在跨境教育浪潮中.ppt

在跨境教育浪潮中 远程教育面临的机遇与挑战 张伟远 博士 香港大学专业进修学院 研究及业务发展副总监 个人网页： 2006中国国际远程教育大会 北京，2006年11月910日 报报告内容 v 跨境教育的背景 v 跨境教育的效益 v 跨境教育的现状（境外） v 跨境教育的现状（内地） v 远程教育的机遇和挑战 一、跨境教育的背景 跨境教育的含义 综观各国的实践，内容包括三方面： v 境外教育的输入 v 本地教育的输出 v 吸引非本地学生 跨境教育的需要 v 知识经济社会的需要 v 终身学习社会的需要 v 全球经济融合的需要 v 优质教育资源的共享 v 全球人才竞争的需要 （人口老龄化，缺乏专业人员） 跨境教育的条件 v 教育的开放和国际化 v 世界范围的人才流动 v 义务后教育产业发展 v 远程教育学科的成熟 关注跨境教育 v 是发展最快的一种教育模式 v 是教育国际化的未来发展趋势 v 政府部门急需探讨相应的政策 v 教育机构急需探讨相应的策略 二、跨境教育的效益 教育输输出的效益 v 增强国际形象 v 提高国际声誉 v 加强国际联系 v 获得经济效益 教育输输入的效益 v 引进国际教育理念 v 分享国际教育资源 v 扩展国际学术交流 v 培养国际专业人才 v 促进社会经济发展 吸引留学生的效益 v 加强各国联系 v 多元文化融合 v 吸引优秀人才 v 强化竞争机制 v 增加经济收入 留学生带带来的经济经济 效益 2004/05年度外国留学生 美国：56.5万，经济贡献130亿美元。 英国：27万，经济贡献30亿英镑。 澳大利亚：16万，59亿澳元。 三、跨境教育的现状 （境外） 国外政策制定的重点 v 跨境教育带来的社会效益指标 v 跨境教育带来的经济效益指标 v 跨境教育带来的国际形象地位 v 鼓励本地院校到海外开办课程 v 鼓励本地院校到海外设立分校 v 鼓励海外院校到本地开办课程 v 鼓励海外院校到本地设立分校 v 采用多种政策吸引境外留学生 澳大利亚的跨境教育 教育输出 v高等教育输出全球排名第三（美国、英国、澳大利亚） v澳大利亚四大获利出口产品：煤、旅游、铁矿、教育。 v从1994年开始，教育输出平均每年增长了11。 v教育服务规模在1994年占整个出口服务业的10，2004年增 加到了17。 v在2003年，澳大利亚高校在海外办学的专业达1,569个，其中 70是在新加坡、马来西亚、以及中国，其他以非洲为主。 海外分校：举例 国外高校在马来西亚建立的分校 大学国家在马来西亚的分校位置开办年份 莫纳什大学澳大利亚Petaling Jaya（近吉隆坡）1998 柯廷科技大学澳大利亚Miri, 沙捞越1999 诺丁汉大学英国Semenyih（近吉隆坡）2000 De Montfort 大学英国吉隆坡2000 Swinburne科技大学 ，沙捞越分校 澳大利亚Kuching, 沙捞越2000 资料来源：Dorshidi, S.，2006，第121页。 柯廷科技大学在内地办学 v 马来西亚分校与成都大学国际学院（31） v 中国财经政法大学会计学院（31 v 武汉大学国际教育中心（硕士11，申请永久居民） v 南京审计学院（4年本科1年硕士） v 大连医科大学（2.5+1.5) v 北京师范大学（13；22； 31） v 北师大珠海分院（1+2: 1年珠海；1年新加坡；1年澳大利亚） v 东北师范大学(大四1年硕士） v 四川大学商学院（22：新加坡或澳大利亚，推荐新、澳就业） v 中国矿业大学（22； 42） v 内蒙古工业大学（硕士11） 国际学生 v在2004年，澳大利亚高校的学生总数是 944,977名，其中国际学生有228,555名，占总 数的24.2%。 