新课改下的体育教学.doc

河北师范大学顶岗实习支教体育教学指南体育学院2010年12月序“顶岗实习工程”是教师教育专业学生通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务的教学实践活动。顶岗实习是一门实践课程，是教学工作的重要组成部分，是大学生经受社会锻炼的有效途径，也是师范院校进行教育实习制度改革的有益探索。“顶岗实习工程”引导学生通过顶岗实习，进一步提高在实践中理解和运用知识、技术、技能的能力，增强学生对知识、技术、技能学习的积极性、针对性和有效性。同时，要求学生在教与学的实践过程中，发现并弥补自身的差距和不足，全面提高专业思想素质和教育教学技能，增强对教师职业的责任感，为学生的成长成才奠定坚实的基础。随着新课程的全面实施，体育与健康课程要使学生增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能，在认知、技能、情感和身体各方面都得到改善和提高。在各地条件差异较大的情况下，要想实现这些目标，向体育教师专业的顶岗实习生们提出了极大的挑战。为尽快让学生适应角色的转变，有效解决顶岗支教实习专业指导的难题，加强实习前的培训工作，在教师教育中心的组织下编写了该指南。本指南涵盖了体育教育教学中的五个方面，以期为实习学生把握课程精神、改善教学方法、优化教学质量、提高教学效果出谋划策。观课篇从如何做好观课新准备、掌握观课新技术、开展定性与定量的有效观课，观课的思考、感悟等几方面阐述。备课篇对体育教学过程的准备进行了系统、全面的解析，具体阐释了教材解读、学情分析、目标制定、策略选择、媒体的开发与运用、负荷的设计、评价的设计、教案的形成等问题。上课篇紧密围绕上课这一课题进行了全面的解读，为教师如何把握好上课这一环节提供了借鉴，如怎样有序地展开体育教学进程、如何有效地运用教学方法等。评课篇主要解释的是评课的一般程序和方式，还探索了评课的新方式，为提高教师的评课能力提供了行之有效的建议和策略。说课篇就教师如何说好课展开阐述，从说课涵盖的几个方面进行了详细的解释。本指南的编者就体育课程的教育教学提出了各自独到的见解，希望能给同学们一些启发，引导同学们根据自己的实际教学情况，选择具体、最适合自己的操作方法和策略，从而真正达到高质高效教学。由于时间仓促，指南在许多地方还存在着不足，需要进一步推敲和完善，希望同学们在践行该指南的思想、方法的同时，活学活用，积极反馈改进的意见和建议，通过“顶岗实习支教”这个平台丰富体育教育和课程教学的理论与实践知识，将体育教育实践环节推向深入。观课篇由体育学院赵立功（讲师、在读博士）编写；备课篇由教师教育中心副主任田菁（教授、博士）编写；上课篇由体育学院王朝平（副教授、硕士）编写；评课篇由石家庄市教育科学研究所体育教研员崔兰芹（中教高级）、光明街小学魏换强（小教高级）、红星小学王燕（小教高级）编写；说课篇由石家庄外国语学校公共资源部教学主任王俊杰（中教一级）编写。 河北师范大学顶岗实习支教体育教学指南编写组目 录观 课 篇引言（1）一、观课前的准备（3）（一）观课为什么要进行教育教学理论的准备？（3）（二）为什么要以新课程理念指导观课？（3）（三）观课要做那些学科知识准备？（3）（四）观课要做那些心理准备？（3）（五）要了解观课对象的哪些情况？（5）（六）观课前如何准备学习内容？（6）（七）观课要进行哪些必备工具的准备？（7）（八）如何确定观课的主题？（8）二、观课中的观察（9）（一）观察的范畴（9）（二）观察的方式（10）（三）观察的技术（11）（四）观察的误区（12）（五）观察的思考（13）三、观课后的分析（13）（一）教学整体的分析（14） （二）教学细节的分析（14）（三）自我感悟的表述（15）备 课 篇引言 （17）一、教材文本的解读（17）（一）体育教材有什么特点？ （17）（二）全日制义务教育体育与健康课程标准对教学内容是如何规定的？（18）（三）在具体的体育教学实践中，如何选择教学内容？（18）（四）选择教学内容的要求是什么？（20）（五）如何解读体育教材？（20）（六）体育教学内容如何进行组合和搭配？（20）（七）如何开发体育教学内容？（21）二、学生情况的分析 （21）（一）初中生的体能基础如何？（21）（二）初中生的认知基础如何？（22）（三）初中生的技能基础如何？（22）（四）初中生的情感基础如何？（23）三、教学目标的制定（23）（一）有哪些不同层次的体育教学目标？（23）（二）从哪些方面来制定教学目标？（23）（三）四维教学目标的含义及其层次关系是什么？（23）（四）如何表述教学目标？（24）四、教学策略的选择 （25）（一）体育教学过程从结构上包括哪几部分？