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日语基础语法（完整篇）32.补格助词 主语的合作者或对手。 接续方法：体言+ 例：私山田町行。（合作者） 译为：“我和山田上街了。”私山田会話練習。（对手） 译为：“我和山田进行会话练习。”这里当动词是可以一个人进行的动作时，体言+ 就是主语的合作者；当动作必须是双方完成时，体言+ 就是主语的对手。如上面的“上街”是可以单独完成的，“山田”就是“我”的合作者；而“练习会话”必须两人完成，所以这句话中的“山田”就是“我”的对手了。这个区别有时并不显得很重要，但有时是必须搞清楚的。例如：解放前、中国労働者階級、農民階級一緒帝国主義者戦。译为：“解放前，中国的工人阶级与农民阶级在一起，与帝国主义者进行了斗争。”这句话中，“農民階級”是“労働者階級”的合作者，而“帝国主義者”是“労働者階級”的对手。 称谓内容 。 接续方法：体言+言 例：私孫申。 译为：“我姓孙。電話言。 译为：“这是称作电话的东西。-这个东西叫电话。”这是给某个事物下定义的句子。 说话、思考等的内容。 接续方法：句子+言。（思。） 例：先生明日言。 译为“老师说：明天考试。” 一般地说，格助词只接在体言后面，但补格助词则不同，可以接在句字后面。3.接续助词。 接续方法：从句终止形 +、+主句。用连接主句和从句时有两种情况：恒定条件，译成：“一，就。” 假定条件，译成：“如果，就。”例：春、花咲。译为：“一到春天，花就开了。”試験無、勉強。 译为：“如果没有考试，就不大学习。”接续助词的特点是前后都是句子，而且一般各有各的主谓关系，能够与补格助词区别开来。的类型和用法 的类型有补格助词和接续助词。除这2种外，还有一个特殊的用法。 1.补格助词：（1）补格助词接在体言后面，表示“时空的起点”。时间起点：私授業時始。 译为：我们的课从8点种开始。空间起点：私北京来。 译为：我从北京来。在使用当中经常和补格助词共同使用。时间起终点：私授業時12時。译为：我们的课从8点到12点。空间起终点：北京距離。从北京到乌鲁木齐，有相当的距离。 （2）补格助词接在体言后面，表示构成物品的原料。一般是表示经过化学变化的物品的原料。这里所谓化学变化是指物品的原材料已经不能一眼看出来。而物理变化是从物品上能够看出其原料的，这样时原料一般用。化学变化：米酒作。译成：由米做酒。 物理变化：木椅子作。译成：用木头做椅子。 （3）补格助词接在体言后面，表示授受动词的授予者。私田中良辞書。 译成：我从田中先生那里得到一本好词典。 这里的可以用代替。 2.接续助词：接在句子终止形后面构成原因状语从句，表示后面主句的原因。可以用与主观情况下，可以后接意志性词语。今日寒、誰来。 译成：今天由于天气冷，所以谁也不来。天気良、町行。 译成：今天天气好，所以上街去吧。 3.的用法：动词连用形（五段动词音变浊化）+表示“动词之后”。这个是补格助词或者是副助词，说法不一。飯食風呂入。 译成：吃过饭再洗澡。的类型和用法 关于究竟属于什么助词，不同的文法书各有己见，但不外乎是补格助词和副助词2类。有一些书上说是这2种；有的书则认为只是副助词，在补格助词里不提。在这里我采用了前者进行说明。 1，补格助词 补格助词表示时空的终点。在前表示的时空范围内连续地或一直保持某种状态。 时间终点：時勉強。“我学习到9时。（9时前我一直学习。9时以后就不学习了。）” 空间终点：北京飛行機行。“我乘飞机去北京。（再远就不去了。）” 使用经常与共同使用。有关内容请查阅前一节的内容。 和的区別 a ，用在表示连续动作的结束时间，如：朝6時寝。“睡到早晨6时。”