合作教育学理论.ppt

合作教育学理论 1. 阿莫纳什维利 阿莫纳什维利：当代格鲁吉亚儿童心理学家，教育家 ，原苏联教育科学院院士，曾任全苏教师创造协会理 事长，格鲁吉亚戈盖巴什维利教育所长。 阿莫纳什维利是合作教育学派的主要代表人物之一， 是一位富于革新精神的学者，也是一位小学教师。他 创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他 本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单称做没有 分数的教学体系。他提出了建立实事求是的师生关系 的原则，认为在知识探索中，教师有时应当扮演与学 生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误” ，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论 的愿望。 阿莫纳什维利所走的教育实验道路 心理学:上继承了维果茨基的“最近发展区” 的思想. 教育实验上继承了赞可夫的“智慧心灵双手 ” 的整体实验的做法. 实验教学中发展了格鲁吉亚乌兹纳泽和戈盖 巴什维利的“没有分数教学” 的尝试. 师生合作交往的理论上继承了托尔斯泰的平 民教育观点. 实验的指导思想:社会主义人道主义教育观上 , 继承和发展了马卡连柯和苏霍姆林斯基的 教育实验思想。 国际上的教育思潮:与罗杰斯的“教育关系” 教育学派也有一定联系。 从意识形态上看, 阿莫纳什维利二十多年的教 育实验, 经历了苏联几次教改,特别是在第四次教 改方针实施之后, 提出他的教育主张, 不能不受到 八十年代后期苏联社会剧变这个大气候的影响, 对 此我们也要有一个客观清醒的认识。阿莫纳什维利 主要是从艺术的角度一一教育关系亦即师生关系的 角度, 去把握他二十多年的教育实验，阿莫纳什维 利通过教育实验, 把教育科研理论迁移并转化成对 教育实验艺术的把握, 使教育理论变成教育实践可 以活化并吸收的东西, 从而确立活生生的小学教育 实践体系这一目标, 并且在形成性教育实验的理论 与实践方面, 做出了新的发展、创造和突破。 合作教学模式 u合作教学模式：理论来源与背景 u合作教学模式：教学目标 u合作教学模式：教学原则 u合作教学模式：教学方法 u合作教学模式：教学评价 “合作教育学”理论：来源和背景 国外背景： 1.马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、维果茨基等人的 教育理论经验； 2.罗杰斯等为代表的人本主义心理学及教学理论的影响 ； 国内背景： 教育制度和教育现实：教育思想僵化、教育理论停滞 不前；教育管理缺乏民主，教育行政部门管得过多、 统得过死，权力主义、官僚主义作风盛行； 教育实践：教育者只关心教学大纲、传授知识、技能 与技巧，主球及格率 、百分比，忽视学生态度和学 习兴趣的培养； 合作教学模式含义 合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平 由学生自己组合成若干小组，各组学生（2-6人）共同研究 和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给 予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一 种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通 过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善 认知结构，优化思维品质；使每一个学生都得到充分发展的 教学方法。 合作教学模式原则 1.合作交流性原则：教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流 ，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚 ，自由发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识，而现代教学观认为， 学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。 2.主体性原则：强调以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利 于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主 体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，因 此更要求教师“导”得科学，“导”得及时。 3.反馈性原则：教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调 节。因此教师要通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题，及时点拨：或引导 小组讨论，或引导全班一起探索研究来解决问题。 4.创造性原则：课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要 的教学目标之一。在课堂设计时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景 ，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。 