小班化教育的教学方法.doc

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肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿蒀羈芆蒈葿蚈肈蒄蒈袀莄莀蒇羃膇芆蒇肅羀薅蒆螅膅蒁蒅袇羈莇薄罿膃节薃虿羆膈薂螁膂薇薁羄羄蒃薁肆芀荿薀螅肃芅蕿袈芈膁薈羀肁蒀蚇蚀芆莆蚆螂聿节蚅袄芅膈蚅肇肈薆蚄螆羀蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄蚁蚁膄膀螀螃羇葿蝿袅膂莅蝿羈羅芁螈螇膁芇螇袀肄薅螆羂艿蒁螅肄肂莇螄螄芇芃蒁袆肀腿 小班化教育的教学方法教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。(一)、分组教学法 根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。、了解学生，按教学需要进行编组。、 不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。 、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。 （二）、个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。 操作要点：、了解学生装的知识基础和个性特点。 、要有针对性地进行个别指导。、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。（三）、五官体验教学法 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。操作要点：、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应 的教具和学具。、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。（四）、游戏教学法。让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。 操作要点：、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。（五）、尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。操作要点： 、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。、 教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知关于小班化课堂教学中个体化教育的理论思考我校开展小班化教育。为提高小班化课堂教学的质量，探索小班化课堂教学的规律，我们开展小班化课堂教学中个体化教育的策略与应用的研究。本文就小班化课堂教学中个体化教育的若干问题谈谈自己的看法。一、 小班化课堂教学的主要特点小班化教学学生人数少，一个班级学生数一般不超过30人，相对于传统的大班教学（每班40多人，50多人，甚至更多），学生学习空间大了，每一个学生活动的空间大了。由于学生人数少，易实施小组教学与个别化教学，每个学生自主活动、自主学习、自主创造的时间比传统的大班多了。这样更有利于学生个性健康发展，更有利于学生创造力的培养。小班化教学，由于学生人数少，教师能更好地实施小组教学与个别化教学。一个班级20多个学生，可分作4个或5个小组，开展小组教学：小组同学一起学习课文、材料、讨论、交流、调查、访问、实验实践，相互帮助，共同提高。由于学生人数少，教师可对每个同学进行个别化教学：了解学习情况，指导学生学习，帮助学生克服困难，解答学生提出的问题。由于人数少，小班化课堂教学中能更好地开展讨论式、互动式、开放式、启发式、探究式的教学。教学中可较多地开展讨论式教学，小组就某一个问题展开讨论，全班就某一个问题进行交流。教学中可更好地开展互动式教学，教师与学生互动，学生与学生互动。教学中可更好地开展开放式教学，教学内容的开放性，教学时间的开放性，教学评价的开放性。教学中可更好地开展启发式教学，进行集体启发，小组启发与个别启发。教学中可更好地开展探究式教学，指导、激励学生探究，可进行集体探究、小组探究和个别探究。由于学生人数少，师生接触的时间更多，师生关系更易趋于民主、平等、和谐、宽松、自由。学生人数比普通的大班少多了，一个教师平均只对10多个学生，师生接触，共同活动的时间明显增多，讨论、交流、探究的时间明显增多，师生个别讨论的时间增多，学生间个别交流增多。这样师生间、学生间易产生友好情感，易民主相处。二、 小班化课堂教学的优越性小班化教育的真蹄是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性：/P1、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。2、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。3、每一个学生能更好地和教师发生相互作用每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。