来年。“到明年为止，我一直在这里。” 这里的寝和都是连续动词。 b ，表示瞬间动词出现的最后时刻，即表示“之前”。如：昼終。“中午之前会完吧。”時帰“6时之前回来。” 这里的終和帰都是瞬间动词。 在考试中经常会出现辨别和的题目。这时首先要判断哪个是连续动词，哪个是瞬间动词。一般情况下这个判断正确了，区别也就不成问题了。当然，平时使用也是遵循这个原则。 原意为：“到什么时候都”可看作副词，译为：“永远”；原意为：“到任何地方都”可看作副词，译为：“到底”； 是由表示厌烦的飽加构成，与相同。 2，副助词。 副助词表示的内容有： 表 示“甚至”，“连”。和的用法类似。子供喧嘩大人出。“小孩子打架连大人都出来了。”、子供笑。 “你干这样的事情，甚至孩子都要耻笑你呀！”由于是副助词，所以接体言作主语时可以代替主格助词，宾语时也相同。但作补语时，必须和补格助词重叠。表示限定，用表示“只能那样”表示“没有必要”。本人嫌言。“本人说不愿意，也只好这样了。”行。“没有必要特意前去。”的类型和用法可以是疑问助词，也可以是副助词，副助词的用法更多一些。 1，疑问助词。 接在各种终止形句子后面，构成疑问句。 今日暑。，今日暑。，今日暑。这3句话都问“今天热吗？”但有男女的不同，也有客气程度的不同。其他在否定句、以及反问句形式中也可使用。 这里提出有一种以反问的形式表示基本肯定看法的句子，容易引起错觉。如：人学生。“那个人不是学生 。” 明确表示不是学生。 人学生。“那个人不是学生吗？” 说话人的态度基本上认为是学生。 所以多一个所表达意见的态度就有很大不同。这是日语中不明确表态而造成理解困难的一个重要问题。一般的理解方法是把 。完全去掉。 又如：今日早。 “今天你来得不早呀。”这里，是的口语形式；和完全相同。这句话去掉后面的。就变成了今日早。，就可以译成“今天来得不早”了。 2，副助词 接在各种疑问词后面，使得疑问词失去疑问意义，变成不定和泛指。这时可以代替主格助词和宾格助词，但与补格助词只能连用。誰。“有什么人吗？”其意思是问“有人吗？”何勉強。“你正在学习什么吗？”其意思是问“你正在学习吗？”何処行。“我想去什么地方。”其意思是说“想出去走走。”在这种情况下，句子中虽然有疑问词，但由于有了，疑问词不起作用，句子由特指疑问句变成了一般疑问句。因此，遇到这样的问话，首先要表态或，然后再回答具体内容。如：教室誰。“教室里有人吗？”、王。“是的，小王在。”、誰。“不，谁有没有。” 表示怀疑的推测，有“或许因为”，“可能是”，“也许是”。風邪引、寒気。“也许是因为感冒了，我有点发冷。”気、顔色悪見。“也许是我的错觉，我觉得脸色不好。”会議終。“也许会议已经开完了。”这里的一般都作为惯用形“也许”。 表示2个以上的事物中不确定选出哪一个，“或者”。午後会議王李出席。“午后的会议，小王或者小李参加。”食食時来。 “已经到了你死我活的时候了。” 这句话直译是：“已经到了吃掉别人或是被别人吃掉的时候了。”行、後返事。“是否能去，过后再给你回话。” 这里的一般都作为惯用形“是否”。 是个惯用形，可译为“刚要做的时候，”家出電話。“刚要出家门，电话打来了。” 这里的家出相当于家出時。一般的用法。(一)副助词（、）：1，接在体言后面，表示最低要求（），言外之意还有更好的，与“”表示“哪怕”“譬如”之意的用法相同。例句：電話（、）良。“哪怕是给我来一个电话也好呢。”母一日会。“哪怕是一天，也想和妈妈见面。”家内願。“请你给我爱人捎口信。”二三日貸。“哪怕是两三天，借给我一下吧。”2，接在体言后面，表示任意地列举一个，表示“之类”（）。医者相談。“和医生（其他人也行）商量一下怎样？”茶貰。