各部分的主要内容是什么？（25）（二）有哪些体育教学方法？（25）（三）如何选择与运用体育教学方法？（26）（四）使用体育教学方法时应注意什么问题？（26）（五）传统体育教学方法与现代体育教学方法有什么不同？（27）（六）如何辩证地看待传统体育教学方法与现代体育教学方法的关系？（27）（七）新课程改革提出的自主性、合作性和探究性教学法在体育教学中如何运用？（28）（八）如何组织体育教学？（28）五、教学媒体的开发与运用 （29）（一）实习学校体育场地、设施、器材的情况如何？（29）（二）如何开发体育场地、设施、器材？（29）（三）开发体育场地、设施、器材应注意什么问题？（30）六、运动负荷的设计 （30）（一）如何进行体育课密度的设计？（30）（二）如何进行体育课负荷强度的设计？（30）（三）如何设计课的心率常态曲线？（30）七、教学评价的设计 （31）（一）如何认识体育课堂教学评价？（31）（二）体育课堂教学评价的内容有哪些？（31）（三）体育课堂教学评价的方式有哪些？（31）（四）体育课堂教学评价是否还要评价教师？（31）八、教学方案的形成 （31）（一）我国体育课教案的改革趋势是什么（以体育实践课为例）？（31）（二）体育课教案一般包括哪些内容？（32）（三）编写体育课教案有什么基本要求？（32）（四）如何看待目前形态各异的体育课教案？（32）上课篇一、体育课授课的一般要求（37）（一）对授课过程中的教态有哪些基本要求？（37）（二）如何把握体育课教学组织的努力方向？（37）（三）如何把握和调节体育课的生理负荷？（38）（四）体育教师如何在课中表现出良好的课堂行为？（39）（五）体育教师在授课中怎样表现出应有的教育机智？（42）二、不同类型体育课的授课（42）（一）如何准备和讲授室内理论课？（42）（二）如何上好新授课？（44）（三）如何上好复习课？（44）（四）如何上好综合课？（45）（五）如何上好考核课？（45）三、体育教学技能的施展（46）（一）体育教学中如何施展导入技能？（46）（二）体育教学中如何施展讲解技能？（46）（三）体育教学中如何施展演示技能？（46）（四）体育教学中如何施展互动技能？（47）（五）体育教学中如何施展调控技能？（47）评课篇引言 （49）一、评教学指导思想（49）二、评教师的教学思路（51）三、评教学目标（52）四、评教材处理（55）五、评教学程序（56）六、评教学方法和手段（60）七、评教师教学基本功（62）八、评学法指导（63）九、评能力培养（63）十、评师生关系（64）十一、评教学效果（64）结束语（64）说 课 篇引言（65）一、说教学理念（65）（一）如何理解新课程体系下的体育与健康的教学理念？（65）（二）体育与健康课程的基本理念包含几个方面内容？（65）（三）说课时如何把握教学理念？（66）二、说学情（66）（一）什么是说学情？（66）（二）如何理解共性与个性的关系？（66）（三）体育教师在说学情时如何进行学情分析？（67）三、说教材（67）（一）如何阐述对教材的理解？需要说明以下几个方面的内容：（67）（二）如何实现体育教师从“教教材”向“用教材教”的转变？（67）四、说教学目标（68）（一）怎样理解体育与健康课程目标？（68）（二）怎样理解体育与健康课程的学习领域和领域目标？（68）（三）体育与健康课程学习领域目标包含哪些内容？（69）（四）怎样理解体育与健康课程的学习水平与水平目标？如何确定教学目标？（69）五、说重点难点（70）六、说教学方法（70）（一）有哪些指导法？（70）（二）有哪些练习法？（71）（三）何谓讲解法？运用讲解法应注意什么问题？（71）（四）何谓示范法？运用示范法应注意什么问题？（72）（五）体育课怎样运用完整教学法和分解教学法？（74）（六）如何应用体育教学中常见的练习法？（75） 七、说教学媒体（76）（一）什么是体育教学媒体？（76）（二）体育教学媒体的分类及在体育教学中的重要作用有哪些？（76）（三）体育教学方法与体育教学媒体的关系？（76）八、说教学流程（77）（一）什么是教学流程？（77）（二）教学流程的组成及表现形式？（77）（三）教学流程包括哪些内容？（83）九、说教学效果（84）十、说教学反思（85）结束语（85）观 课 篇引言观课，是观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观课量表、录音、录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。“观”是观察，“观”不排除“听”，“观”一方面强调多种感官和一定观察工具的运用，另一方面是对多种感官带来的多种信息的收集和整理，语言和行动、情景与故事、状态与精神都是观察的对象。