合作教学模式：教学目标 u教学以学生发展为目标 u使学习成为儿童生活的需要 u促进学生的内在学习动机的发展 u“取消分数”要以发展学生的认识积极 性为目标 合作教学模式：教学目标 u教学以学生发展为目标： 阿莫纳什维利通过长期的实验研究得出结论:儿童的 潜力实际上是无限的。 教师应该努力扩大学生的知识面，激起他们对获取各 种知识的渴望，而不仅仅是教给他们教学大纲范围内 的知识; 通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童 的发展，开发儿童的无限潜力、天赋和才能。他还认 为，以发展为目标的战略并不意味着忽视知识、技能 和技巧的作用。他明确指出，“问题不在于用损害掌 握知识的办法来保证儿童的发展，而在于要有意识地 使掌握知识的方法以发展为目标。儿童的发展是目的 ;知识、技能、技巧是达到目的的手段。“ 合作教学模式：教学目标 u使学习成为儿童生活的需要 阿莫纳什维利认为，学生的学习和认识是一种创造性的劳动， 有其自身的规律;采取强制的办法促使学生学习是与学习的自 学性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。 学生有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激 起儿童的求知欲、形成正确的学习动机为转移的。 基于这样的认识，阿莫纳什维利指出:教学过程的性质应当有 利于激起学生的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动 机。也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使 学习成为儿童自身的需要。 合作教学模式：教学目标 u促进学生的内在学习动机的发展 阿莫纳什维利认为，儿童的正确的学习动机并非入学 前就有的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步 形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制 约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材 的相关度。阿莫纳什维利接受心理学家维果茨基的“ 最近发展区“的理论，赞同对于学生发展最有力的因 素是:教学激起儿童处于“最近发展区“的心理力量。 小学三年级是一个转折点，很多学生感到学习是“苦 差事” 阿莫纳什维利还认为，从心理学的发展观点来看，没 有障碍、没有困难的学习，可能会使学生对学习不感 兴趣，丧失从克服困难、掌握和发现中获得的快乐感 受。因此，学习内容应该有一定的难度，使学生的认 识能力被积极调动起来，力争克服困难去获取知识， 这是学生的学习动机的源泉。 合作教学模式：教学目标 u“取消分数”要以发展学生的认识积极性为目标 阿莫纳什维利在他的实验教学体系中，取消了传统教学中的分 数，但他不是简单地取消分数，因为没有分数的教学并不等于 没有评价的教学。 分数与评价是两个不同的概念。分数并不能反映学生的学习态 度、动机、目的、独立工作的能力等学习过程的本质。 阿莫纳什维利认为，分数使学生的内在动机 (掌握知识、发展 能力等)被外在动机(为了教师的表扬、让家里人买东西等)所 替代，使学生为追求分数而学习，这不利于学生的发展。 他主张采用实质性评价，就是把学生的学习和认识活动的进程 或结果，与拟定的学习和认识任务要达到的目的相对比，以便 确定和接受下一步的学习任务。把学生的学习活动结果与拟定 的标准相对比，其目的在于促进和激励学生的学习，使学生自 主地学习，并从中得到满足和快乐。 合作教学模式：教学原则 1 相信儿童的原则 2 师生合作的原则 3 自由选择感的原则 4 使儿童的生活在课上继续的原则 5 以适当的速度上课的原则 合作教学模式：教学原则 u1 相信儿童的原则 所谓相信儿童，就是指教师要始终相信每一个儿童的 潜力及其发展前景，对他的成功始终要持乐观主义的 态度。 教师要真诚地为每一个学生的成功和进步而自豪，同 时对每一个学生在学习上挫折、失利表示同情，并帮 助学生克服困难。 在教学过程中，教师应该使每一个学生都能深信他自 己将获得成功:使每一个学生都能感到自己的个性受 到尊重;便每一个学生都能感受到教师本人对他的关 怀;使每一个学生都能真正受到尊重。 合作教学模式：教学原则 u2 师生合作的原则 所谓师生合作，指在完成学习和认识任务中，师生在兴趣、情 绪、努力等方面的一致性。它既是师生交往的一种方式，也是 教师组织和控制教学过程的一种艺术。 阿莫纳什维利主张教师在教学过程中要善于创造一种生动活泼 的、师生合作完成学习任务的教学情景，便儿童感到自己和教 师一样处于平等的地位，是独立自主的主体，不仅是教学过程 的参加者，而且也是教学过程的积极创造者。 “想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科 学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者”。 他常常会在自己实验班的课上“出错”，激起学生你一言、我 一语的“争”，争论到最后把知识点清清楚楚地搞明白了；他 像一个顽童般把球抛向其中一位学生，随之而来的是“4加5等 于几”的问题，接到球的孩子快乐地大声回答：“4加5等于9 ！” 