“我要点茶（之类）吧。”供。“去什么地方，我都奉陪。”3，接在疑问词后面表示全面肯定（、）：見人誰見行。“谁想看，谁就去看吧。”何処行。“愿意去哪就去哪儿吧。”私。“我不管，爱怎样就怎样。”何言。“随便说吧。”4，接在名词和动词、助动词的终止形后面表示“或者或者”之意。電話手紙知。“用电话或者写信通知。”大小害受。“多多少少受了害。” 、自転車早行。“坐公共汽车还是骑自行车，请快去快来。”行帰勝手。“去还是回来，随你便吧。”食食、自由。“吃不吃，随你自由。”5，接在名词后面表示“按的方式”。今回添削。“这次就按照我的方式修改了一下。” 子供子供考。“孩子有孩子自己的想法。” 我我方式行。“我们按照我们的方式去做。”6，接在名词后面表示“形状”。卵形。“椭圆形。”弓。“成了弓形。”実鈴生“果实累累。（果实像一串铃铛那么多。）”7，接在动词终止形或连用形后面表示“按样子”。言。“惟命是从。”言放題。“任人摆布。”8，接在名词后面，和（）类似，表示保持原样。果物皮食。“吃水果连皮吃。”靴部屋入。“穿鞋进屋。”(二)接续助词：1，接在用言终止形后，与（、）同一意思，表示“一就马上”。朝起、友達電話掛。“早晨一起床，就给朋友打电话。”子供母親顔見、泣出。“孩子一看见母亲，就马上哭起来了。”車音聞、外飛出。“一听见车子的声音，就马上冲到门外。”2，接在动词过去时后面，和（）（）类似，表示前面动作后的情况保持不变。行帰。“去了就没有回来。”買、使。“买了，但是一直没有用过。”寝、起上。“躺下了，就不能起来了。”(三)文语判断助动词，相当于现代日语的或者。（它本身可以按其活用形活用，但是这里只用其终止形）：接在名词后面表示“断定”。本日晴天。“今天是晴天。”千円（也）。“一千圆整。”(四)文语形容动词活用词尾。（它本身可以按其活用形活用，但是这里只用其终止形）：彼女一代美貌。“她是绝代佳人。”我故郷遥。“我的故乡很遥远。”(五)不属于上述的其他词类的变化：1，“鳴”的连用形“”。、子供教室出行。“铃声响过，孩子们走出了教室。”待待電話鳴、受話器取手震。“等待已久的电话铃声响了，拿话筒的手在颤抖着。”2，表示变化的“”的中顿“”。春、鮮花咲乱。“到了春天，鲜艳的花朵盛开。”教子立派社会人、教師肩荷下。“学生们成为优秀的工作人员，教师放下了重担。”七授受动词这里有4个概念希望在学习中注意：1，方向：“授”和“受”是物资的交递的2个相反的方向。表示“授”的动词是指物资从自己的身边移到别人的身边，从说话人的角度来看是物资“向外”移动；而“受”时表示物资从别人那里移到自己的身边，所以是物资“向内”移动。（在图中用箭头表示）“向外”包括：第一人称给第二人称；第一人称给第三人称；第二人称给第三人称。“向内”包括：第三人称给第二人称；第二人称给第一人称；第三人称给第一人称。第三人称间的交递情况，另外加以说明。2，在进行物资的交递时有双方的人，这里就又要弄清楚谁是主语谁是补语的问题，也就是是主语给补语，还是补语给主语的问题。（在图中，外侧有注，内侧则相反。）3，在进行物资交递时的双方，谁的地位、年龄高的问题。不同地位的人的选择的语言是不相同的。4，由于授受动词是他动词，所以，给的具体物资是宾语，用宾格助词表示。（1），上（主语给补语，向外。表示说话人（我，主语）给对方（你，补语）或者别人（他，补语）物资。当给予的对方比自己地位高时，用：差上（），相反对方比自己低时（特别是给动物喂食和给植物浇水等），可以用：遣（）。给出物资的人是主语，用表示，接受者是补语，用表示。给的具体物资是宾语，用宾格助词表示。如果给的物资有数量，数量就在动词前面表示，不带任何助词。例句：私友達3枚上。（我给朋友张唱片。）