观课简单地说是教师或教育工作者之间一个互动的过程，也是教师之间心灵的沟通，更是教学理念的重新建构和整合。如果将观课者称为主体，授课者、课堂环境、学生、观课教师称为客体，观课就是主体与客体相互提供教学信息，共同收集和感受信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。观课的广义是主体对教育理念的一种心理构建，是将自己对客体观念、行为的反思创造性地用于教学之中的过程，也是主体的一个从学习到应用过程。观课作为一种教育研究范畴，包括作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的，又称同事互助观课，不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的权威指导成分，是教师同事之间横向的互助指导式听课。目的主要是通过观课过程中观课者和授课者在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。作为教师教育方式的观课应树立五种意识：1.对话意识对话者首先必须充分意识到自身的独特性，即角色的唯一性、不可替代性、不可重复性。必须强调对他者的尊重，将独立而平等的对话关系运用于观课。2欣赏意识 观课应以尊重授课者这个主体为基础。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这个过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其存在的价值即便是暴露出问题。3.交流意识观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一间题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面，观课后的交流肯定会比没有提前交流的情况好。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但其作用目前为止却不被我们充分认识并遭许多人忽视。4.分享意识观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。5.援助意识任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考;“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。观课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂内的观察，而是由系列关联性的环节组成。一次比较完整的观课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个依次相连的环节构成。三个环节依次继起，任何一个环节出现问题都会影响到观课的质量和效果。忽视了观课前的准备，虽然不一定会直接导致观课的低效，但必然会在观课过程中遗漏不少重要的信息，减少观课者从中获益的可能性。观课者在观课过程中的观看、倾听、记录和思考状况，往往会决定观课和课后分析的质量。下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表观课者观课任务的完成。观课者犹如欣赏艺术作品，观课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于观课者和授课者来说都会大大降低观课的作用和效果。掌握观课的技术和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。教师熟练掌握了观课的技术，也就拥有了进行课堂教学研究的强有力的武器。“观课”，并非是一件轻而易举的事情，相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求你用“耳杂”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。一、 观课前的准备观课前的准备工作是观课活动的重要组成部分，是提高观课活动实效性的一个非常重要的环节。在正式进入课堂观课之前，观课者要“有备而来”。 这样可以使观课者全身心的投入到课堂之中，全方位的收集课堂信息，提高课堂观察与课后分析的针对性。在观课活动开展之前，首先要在思想上对观课活动有一个全面、整体的认识。观课要有明确的目标，只有目标明确，才能做到有的放矢，使观课活动针对性更强，收获更大。