v澳大利亚高校在海外办学的学生有64,020名， 占国际学生总数的28，这一数字比1994年的 8增加了三倍以上，估计到2025年可能增加 到44。 新加坡的跨境教育 建造亚洲教育枢纽 v教育输入：建立环球校园：经济发展局与外国 高校商讨，吸引开设课程和开办分校。 v教育输出：政府鼓励本地院校到海外设立分校 。 v吸引留学生：旅游局负责在中国、印度等设立 留学咨询中心。 v经济效益：在10年内教育业占全国经济比例从 目前的3.46增加到5。 教育输入 v新加坡管理学院（英国开放大学）。 v新加坡TMC学院（莫纳什大学；迪肯 大学；伦敦大学等）。 v远程教学为主 v本地和外国学生，相当一部分是中国 内地学生。 教育输入：设立分校 v芝加哥工商研究院亚洲校区 v欧洲工商管理学院亚洲校区 v印度班加罗尔商业管理学院新加坡校园 v印度S. P贾殷管理中心将设立分校。申 请学生来自印度、新加坡、美国、斯里 兰卡、巴基斯坦等国家。 教育输出 不仅输出本地的课程，也输出本地引进 的国外课程。 新加坡国立大学 v在苏州独墅湖高等教育区将设立复旦新 国大联合研究生院。 海外留学生 v2005年有6万国际学生，政府计划到 2010年增加达15万国际学生。 v2010年有20万海外学生及企业人员 到新加坡接受教育和培训。 香港的跨境教育 打造区域教育枢纽 v 东南亚的区域教育枢纽 v 中国内地和国外的教育交流门户 v 人才汇聚的场所 v 人才培养的基地 香港高等教育的优势 v国际一流的高等院校 v国际一流的学术人员队伍 v国际化规范的学术质量保证制度 v国际化和多元化的教育体系 v国际化的教育服务 v广泛的国际和区域联系及交流 v国际化多元文化的氛围 （杨健明，2006） v 范例： 香港大学专业进修学院 （HKU SPACE） 教育输入：兼读制课程 2005/ 2006学年与境外合作的大学数目和开设的兼读制专业数目 课程层次 英国美国澳大利亚日本内地总数 大学专业大学专业大学专业大学专业大学专业大学专业 博士2222 硕士917223114331827 研究生文 凭 221234 学士721210111032 文凭121123 证书221234 总数463134672 输入教育：专业设置 社会科学、应用科学、生物科学、教育、传播学、信息科 技、电子商贸工程、商业系统、管理领导学、市场学、经济 学、财务学、法律、会计及金融学、银行及金融学、建筑策 划、建筑管理、体育及运动医学、康乐及体育管理、航运及 物流、设施及物流管理、人类营养及营养治疗学、食物安全 管理、图书馆学、音乐、计算器网络、酒店管理、药物学、 中医学、中药药剂学、整合营销传播、人力资源管理、房屋 管理、文化遗产管理、汉语、韩语、日语等。 （李正仪，2006年） 教育输入：全日制课程 香港大学专业进修附属学院 v副学士、高级文凭 v50所大学国外课程衔接：英国21；美国10；加拿 大5；澳大利亚14所。 香港大学专业进修学院国际学位课程中心 v7所大学设立学位课程：伦敦大学经济和政治学院 ；澳大利亚柯廷科技大学；英国赫尔大学等。 HKU SPACE:教育输出 HKU SPACE向内地输出的兼读制课程 层次 内地合作机构专业 研究生文凭清华大学医疗行政及管理 整合营销传播 浙江大学整合营销传播 中山大学人力资源管理 整合营销传播 会计学 高级文凭清华大学会计学 短期培训 （国内或香港） 政府单位、企业会计、反贪、审计、公共管理、金融、 电讯等 （李正仪，（李正仪，20062006年）年） 分校：苏州港大思培学院 v 2005年创立 v 模式：31； 22 v 学生：内地和马来西亚 v 一个专业；两张文凭；三重承认 v海外课程衔接：英国20所大学；美国6所大学 ；澳大利亚10所大学。 