4、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用，在小朋友的相互作用中能产生出灵感的火花。小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论，相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。5、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用，在各种相互作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。三、 小班化课堂教学中个体化教育的界定小班化课堂教学中个体化教育是指依据小班化组织形式，充分运用小组教学和个别化教学手段，创建民主平等的师生关系，注重落实每一个学生的发展，注重使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响充分发生相互作用，从而使每一个学生个体获得充分发展，获得创造性发展的教育活动。这里讲的个体化教育与个别化教学有区别。个别化教学主要从教学的方法、手段上强调，而个体化教育，第一，不仅要强调教学的方法、手段，而且还要从教育的目标、评价、管理上强调；第二，教学方法手段，不仅仅是个别化教学手段，也可以是小组教学、全班教学；第三，个别化教育一定要落实到每个学生个体发展上。四、 小班化课堂教学中个体化教育的策略农村小学实施“小班化”教学过程中，笔者有以下两个方面的感悟。一、“小班化”教学的几种优势“小班化”教学具有一定的优势，体现如下几个方面：1、体现以学生为主体。小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生做学习的主人，积极参与活动，自主学习，自主发展，让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。2、促进教学目标的达成。教学目标的设计要考虑教学内容的本身的目标与学生的学习基础、学习情况两个方面的因素，教师在课堂教学中要有明确的目标意识，考虑目标的达成度，随时调整教学方案，提高课堂教学效率。3、有利于营造和谐课堂气氛。教师善于建立良好的师生关系，营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。师生的教与学要充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。4、注重全员参与，关注每个学生。教学过程中，关注每一个学生，坚决反对对部分或者个别学生的忽视或者歧视现象，教师有平等教育思想，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，每个学生都受到适当的教育，教育的进度和方法要适合学生个人的特点。5、实施分层教学，分类辅导。因材施教是我们教育的优秀传统，教师应该根据学生的学习条件和学习基础，有针对性地实施教学。加强“分层教学，分类辅导”，采取小组协作学习方式进行教学。目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教、分类辅导、分层练习、共同发展，同时教师可以在课堂中开展既有统一活动、又有区别对待的分层教学活动和既面向全体、又面向小组的教学活动，对不同水平的学生进行有针对性的辅导，设置弹性作业，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。6、有利于开发资源，拓展应用。好的课堂必定调动丰富的教学资源。灌输式教学的教学资源较为单纯，主要来自教科书和教师，而一节好课特别看重的教学资源则是学生自身的学习资源。每个学生有着自己的知识储备，可以进行共享。学生的差异又是一个重要的教学资源。教师要善于开发、整合来自学生的、生活的各种教学资源。同时，教学可以纵向拓展深度，横向拓展宽度。在操作层面上，一是对教学内容可以根据学生的实际进行拓展，尤其是跨学科的延伸；二是在知识深度上适宜地拓展，在技能上提高熟练程度；三是向生活延伸，加强知识技能的应用能力的培养，由课内向课外、由课堂向生活拓展，树立大课堂观；四是向学生精神层面的深度拓展，教学应该透过纯知识技术层面，融合人文教育，丰富知识的文化含量，一堂好课应该散发出浓浓的文化气息，洋溢着人性的光彩。二、“小班化”教学功能的转变1、课堂功能的转变。变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所，学生生命成长的精神家园。课堂的功能关系到学生的生命成长和在校的生活质量。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是个性教育的殿堂；在课堂中，每个学生都是一个独立完整的个体，只有充分意识到他们是作为“人”而存在，并尊重他们的课堂权益，才可能实现和学生同步健康发展。课堂是师生彼此沟通、相互交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐发展、生命成长的精神家园。2、教师角色的转变。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。首先建立平等合作的师生关系，具备教育民主观念，摒弃教师权威，平等对待学生，主动满足学生成长需求，尊重每一个学生，欣赏每一个学生。