其次，对观课活动前应做统筹安排，准备要细致，做到心中有数。应做准备的内容有观课的教育教学理论准备、以新课程理念指导观课、观课的学科知识准备、观课的心理准备、了解观课的对象、观课必备工具的准备等。（一）观课为什么要进行教育教学理论的准备？教育理论的意义在于它是教育现象和教育事实的规律性的概括和总结。在观课活动中，运用教育理论不仅有利于解释和说明课堂教学现象，而且可以预测课堂教学的发展可能、方向和目标，客观地评价所观的课，提高自己的教育教学理论水平。（二）为什么要以新课程理念指导观课？为了每一位学生的发展，促进学生全面、和谐的发展，面向全体学生，开发其潜能，使每一位学生走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才是新课程强调的。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。建立评价学生全面发展的指标体系，重视形成性评价和评价主体的多元化。（三）观课要做那些学科知识准备？1.熟悉体育（与健康）课程标准，为观课提供学科知识依据。明确课程的目标、任务、内容标准、实施建议、新课程标准在教与学方面不同于传统教学的新特点、新理念和新要求。2.具备深厚而宽广的相关学科知识，能创造性地使用和开发体育教材。具备丰富的学科知识，熟悉教材体系及教法，明确课堂教学的三维目标（知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观），具备课程标准、教材的解读能力，能创造性的使用和开发体育教材。3.及时了解相关学科的各种信息。（四）观课要做那些心理准备？1.互助的心态从同行互助观课的目的来讲，一方而是为了帮扶执教者，为了使执教者更清楚地看到自己的教学水平，另一方面是观课者的一个学习机会，是一个吸取经验和汲取教训、促进双方快速发展的平台。这就要求观课者以“互助-提高”的平和心态观课，通过“课”作为载体展示成功教学方法和失误的教训。观者既置身于教者的情节中，同时又置身于学习过程之中，双方作为一个学习的共同体，真诚合作，最终达到共同提高的日的。2.平等对话的心态对话关系是一种主体间性关系，强调双方的独立和平等。3.坦诚交流的心态观课前可了解即将观察的课堂的相关情况，如观课活动主题、教师情况、教学目标、学情等，也可以了解授课时可能存在的的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时就可以有较好的切入角度、层面，观课后的交流肯定会比没有提前交流的情况好。通常情况下，我们都习惯于观课后的交流，事实上，观课前后都应该有交流，并且观课前得交流的作用往往超过观课后的交流。4.欣赏的心态授课是一种劳动，是一种有创造性、艺术性的劳动。在这个过程中，任何教师的课都没有尽善尽美的，即使是最优秀的教师也会出现这样那样的缺憾。观课教师带着尊重、欣赏的意识，感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功和喜悦。虚心观摩有经验的老师在讲授方法、学法指导、课堂驾驭、媒体和教具的运用、学生活动的设计和指导上独到的见解和巧妙的处理策略。5.分享的心态无论是领导还是教师，无论是同学科的还是不同学科的教师，要参与观课首先要有一种虚心学习和共同分享课堂的心态介入。观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功，也才能找解决课堂上的不足的有效办法。这样的心态有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动观课的境地。要有和授课教师进行角色互换的心态，这样可以使自己对观课更加重视，达到充分备课，最大限度地提高自己的目的。6.直面问题的心态直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。一方面，献课者不要介意暴露自己的不足，也不必害怕别人对自己的教学问题进行讨论；另一方面，观课者在尊重课堂实际的前提下，也要敢于发表自己的观点，大家都应该围绕主要的问题和困惑来展开讨论，而不是仅仅一味肯定合理的地方。这里需要强调的一点是:观课及议课中在面对问题或困惑时，不要随意下结论，对课堂事件的评价要对事不对人，通过课堂发现问题并最终解决问题。7.尊重实际的心态观课需要尊重教师实际，尊重学生的实际，需要充分考虑教学的环境和条件。而不是在任何情况下都用相同的标准来对不同的对象作要求和评价。任何教师对个人的教育教学水平都应有清醒的认识，即自己已具备某些优势，但还存在着某些不足，需要向别人学习。