例如，在学习“源远流长的中华文化”时，我采用“学案导学”的模式，让学生根据学案，先自主学习。在这过程中，学生可能会提出各种问题。如：中华文化是“衰落”还是“腾飞”？在西方文化的冲击下，中华文化落伍了吗？经济发展，文化一定进步吗？中华文化现在还是世界最优秀的文化吗？中华文化的生命力在哪里？面对这些疑问，我没有面面俱到地讲解，而应主动地参与到学生的讨论中来，一同完成教学任务。角色转变了，课堂天地变宽了。教师讲得少了，学生掌握得反而多了。三、提问后巧妙留白，积极评价（一）教师清晰、简明地提出问题后，要给学生留有几秒钟的思考时间，然后再要求学生回答。这短短的几秒钟，延长了学生思考的时间，保证了学生能独立的思考问题、解决问题。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。（二）教师应以不同的方式评价学生的答案。包