香港公开大学 v内地合作课程 v计划向马来西亚、菲律宾、泰国招收 学生。 v与马来西亚 WaWaSan 大学签订协议 ，派驻副校长。 四、跨境教育的现状 （内地） 教育输入 境外合作办办学的五种形式 形式含义义 第一类类境外课课程、境外资历资历 。由境外机构提供全部课课程、并由境外机构授予证书证书 、文凭或学位。 第二类类双方课课程、境外资历资历 。合作双方都提供课课程，但由境外机构授予证书证书 、文 凭或学位。 第三类类双方课课程、双方资历资历 。合作双方都提供课课程，并由双方共同授予证书证书 、文 凭或学位、或者双方分别别授予证书证书 、文凭或学位。 第四类类境外课课程、境外资历资历 、 内地证证明书书。 由境外机构提供全部课课程、并授予证书证书 、文凭或学 位，同时时内地合作机构颁发颁发 学业证业证 明书书。 第五类类双方课课程、内地资历资历 、 境外证证明书书。 合作双方都提供课课程，但由内地机构授予证书证书 、文 凭或学位，境外机构颁发颁发 学业证业证 明书书。 （张伟远张伟远 ，2005） 教育输入：设立分校 v宁波诺丁汉大学（2004） v珠海国际联合学院（浸大北师大）（2005 ） v苏州独墅湖高等教育区 v苏州港大思培学院（2005） v西交利物浦大学（2006） v南京仙林国际高教园 （2010年建成，南大纽约州立大学明年招生） 教育输出：设立分校 v上海交通大学新加坡研究生院（1992） v上海电大悉尼分校（1995） v孔子学院：2002年开始，2004年正名， 36个国家和地区，海外学院和教学点达80所。 v 计划在莫纳什大学设立分校 吸引留学生 v2004年外国留学人员110,844人，长期生 76486， 短期生34358。其中汉语类 75272（67.9%)。 v比2003年增加了42.63%，但还是只有澳 大利亚外国学生人数的一半。 五、远程教育的 机遇与挑战 机遇 跨境教育采用的教学模式 v 面授教学 v 远程教学 v 面授和远程结合的整合式模式 机遇 v远程教育将在国际化的跨境教育中起着越来 越重要的作用 v远程教育的优质资源分享的优势能在跨境教 育中得到充分的发挥 v远程教学不仅是远程教育机构所采用的，而 且整合到采用面授教学的跨境教育之中。 挑战战（体制） 我国教育体制和国际接轨的问题 v 体系：正规教育和非正规教育的衔接 v 证书：上岗证书和专业资格证书的衔接 v 模式：面授教育和远程教育的整合 挑战战（接轨轨） 无论是哪种教学模式（面授、远程、 整合式），在质量统一标准的前提下，应 该获得同等的资历和学历，并且能互相贯 通和衔接，只有这样，才能在跨境教育的 浪潮中与国际教育接轨。 体制构想模型 兼读制在职成人为 主 (除职业技术教育的 层次) 远程教学 面授教学 远程与面授结合的整 合式教学 对象 教学模式 全日制 学生 面授教学为主有时辅以 远程教学 对象 教学模式 模型特征 两个系列: 正规教育系列；继续教育系列，这两个系列在义务教 育后互相贯通和衔接。 九个层次：学前教育、小学教育、初中教育/ 同等水平的职业 技术教育；高中教育/ 同等水平的职业技术教育； 专科教育/ 高职教育；本科教育；硕士研究生教育、 博士研究生教育；不能限定层次的各种教育（如专业 资格文凭/ 证书、培训课程、兴趣课程）。 两类对象: 全日制学生、兼读制成人学习者。 三种模式：面授教育、远程教学、整合式教学。 挑战战（政策） 境外远程教育学历课程进入内地市