在观课过程中，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势，“察”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，寻找多种可能性，以便使观课的效益最大化。（五）要了解观课对象的哪些情况？1.了解授课教师的基本情况观课教师只有在对授课教师的基本情况有所了解的情况下，才能对课堂上发生的一些问题做出明确的判断和合理的解释，避免因自己的主观臆断而对某些课堂问题作出误断，也才便于在观课后的议课活动中针对交流对象的特点提出得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见和建议。观课首选在教学一线教学多年的教师，他们一般都有较为丰富的教学经验和较高的教学能力，对教材处理、教法运用、事件的处置都有自身独到之处，对学生学习活动的指导有其成功之处，具备较为独特鲜明的授课风格。在观课活动开始之前，就要对授课教师有一个相对细致的了解。了解授课教师的教学经验、教学能力和授课风格，可以在课前和所在学校的领导老师、学生进行座谈，也可以单独和授课教师一起备课或交流，了解其教龄、性格特点、素质高低、工作态度、教学经历、教学效果、技术特点、教学媒体运用情况、师生关系或其他授课特色，从而了解其教学的基本情况。也可在观课开始前和学生简单交谈，进一步了解授课教师的教学特色。学生们可以对教师的授课风格、教学特点、技术水平在学生心目中的形象等加以简单描述。此外，要请教授课教师是怎样安排课的结构，怎样设计教学流程，怎样处理讲解、示范、指导、练习、小组活动、时间安排等的细节、如何运用教学方法和手段，怎样处理好学生主体活动和教师主导的相互关系，又是怎样把新课程理念融入教学有效实施课堂教学的。2. 了解观课班级与学生的基本情况观课之前，很有必要了解所观察班级学生的基本情况，事先了解即将接受课堂观察的班级及学生的基本情况和特点，便于给观课者提供重要的课堂观察背景。也才能针对实际情况给授课教师做出合理建议。如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、智力水平和班级风貌等；了解学习者学习方面和目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。明确“为什么而学”、“为什么必须学”。对学习者（学生）的分析应从以下几方面进行：（1）体育学习者一般特征的分析体育学习者的一般特征是指对学习者从事体育学习产生影响的心理、生理和社会的特点，主要包括年龄、性别、身体发育水平、体质水平、已有的体育知识体育学习动机、个人对体育学习的期望、经历、生活经验、社会背景等方面的特征。（2）学习者体育学习风格的分析在体育学习中，每一个学习者都必须由自己来感知来自外部和内部本体的信息，并对信息做出反应，处理、存储信息和提取信息，尤其是学习者自身的本体感知信息的准确感知和处理，只能完全依靠学习者自己独自完成。(3)学习者初始能力和教学起点的确定进行初始能力的分析是为了确定适宜教学出发点。一般来说，初始能力的分析包括以下三个方面：对预备技能的分析，即了解学习者是否具备进行新的学习所必须掌握的知识技能和体适能。这是从事新学习的基础。对目标技能的分析。分析学习者对所学内容的态度。对所学知识和动作技能的先后关系的联系和辨别。3. 了解观课学校的基本情况一个学校的各种风气，如学术氛围、人际关系、整体敬业精神等，对于长期在这个学校工作的教师来讲是一种潜移默化的影响。对于专门从事课堂研究的观课者而言，对于被观课学校的基本情况，必须了解有关学校文化与制度，主要是这些情况可以使研究者更方便地观察与校园文化相关的课程实施情况与教学活动。（六）观课前如何准备学习内容？体育学习内容是指为实现体育教学目标，要求学习者系统学习的体育知识、技术、技能和行为的总和。分析学习内容是为了规定学习内容范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以探讨达到最优教学效果的多种途径。体育学习内容的选择实际上是一个根据教学目标对各类运动素材分析判断的优选过程。在实施这一过程时，首先要根据体育课程的目标对有关运动素材进行价值判断，分析这些运动素材在促进学生身体发展、运动技能学习、体育科学文化知识的传递、运动情感体验、良好心理品质培养方面有什么价值，进而分析它们对完成体育学习总体目标的贡献到底有多大，是否具有典型性的学习意义；然后再根据学习条件判断其实施的可能性，根据学习者的身心特点分析这些学习内容的价值是否有可能被学习者内化，学习内容的难度是否适宜，所要求的场地器材等硬件条件能否达到。