现代的教师作为传业者，教学生懂知识技能；作为引导者，引领学生精神发展、心理成熟；作为师长，教师应该是教育活动的民主组织者、学生全面发展的促进者，同时又是学生生活中的伙伴。3、教案预设的转变。变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。小班化教育强调以学生的发展为本，而传统教学强调以课本为本，强调课本知识的学习，对人才的培养是极其不利的。教师要了解学情，着眼于学生的全面发展，不仅从知识技能层面上，也从过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。4、学生学习方式的转变。变单一的接受式为主的学习为体验式、探究式等综合性的发现式学习。接受学习表现出的特征是被动、接收、封闭，发现学习表现出自主性、探究性、合作性的特点。传统的大班化教学，长期以单一的接受式的学习方式为主，过分强调接受与掌握，限制了学生的思维和创造。小班化教育强调学生主动发现，把学生作为能动的个体，引导他们主动积极地思考问题，寻求答案，提高能力。接受式和发现式的学习方式要综合运用，相辅相成，而且要尽量让学生运用体验式、探究式的学习方式。5、信息传递方式的转变。变单向的、线性的信息传递为多向的、互动的、网络式的信息交流。学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。小班化教育提倡教学中信息传递交流的多向性、互动性。既有师生交流，也有生生交流；既有个体间的交流，也有群体与群体、个体与群体间的交流；既有学习内容上知识技能上的交流，也有情感、态度、价值观、过程和方法上的交流。提倡建立立体的多向的网络式的交流平台。6、评价功能的转变。变单一的、量性的、终结性的甄别评价为多元的、质性的、形成性的激励评价。小班化教育强调发展性评价，体现“一切为了学生发展”的教育理念。从学生的发展成长来进行评价，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价；注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价、家长的评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。激励是生命飞扬的翅膀，所以要淡化甄别与选拔的功能，突出导向与激励的功能，让学生的个性在激励中张扬，让学生的风采在激励中展现，让学生的生命质量在激励中提升。分数的意义教学设计人教版九义教材五年级第十册 教学内容：九义教材第十册P85-86页教材分析：分数的意义这部分内容是在学生对分数已经有了初步的认识(学生已在四年级认识了几分之一)，掌握了约数和倍数、最大公约数和最小公倍数等知识的基础上进行教学的。本单元是学生系统学习分数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解分数的意义和性质，为今后学习分数四则运算和解答分数应用题打发基础。因此，本单元是分数教学的重点，而本课时又是本单元的重点。教学目的：使学生正确理解分数的意义认识单位“1”可以表示一个物体、一个计量单位，也可以表示一个整体认识分子、分母、分数线及其表示的含义会用分数表示相应图形中的指定部分培养学生观察能力和抽象概括能力。教学重点：分数的意义教学难点：分数和单位“1”的意义教学准备：多媒体课件、学生学具等教学流程：一、创设情境，揭示课题。师：同学们，你们喜欢吃苹果吗？我们起来分苹果，请大家用拍手的次数表示平均分的得数。屏幕显示：把8个、4个、2个、1个苹果平均分把8个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个？把4个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个？把2个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个？把1个苹果平均分给2个同学，每个同学分( )个？师：在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，如把1个苹果平均分给2个同学，这就产生了一种新的数分数(板书：分数)同学们以分数有了初步的认识，那么你还想学习分数的哪些知识呢？(让学生自由说)这节课我们主要研究“分数的意义”(板书：分数的意义)设计意图：使学生在创设的情境中体会分数产生的意义的作用，同时在表示平均分1个苹果的次数时学生将可能出现各种情况表示，这样培养学生的创新意识，二、 扶放结合，探究新知。(一) 引导探索，掌握新知1、屏幕显示：把一块饼被平均分成2份师：同学们，认真观察，你想说什么？(让学生自由说)设计意图：结合学生回答引导学生说出“一块饼平均分成了2份”让学生初步认识平均分2、师：其中的一份你能用什么分数来表示吗？师：谁能完整地说说这里的1/2表示什么意思呢？师：刚才我们把什么平均分，像这样的一块饼是叫做一个物体。(板书：一个物体)2、电脑演示(一个1平方分米的正方形被平均分成4份)师：这是一个1平方分米的正方形，1/4表示什么？3、电脑演示(一条线段，然后平均分成5份)师：你用什么分数表示其中的几份？(生自由说)师：像一条1米长的线段、1平方分米大的正方形叫做一个计量单位。