私先生手紙2通差上。（我给老师发了二封信。）私弟辞書遣。（我给弟弟一本词典。）先生年賀状差上。（你要给老师送贺年卡吗？）絵私上。（那张画是我给的。）当第三人称给第三人称时，说话人必须是与给出方是同一方的人（主语），否则就不能用这个形式。（私）弟友達映画切符上。（我弟弟给他的朋友电影票。说话人和自己的弟弟是同一方人，弟弟是给出方。）父釣新鮮魚隣奥上。（父亲把刚刚钓来的新鲜鱼给了隔壁的夫人。说话人和自己的父亲是同一方人，父亲是给出方。）下面的句子是错误的：友達弟万年筆上。（）（朋友给弟弟钢笔。我的弟弟和说话人是同一方，但是弟弟是接受方，所以是错误的。）先生良点数上。（）（老师给你好分数了吗？在老师和“你”之间，“你”靠近说话人，而“你”是接受方，所以是错误的。）（2），呉（）主语给补语，向内。表示对方（你，主语）或者别人（他，主语）给说话人（我，补语）物资。当给予的对方比自己地位高时，用：下（），相反对方比自己低时仍用：呉（）。给出物资的人是主语，用表示，接受者是补语，用表示。但是由于接受者是说话人，所以经常省略。 因此，用呉（）做动词的句子如果没有接受者，可以认为接受者就是说话人（我）。 给的具体物资是宾语，用宾格助词表示。如果给的物资有数量，数量就在动词前面表示，不带任何助词。例句：友達2枚。（朋友给了我2张唱片。）2，先生私立派絵下。（老师给我们很精美的画。）3，先生年賀状下。（老师给你贺年片了吗？）4，万年筆山田下。（这个钢笔是山田先生给的。）当第三人称给第三人称时，说话人必须是与接受方是同一方的人（补语），否则就不能用这个形式。1，妹妹人形。（妹妹的同班同学给妹妹一个很漂亮的玩具娃娃。说话人和妹妹是同一方人，妹妹是接收方。）2，先生辞書息子下。（老师给我儿子一本好词典。说话人和儿子是同一方人，儿子是接受方。）3，田中土産。（田中先生给你礼物了吗？说话人和“你”是同一方的人，“你”是接受者。）下面的句子是错误的：1，私先生校長先生手紙下。（）（我的老师给校长写了一封信。我和我的老师是同一方的人，但是在句中老师是授予方，所以是错误的。）2，息子土産。（）（我儿子给你礼物了吗？说话人和“儿子”是同一方的人，而句中“你”是接受者，儿子是授予方，所以是错误的。）（3），貰（）补语给主语，向内。表示对方（你，补语）或者别人（他，补语）给说话人（我，主语）物资。也可以说：说话人（我，主语）从对方（你，补语）或者别人（他，补语）得到物资。当给与的对方比自己地位高时，用：頂（），相反对方比自己低时仍用：貰（）。给出物资的人是补语，用或表示，接受者是主语，用表示。但是由于接受者是说话人，所以经常省略。 因此，用貰（）做动词的句子如果没有接受者，可以认为接受者就是说话人（我）。 给的具体物资是宾语，用宾格助词表示。如果给的物资有数量，数量就在动词前面表示，不带任何助词。例句：1，（私）誕生日親戚貰。（在生日的时候， 我从亲戚那里得到了很多礼物。）2，卒業式先生励言葉頂。（毕业的时候老师给我们说了鼓励的话。） 3，父贈物頂。（你从父亲那里得到什么样的礼物？）4，貰葉書。（这是你给我的明信片。）当第三人称给第三人称时，说话人必须是与接受方是同一方的人（主语），否则就不能用这个形式。1，友達貰万年筆、息子大事。（儿子很珍惜朋友给他的钢笔。说话人和儿子是同一方的，而且做主语。）2，父同僚貰喜。（父亲从同事那里得到烟嘴很高兴。父亲和同事当然父亲是和说话人同一方，而且父亲作主语。）下面的句子是错误的：教師日学生先生記念品貰。（）（教师节学生给老师礼物。老师是接受者，但是用了，学生是授予者，但是用了，这都是错误的。根据句子的意思判断。）