观课前，观课者要根据本次课在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面的要求，了解授课者对体育学习内容的选择思路，学生应掌握的体育知识、技术和技能，隐含在体育知识技术和技能中的那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风、人格教育方面的内容，内含在体育知识、技术和技能中的关于生理、心理、情感、态度、文化等方面的内容，是否达到教养、教育和发展的整体发展。并了解本次课的相应的结构，教师的活动，学生的活动，组织形式，各环节的过渡方法，预期的过程目标等，围绕教学的重点和难点，各部分采用了哪些有效的教学方法。（七） 观课要进行哪些必备工具的准备？对普通观课教师而言，笔、观课记录本和教案这三者是必带的，在缺乏相应观察和记录工具的时候，人的眼睛是主要观察工具，纸笔是主要的记录手段。但如果有摄像机、录音机(笔)，照相机等设施设备，运用好这些记录工具对更真实的记录和再现上课情境具有十分重要的作用，为更有效地回顾和观察，讨论和分析提供了共同的基础。1.录音记录录音记录是课堂观察常用的辅助手段，可以作为收集课堂资料的具体方法。即便只是借助录音设备，简单地回顾课堂教学，对观察者和上课教师来讲都是有益的。从实践层面讲，使用录音机要求有相应的技术性知识，以保证其在课堂上使用时的正常运作。录音记录的文字版本可以为观察者提供对话等声音方面的详细材料，因而，录音记录可以作为教学诊断的有力工具，并能为课堂评价提供重要的依据。2.录像记录随着录像设备的普及，录像记录越来越多地进入了课堂观察的现场。录像记录能够帮助观察者很快地了解课堂教学的真实场景，并且为诊断提供有启发意义和确切的调查资料。录像记录可以获得全部教学情景的可视性资料，可以作为观察课堂教学细节的有效技术手段。3. 照片记录不管是否配有解说磁带，或者可提供影音的摄像机，照片都是记录课堂关键事件或说明特别教学片段的有效方法。随着数码技术的发展，现在用数码相机在课堂中拍摄电子照片，作为一种记录工具，可以抓住课堂场景的特别瞬间，帮助观察者再现课堂实景，也可以让不在观察现场的研究者直观地了解到现场的一些信息如果是采用摄影机、录音机或照相机等现代工具具记录的方式，则应在课前提到教室内找到安放设备的合适位置,并作好调试，使这些设备在使用时真正起到应有的效果，不给课堂造成不必要的影响。4.记录本或量表如果使用观课记录，需要事先设计好记录本或量表。记录本和观课量表的设计格式应根据自己确定的观课主题来设计。 （八）如何确定观课的主题？观课之前，首先要搞好自身的定位，清楚观摩活动学习的目的是什么，是为了锻炼教学基本功，还是为了提高教学素质和教学水平，还是对某一教学问题进行专题研究。观课的主题非常多，如：授课教师的教学理念、教师素质、资源利用、内容开发、方法应用、手段方式、学生表现、动机激发、师生互动、创新鼓励等。一般来说，即将走上教师岗位的新教师和实习教师，要掌握上课的基本能力，需要多关注教学的一般流程、环节设计、教态、讲授语言、练习方法、教师指导、组织形式和过渡等，为初登讲台做准备；而对于已经有短暂教龄，初步体验了教学实践，准备提高自身现有素质和水平的教师，可以更多关注教师授课中对学生的启发、学生探究、合作精神的培养，对学生活动的指导、课堂驾驭、教具和媒体的使用等。一些有经验的老师，观课中往往关注某些具体的教学问题，经常有选择性、针对性地思考授课教师的教学设计或学生活动设计思路，对某一方面或某一具体的教学问题做专题研究。所以，在观课活动中可根据自身的实际情况进行选择。另外，观课主题的确定，注意一下几方面的实际：1.教师实际。2.学校实际。3.教与学的现实问题。二、观课中的观察进入课堂观察时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点进行观察记录。观察记录要求有定性描述性记录，也要有定量的记录，比如行为发生的时间和出现的频率。同时，要有观察者的现场感受与理解。关注学生的课堂表现(情绪、思维、参与、合作状态）；关注教学目标的达成；关注课程资源的开发；关注教学策略的选择（自主、探究、激励策略）。（一）观察的范畴1怎样观察一节课的整体概貌？观课活动的中心环节是课上观察。一节课的整体概貌，要观察教师的教学基本功，讲授语言清楚、用词准确、示范正确、规范，教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际，面向全体，因材施教，教师能恰好体现主导作用，贯彻新课程的教学理念，激发学生学习的兴趣和练习的积极性。