(板书：一个计量单位)师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位进行平均分，那如果是由许多物体所组成的一个整体，如：6个圆片或4个圆片组成的一个整体你能不能平均分，试一试。请同学们小组合作：组内协作，合理分工；动手操作，填写两份表格；观察表格你组发现了什么？比比看哪组同学的协作最好。(二)自主探索，掌握新知1、以小组为单位动手操作圆片的个数 平均分几份 每份占整体的 每份几个 6 ( )份 ( )个 6 ( )份 ( )个 6 ( ) 份 ( )个 圆片的个数 平均分几份 每份占整体的 每份几个 4 ( )份 ( )个 4 ( )份 ( )个 4 ( )份 ( )个 观察表格你组发现了什么？2、反馈：师：你们还有什么重大发现呢？师：对，都能平均分，如果是8个圆片能不能平均分、10个呢、100个甚至更多呢？也就是说不论物体的多少都可以看成一个整体(板书：一个整体)师：我们把一个整体、一个物体，一个计量单位进行平均分，叫单位“1”。2、生举实例说说单位“1”。(三)自学探究，培养能力1、自学86页内容师：同学们真聪明，接下来大家打开书本，自学86页内容，然后小组内交流你的新的收获。2、反馈：说说你有什么新的收获？师：什么叫分数，齐读一遍。师：你认为这句话中有哪个字词要提醒其它同学的？理由是什么？你认为这里的若干份在分数中指的是什么？这里的分母在这句话中指哪几个字？(课上写个分数)四、全课小结，质疑问难这节课你有什么收获？用什么方法学的？你还有什么不明白的？五、实践检测，强化新知师：同学们学到了分数的许多知识，下面检测一下自己掌握得怎样。1、书本88页内容。2、身边的数学：(说一说)这两位同学的人数是_人数的 师：咱们来一个小游戏，哪两位同学愿意与老师配合？这两位同学的人数是这一小组人数的 ，你还能说这两位同学的人数是( )的 。(二)动手操作，折纸1、师：这是一张长方形纸，你想折几分之几就折几分之几？并用水笔阴影部分表示，比一比谁的速度最快。2、反馈：你折的这张纸的几分之几？你是以谁为单位“1”的？生：我折的是这张纸的 ，它表示把一张纸平均分成( )份，表示这样的( )份。师：说得挺好的，不过我们把“一张纸”看作什么？那你认为怎么说更好？你们折得很好，相信其它同学也一样出色，请看下一题。(三)比一比，谁找的分数多？ 阴影部分分别是谁的几分之几？师：同学们说得可真多，(你们可真关于观察)四、全课小结：师：同学们在这节课中你有什么收获？老师的板书像什么？(分数)板书设计： 版书设计是本课一个亮点，结合本课特点，我有意识地把版书设计成有如一个分数的形式，让学生直观地感觉到老师版书的美及本课所学到的主要知识。可谓是终身难忘。(板书设计见下页) 一个物体 一个计量单位 （单位“1”） 一个整体 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫分数。 3 分子 分数线5 分母1使学生理解和掌握分数的基本性质2培养学生观察、思考、动手操作和自学能力教学过程一、导入新课故事引入：中秋节，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的 ，（板书： ）分给组组这个西瓜的 ，（板书： ）分给弟弟这个西瓜的 ，（板书： ）哥哥、姐姐、弟弟三个人，他们谁吃的西瓜多呢？（学生答案不一）到底谁回答得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案二、新课1实际操作列等式证实两组分数，每组分数大小相等（1）教师讲解：请同学们拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的 （板书： ）（2）教师提问：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样？（随着学生回答老师将三个分数用“”连接）（3）教师拿出画着三条数轴的小黑板，讲：谁能在三条数轴上标出 ？（4）教师提问：这三个分数在数轴上所表示的长度怎样？这又说明了什么？（随着学生回答老师在三个分数间用“”连接）2初步概括分数基本性质（1）观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了？什么没变？（2）同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变板书：（3）谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？板书：分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变（4）从左到右观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢？板书：（5）问：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？谁能用一句话把这两个变化规律叙述出来？（板书：或除以）3完整分数基本性质填空：教师追问：第三题（ ）里可以填多少个数？第4题呢？为什么3、4题（ ）里可以填无数个数？（ ）里填任何数都行吗？哪个数不行？（板书：零除外）这里为什么必须“零除外”？教师小结：我们总结的分数的这个变化规律就是“分数的基本性质（板书课题：分数基本性质）4深入理解分数基本性质教师提问：分数的基本性质里哪几个词比较重要？为