上面讲解了关于3种授受动词的基本用法，下面再讲一下几点容易搞错的问题。 1，（2）和（3）的物流方向是一样的，都是从别人那里得到物资，所以是向内的。不同的是谁做主语，这是区别和这2个动词的根本所在。在没有特别限制的情况下，究竟选择哪一个，全在于说话人想把谁作主语。一般来讲，最好在句子中主语统一，让听者不发生混乱。如：友達貰万年筆、息子大事。（儿子很珍惜朋友给他的钢笔。）这是由2个单句合成而形成的：息子友達万年筆貰。息子万年筆大事。这里出现了2次息子，都是主语。即使合成后省略了前面的一个，但是从动词 貰还可以看出息子是主语。当然，这句话也可以说成：友達万年筆、息子大事。这就是由：友達息子万年筆。息子万年筆大事。合成而成。在前面句子中息子是补语，而在后面句子中息子是主语。 只要不造成混乱，用哪个都可以。2，（1）是物流向外的。这只有1个。在授受动词中不存在别人从说话人手中拿走物资，而且作主语的。如果一定要说出这样的句子，那就不属于授受动词，而是用另外的形式：友達私万年筆持私友達万年筆上。3，授受动词除表示直接的物资交递以外，还可以用补助动词的形式表示动作的来往。即：、。最后要记住下面的表：授受动词种类 对方比自己低 平等 对方比自己高 谁给谁 方向 主语给补语 向外 主语给补语 向内 补语给主语 向内 日语的敬语分成：敬他语、自谦语和郑重语3种，这里分别讲述。一、敬他语。这是为了尊敬对方或者话题人物而使用的描述对方或者话题人物的行为的语言。共有如下5种形式。1，敬语助动词-、。动词未然形(五段动词)+，动词未然形(其他动词)+先生明日学校来。“老师明天来学校。”社長資料読。“总经理已经读过了这个资料。”这类句子的特点是：句子结构与普通的句子相同，只是动词变成了敬语形式(未然形后面加了敬语助动词)，另外句子中的主语是一个令人尊敬的人物。另外要注意：变动词未然形+时：变动词词干+(未然形)变动词词干(约音=)所以变动词的敬语态是：变动词词干+如：社長会議出席。“总经理不参加会议。”在遇到“实义动词补助动词”加敬语助动词时，敬语助动词加到补助动词上而不加到实义动词上。如：先生新聞読改成敬语时：先生新聞読。(正确)(后面加敬语助动词时，用变化，成为)。先生新聞読。(错误)2，敬语句形。敬语句形是用固定的句形表示的敬他语。五段动词或一段动词连用形， (御)变动词词干如：先生帰。“老师您要回去了吗？”先生何時御出勤。 “老师您几点上班？”这里要注意：A，当动词的连用形只有一个字母(兼用一段动词)时，不用这个句形。B，动词是敬语动词时，不用这个句形。C，外来语构成的动词，不用这个句形。五段动词或一段动词连用形 ， (御)变动词词干如：先生帰。“老师您要回去了吗？” 先生何時御出勤。“老师您几点上班？” 这里注意：A，这个句形没有时态变化，时态用相关的副词表示。如：(将来时)先生明日帰。“老师明天回去吗？”(现在时)先生今帰。“老师现在回去吗？” (过去时)先生帰。“老师已经回去了吗？” B，“存”是“知”的自谦语，但是可用这个句形，表示尊敬。如：先生存知。“老师，您知道吗？”五段动词或一段动词连用形， (御)变动词词干这个形式用在对方或话题人物对说话人有影响或受益时使用。另外，后面加时，变成。如：山下先生文法教。 “山下老师教我们文法。”指導、。 “承蒙各方面指导，深感谢意。”五段动词或一段动词连用形 ， (御)变动词词干 这个句形比动词连用形(五段动词音变浊化)要客气。如：先生、手紙読。“老师，请读这封信。” 3，用补助动词构成敬他语。()五段动词或一段动词连用形 ，()变动词词干是的敬语,这里要注意(连用形)+时，变成：，其否定形是。请求用或。如：先生帰。“老师您要回去了吗？” 先生何時御出勤