学生学习过程轻松、愉快、有序、和谐，三维目标基本达成，学生良好的学习习惯得到培养，产生了良好的、积极的情感体验，通过自身的学习体验，感受到成功的喜悦，并激发了进一步学习的强烈需求，教学效果好。 从一堂深的整体效果来讲，教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展，而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学习者学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好坏、优劣、成功与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生在课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问题情形，而且通过学习学生的思维得到激发、学业水平(包括知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等)得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。如果无法达到上述目的，就说明教学(某个环节或整个教学过程)存在问题，必须引起授课教师的反思。也值得观课教师进行有针对性的深人的思考。2. 如何确定课堂的观察点？所谓观课的观察点是指观课时所确定的观察具体项目。确定好观察点，可以使观察更有针对性。要想确定观察点，首先可根据观察点的性质来确定：一些可观察、可记录、可解释的内容要点可以确定作为观察点，如教师指导、学生练习、组织措施、保护与帮助、观察与休息、不合理时间的占用等。也可根据观察者个体的需要来确定观察点：新老教师关心的问题不同、需求不同，因而课堂观察点也不同。新教师易将课堂导入，教师示范、指导，学生练习的方式、教学环节的过渡方式作为观察点，老教师更关注教学环节的设计和学生活动的指导。另外，也可以根据教研组的共同需要来确定观察点，一段时间范围内大家有共同的教学目标和研究主题，可以根据共同关注的问题来确定观察点，促进大家的共同提高。3.怎样观察授课教师的教学行为？可用看、听、记等观察授课教师的教学行为。所谓看，是要看教师的着装、教态、肢体语言、场地器材的安排和使用、教学媒体与教具的使用、教师的示范、对学生的指导、教师区别对待、因材施教的方式等。所谓听，就是要听出授课教师是怎样设计导入本节课的，授课教师是怎样激发学生的学习兴趣和积极性的，教师是怎样运用不同的教法和手段突出重点和突破难点的，教师是怎样指导学生开展探究活动的，教师是怎样实施教学有效控制和管理的，教师如何调动学生的学习动机，如何激发学生的自信心、自尊心和上进心，对错误动作是如何纠正和引导的，教师是怎样进行即时评价和课堂小结的。所谓记，就是要记下授课各环节的内容及其所用的时间，记下教师对重难点突破的方法，记录场地器材的安排、教学媒体和教学用具运用的方法，记下教学各环节之间的过渡，教师指导、学生练习、组织措施、保护与帮助、观察与休息、不合理时间等的占用。4. 怎样观察学生的学习行为？观课的另一个中心是观学生，与教师教学行为相对应，主要也是通过看、听、记等形式来实施。首先，看学生在教师授课活动中注意力是否集中，能否随教师的引入进入教学情境。其次，看学生在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有独立性和创造性的学习行为，主动构建全面、完整的学生主体活动，具有积极参加体育学习和锻炼的愿望、动机和兴趣；再次，对本节课的学习是否有障碍或困难，是否能够领会教师的教学意图，能否自觉开展思考讨论或发挥主动性、独立性和创造性，促进掌握体育知识、技能，发展能力。（二）观察的方式观课的方式形式多样，在形式上有直接观察和间接观察之分，范围上有全面观察和重点观察，方向上有定向观察和不定向观察等。1. 怎样直接观课和间接观课？所谓直接观察，是指依靠自己的感官，来直接感受和体验课堂教学，从而获得第一手材料的观察。这种观察需要观课者亲临课堂，观察授课教师的授课过程，所以这种观察具有真实性、现场体验性，比较适合新教师去体会和感悟教学。间接观察是依托其他老师的观察记录，或依靠远程观察技术，或借助音像、照片资料进行的观察，不具有现场体验的感觉，观察时观课者可以结组或自己播放观看，对自己或小组关注的教学环节可多次播放和详细分析。2. 怎样全面观课和重点观课？全面观课是指对教学的流程、教师的教学行为、学生的学习行为，以及课堂教学的最终效果进行全方位的观察活动。全面观课对初登讲台的老师非常适用，能全面了解和学习教学的各项常规。