合作教学模式：教学原则 u3 自由选择感的原则 所谓自由选择感，指教师要根据儿童的个性特点，从 他们己有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧 妙的教育艺术，使必需的学习任务变为内在的自学要 求。 阿莫纳什维利始终认为，在教学中应该完全排队对学 习的强制手段，在教学过程中，为了让学生体会他们 跟教师是志同道合的合作者，所以在一切可行的场合 ，教师要给学生提供自由选择的机会，即要让学生有 自由选择感。 他还说：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教 育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁 就能获得自己的职业的幸福。” 合作教学模式：教学原则 u4 使儿童的生活在课上继续的原则 他从儿童个性的整体性、学校负有使儿童个性社会化职能的观 点出发，认为应该把课看做是组织儿童本身的校内外生活的基 本形式，儿童发展中的丰富多彩的生活是教学教育过程整体性 的基础。 在教学实践中，阿莫纳什维利创造很多组织和指导儿童生活的 方法，如“谈家常”、自我评论，编辑自己的文选、出版小书 ，让学生当5分钟“老师”。这样学生获得知识、得到发展和 成长的快乐。 阿莫纳什维利在每学期结束的时候，却不给父母们成绩单，而 给每一位父母一个纸口袋。这可是个神奇的口袋，里面装的东 西简直五花八门。有学生一学期来做得最好的作品：如自己编 写的故事、自己编写的数学习题、自己画的几何图形、图画； 自己做的剪纸还有一份打印的有着阿莫纳什维利的鉴定， 这份鉴定大约500多字，但没有一句大话、空话、套话、废话 。 合作教学模式：教学原则 5 以适当的速度上课的原则 所谓适当的速度，一是指教学应应与儿童的智力活动迅速相适 应，而是教师应运用适当的表情手段来组织教学过程，激起儿 童在精神和心灵上的共鸣。阿莫纳什维利称之为“教育的旋律 ” 阿莫纳什维利指出，儿童是处于发展和成长中的人，他们活泼 好动、富有表情、易动情感，感什么都是心急如焚似的。他主 张，教师应该遵循儿童智力活动的规律，按照与儿童的智力活 动相适应的速度去教他们。 阿莫纳什维利把一个学日比作一部“交响乐”，他主张教师要 用音乐的术语来表达，运用教育艺术、表情手段，把课上得富 有感情色彩，能激起儿童在精神、心灵上的共鸣，留下强烈的 印象，乃至激起儿童震撼心灵的情感共鸣。 合作教学模式：教学方法 齐声回答 悄悄话 闭着眼睛做作业 教师“犯错误” 合作教学模式：教学方法 u 齐声回答 ：这种方法在没有进行个别提问必要时采用，可吸引全体儿童参 加到共同的教学活动中来，节约时间，把孩子们联合起来，创造乐观、愉 快的情绪，看上去像游戏一样。 例：英语课，教师站到黑板左侧，面向全班，铿锵有力地以一定的速度和有吸引力 的语调说： “我说出几个语音，你们要立即齐声念出它们是哪一个单词（几秒钟停顿）。你们 都准备好了吗？” 第一个音S第二个音（思考）U第三个音（顿悟）N，教师把第三 个音“丢给”孩子们。孩子们“抓住”它，默念，在课桌上放第三块拼字板，看着 拼字板“读”单词（或回忆）。教师：“请大家想一想！”（中止学生“读”单词 ）停顿片刻后突然向前伸出右手掌，表示“一起说”，马上又用右手做一个有力的 动作，好像在空中“抓住”孩子们齐声读出的单词。孩子们（齐声）：“Sun！” （太阳）教师表示惊叹地说：“好样的！（引起好奇心地说）要不要我给你们 说一个更难的单词？”孩子们：“要！” “People” ：“真没有想到，这个单词比上一个单词要难上一倍，你们也说对了 。我简单不知道，怎样的单词才能难倒你们！” “别出声”、“准备好了吗”、“一起说”等用语都用手势暗示。教师自言自语地 思考，这是帮助学生学会思考问题的特殊形式。 合作教学模式：教学方法 悄悄话 小学低年级学生很喜欢回答教师的提问，要求回答的愿望非常强烈，往往 未听完教师的提问内容，就举起了手要求回答。他们所以这样，是因为他 们想与教师交际，每一个儿童都希望教师提问他，与他交谈些什么。悄悄 话不但可以满足儿童的这种愿望，并且还有另一方面的原因。 举例来说，教师在黑板上出示一个图形，要求学生确定此图形共含有几个 正方形。 教师在提出问题后，立即对孩子们说：“每一个人都把答案用悄悄话告诉 我。”接着走向第一个举手的儿童。学生用悄悄话把答案告诉教师。如果 他说对了，教师大声说：“对啦！”、“好样的！谢谢！”如果他说错了 ，教师也用悄悄话在他耳边说：“错了。你再仔细看一看黑板上的图形， 再想一想，我过一会儿再来听你的回答。”如果大多数学生都答错了，教 师可以说：“看来，这道作业非常难，现在让我们一起来做。” 低年级学生喜欢与教师交际，回答问题用悄悄话可以满足他们的这种愿望 ，也有助于完成纯教学的任务，促进发展儿童的理解力和观察力，帮助所 有的儿童独立思考和探索。教师对儿童和蔼可亲的态度和充满活力的节奏 （教学速度）是这种方法有效性的必要条件。 合作教学模式：教学方法 闭着眼睛做作业 这种方法像说悄悄话一样，也可促进儿童独立思维，有助于教 师在短时间内与每一个儿童交往。这种方法往往与上述方法配 合运用。 教师：“请大家低下头，闭上眼睛！（略一停顿，接着降 低嗓音，低声地、慢慢地说）我想出一个数，给它加上6，等 于9。请问，我想出的是哪个数？请伸出手指头告诉我！” 孩子们低着头，闭着眼睛进行心算，伸出手指头做出回答。 教师迅速地在座位间来回走动，碰一碰孩子们伸出的手指头， 对答对的学生说：“对！好样的，一点不错！”对答错的学生 ，用悄悄话在他耳边说：“我想出一个数，给它加上6，等于9 ，我想的是哪个数？再想一想！”在检查完毕后，教师对全班 同学说：“请把手放下”，接着又降低嗓音，布置另一道题。