教师教学实施技能训练(2).ppt

第二章 教学设计技能训练 教学设计概述 l加涅教学设计是一个系统化规划教学系统 的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有 利于学习的安排。 l帕顿教学设计是对学业业绩问题的解决措 施进行策划的过程。 l赖格卢特教学设计主要是关于提出最 优教学方法的处方的一门学科，这些最优 的教学方法能使学生的知识和技能发生预 期的变化。 l肯普教学设计是运用系统方法分析研 究教学过程中相互联系的各部分的问题和 需求，然后确立解决它们的方法步骤，最 后评价教学成果的系统计划过程。 教学设计的概念 l教学设计的概念：教学设计又称为教学系 统设计，是面向教学的有组织、有计划地 分析教学问题，设计方案并试行解决方案 ，评价结果并修正方案的一个动态过程， 是旨在提高教学效果，解决教学问题的一 种设计活动。 教学设计的作用： l1、教学设计能够提高教学效率和教学效果 ； l2、教学设计能够充分体现学习者的主体地 位； l3、教学设计使教学工作走向科学化的道路 ； l4、教学设计对教师的专业发展起着积极的 促进作用。 l （课本P44-45页） 教学设计的有关模式简介： l1、马杰模式； l2、加涅和布里格斯的九大教学事件； l3、迪克、凯瑞的系统教学模式； l4、盛群力系统教学设计基本模式。 l （课本P46-48页） 教学设计的前期分析 和教学目标的确定 l教学设计的基本操作流程： 教学设计的前期分析 1、学习需要分析 2、学习内容分析 3、学习者分析 4、课堂教学环境分析 （课本P51-54页 ） 教学目标的分类 布布鲁鲁鲁鲁姆姆 三个领领域 分 类类 加加 涅涅 五种学习结习结 果 分 类类 我我 国国 1.教学任务务分 类类 2.三维维目标标分 类类 （课本P55-58页 ） 我国新课程的教学目标分类 三三维维维维 目目标标标标 知识识与技能 过过程与方法 情感态态度 和价值观值观 教学目标的制定 1、教学目标的确定： 从教育的不同层面要求来说，目标包括了 四个层次的目标，分别是： 基础教育培养的最高层次的总目标、 不同学科课程目标及不同学段的课程目标 、在学段教学过程中确定的学期课程目标 、单元或章节或课时的具体目标。 （1）行为主体是学生 注意：对象要素在书写时可以省略，但目标必须 是针对特定的学习者而提出的。 行为为目标标描述的是学生的行为为。 行为为目标标的开头应该头应该 是“学生应该应该 ”。 而不是“使学生”、“培养兴兴趣”、 “引导导学生”之类类的说说法。 2、教学目标的要素： （2）行为动词要明确。 要用可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目 标。如“选择”、“确认”、“列出”、“解答”、“复述”、“ 写出”、“辨别”、“绘制”、“修理”和“写下”等。 尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道” 、“理解”、“欣赏”、“记住”等等。 （3）行为条件 学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对 影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。 例如，“在时间内，能独立解答题”、“根据地图 ”、“在提供资料的情况下，能在地图上标出 ”等等。 （4）说明标准或准则 指教学所要求的行为完成的质量水平。 例如： “没有语法错误或拼写错误”、“百分之八 十答对”、“完全正确”、“二十分钟内完成”等。 要想清晰确定并陈述教学具体目标，可运 用公式：学习者+行为动词+行为条件+达 到程度（标准） 示例1：给学生（主体）一篇英语短文，学生在五 分钟内不靠帮助或参考书（行为条件），能够理 解文章大意（行为动词）并能够翻译为中文正确 率为80%（程度）。 示例2：给出6道因式分解习题，学生（学习者） 能够在15分钟内（行为条件）完成（行为动词） 4道解答并且没有错误（程度）。 示例3：教学目标表述为：“学生要理解如何给各 类简单句加标点。” 示例4：教学目标表述为：“通过本课学习，使学 生能够掌握显微镜的结构。” 教学方法的设计： 按照教学方法的主体因素构成来说，教学方 法分为：以教为主的教学方法（如讲述法、 演示法、练习法等），以学为主的教学方法 （如自主学习、探究学习、合作学习），教 与学并重的教学方法（如教师扮演法、讨论 法、问题教学法等）。 判断题 判断下列每