重点观课是对授课过程中的教师指导、学生学习、练习、组织措施、帮助与保护、观察和休息等具体的活动、过程等其中一项或几项进行的专项观察，往往重点关注某些教师行为、学生活动、教学事件和教学方法策略，准备进行专项分析之用，此种观察多用于对教学进行专项研究分析。新教师可更多地观察有经验老师的课，详细记录每一项教学常规和细节方法，进行全面观课。在初步具备一定的教学实践能力后，可重点研究某项教学问题，更多地把注意力倾注于专项重点观察和研究。3. 怎样定向观课和不定向观课？定向观课是指新教师专门向某一位有经验老师或指导教师学习的观课方式，在一定时期内详细了解学习该教师的教学经验，所以这种观课活动要把老教师的各种课型了解齐全：既要观新授课，也要观复习课、综合课甚至考核课，把该教师的经验多学到手。不定向观课是没有太具体的观课对象的观课形式，往往是为了了解某学校或教研组所有老师的一般教学水平，或者是新教师之间互相切磋教学而进行的经常性的观课。这种观课，重点是借此了解每一位教师独特的教学经验，并且要把教师们的不同教学思路、指导学生学习的策略、授课方法等进行相互比较，互相借鉴，为我所用。（三）观察的技术1怎样认识和了解课堂观察技术手段？所谓课堂观察技术，是指观察中所采用的方法和操作流程。掌握观课的技术，可以使观课和分析课更具定性和定量的标准，观课学习更具科学性和客观性，从而避免了观课活动的随意性，是进行课堂研究的基本技术支撑。2体育课怎样进行定性观察和定量观察？定性观察，观课者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象(执教者或者学生)做比较详尽的、多方面的记录，并在观察后根据会议加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数学化的，而分析手段是质化的这样的一种观课记录与思考方式，我们称之为定性观课。定性观课时，分析的方法中归纳法采用最多，且资料的分析在观课过程中就开始利用(资料分析与观察活动可以同时进行)。在我国的观课中，定性观课占绝大部分。与定量观课相比，定性观课以非数字的形式呈现观察的内容。这此内容包括：书面语言、用录音机设备记录的口头语言和用其他工艺学手段记录的影像、照片等。定量观察，是指运用课先准备好的一套结构化量表，以时间或频度为单位进行观察和记录的方式。可以运用量表观察和记录课堂的某种教学事件，还可以记录师生的某些教学或学习行为。定量观察有利于课后的分析对比，使观课评课因数据而更加有说服力。体育课的定量观察，主要体现体育学科的特点，在课的开始部分、准备活动、基本部分、结束部分各环节的教学内容、教师活动、学生活动、保护与帮助、组织措施、观察与休息等要记录频度和时间，为各部分的量化统计和课后分析提供依据。（四）观察的误区1怎样看待体育教学内容？小学低年级一般采用基本体操、游戏、韵律和舞蹈三大类划分；或是采用基础运动、游戏、表现三大类划分。运动项目不单独分类，而含在其中。小学中年级和高年级在低年级的三大类划分的基础上出现了运动项目的单独分类。初中阶段的各种教科书出现了多种分类体系。基本上按运动项目进行分类，例如，田径、球类、民族传统体育和民间体育、新兴体育、体操、游泳和冰上运动。也有按照基础类、体能类、技能类和特色类划分。高中阶段在体育与健康课程标准中，对体育课程内容作了分类，包括了2个系列的必修：田径类、健康教育系列：还包括5个系列选修：体操、球类、水上和冰上、民族传统体育项目、新兴运动项目。大学阶段的课程内容完全由学校设计。2如何看待情景、快乐教学，而淡化课堂中的身体练习？当前随着新课改的浪潮，学校体育教学改革非常活跃，如情景教学、快乐教学等新教学理念的引入，各种新教学模式对提高学生的体育兴趣，对促进学生积极参加体育锻炼具有积极意义。然而，过分追求华而不实的所谓创新教学、情景教学、快乐教学，那就偏离了体育教学改革的真正意义，有的体育教学甚至改变了体育学科的本质属性。体育始终是以身体活动为基本形式，以科学的身体练习来增强体质，增进学生的身心健康为主要目的的教育过程。在体育教学中为了有效增强学生体质，发展学生的体能，增进学生身心健康发展学生必须承受一定的运动负荷，在创设情景中，既要考虑学生的身心愉悦，更要考虑体育文化的渗透和知识、技能的积累，在考虑学生兴趣时，更要重视学生的终身体育、健康意识的教育。我们应考虑如何激发学生主动参与的热情和对体育的兴趣，培养学生自觉进行体育锻炼和终身体育的意识。3如何看待注重趣味性、游戏性而忽略了适当的运动技术、技能的教学？体育与健康课程标准明确提出要掌握一定的体育与健康知识、运动技术和运动技能，发展体能。以游戏代替教材，以学生的兴趣取代运动技术教学是不可取的。我们教师要对具体的教材内容