信息技术教研与创新-肖玲.ppt

随机调查 v1. 最后学历 (1) 研究生 (2) 本科 v2. 专业背景 (1) 教育技术 (2) 计算机 (3) 其他 v3. 任教学校的区域 (1) 城市 (2) 区县 (3) 乡镇 v4. 您任教信息技术学科的年限 v5.您任教学校的领导对信息技术课的态度 (1) 非常重视 (2) 可有可无 (3) 没有必要开设 v6.您任教学校的学生对信息技术课的态度 (1) 非常重视 (2) 可有可无 (3) 没有必要开设 v7.您职业规划 (1) 教师 (2) 教务员 (3) 兼职教师 8.您的职业期望 信息技术学科 教研及创新 芜湖市教科所 肖玲 2012.10 思考:作为教师,你认为教师的素养包 括哪些? v教师招聘的感慨 v辅仁大学的教师修养 仪容、声音、情绪、品格、学识 有一点儿文化的底气，有一点儿思想的深度， 有一点儿草根的鲜活，有一点儿教育的温暖， 有一点儿人性的温情” -教师周刊对教师品质的种种期许 一、新课程理念下老师的修养 1、伦理标准与人格标准 （1）爱心(一日为师终身为父） （2） 宽容 （3）正直诚实 （4）上进 （5）奉献、职业热情 （6）良好的个性修养。 席慕容和三毛的不同遭遇 在对待师生关系上， v教师必须尊重每一位学生做人的价值和尊严。尤其 是： （1）尊重智力发育迟缓的学生 （2）尊重学业成绩不良的学生 （3）尊重被孤立和拒绝的学生 （4）尊重有过错的学生 （5）尊重有严重缺点和缺陷的学生 （6）尊重和自己意见不一致的学生 v尊重学生意味着不伤害学生自尊心 （1）不体罚学生 （2）不辱骂学生 （3）不大声训斥学生 （4）不冷落学生 （5）不羞辱、嘲笑学生 （ 6）不随意当众批评学生 v教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生 （1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长 （2）赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩 （3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出的善意 （4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越 2、通识的文化水平 （1）热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新 知识的意愿。 （2）具备基本的百科常识和生活常识 （3）对祖国文化的了解、热爱熟练掌握祖 国语言文字 （4）具备较高的文明礼仪 3、教学能力和育人能力 （1）有所教学科的良好知识，并且能将这些知识通 过精心计划的、有趣而有效地方式交给学生。 （2）能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效 掌握学生进步状况，并用有效革新措施巩固评 价成果。 （3）拥有出色管理技能，建立积极师生交往，体验 积极情感，赢得学生尊敬，激励他们超越自 己。 4、学科的专业水平 （1）正确掌握本学科有关知识。 （2）灵活运用本学科基本方法。 （3）了解本学科动态与发展。 （4）熟悉本学科基本体例。 （5）善于将学科知识与生活实际结合。 教研活动的定义 v教研活动是以促进学生全面发展和教师专业 进步为目的，以学校课程实施过程和教育教 学过程中教师所面对的各种具体的教育教学 问题为研究对象，以教师为研究主体，以专 业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。 v主要目的：是切实提高全体教师的专业素质 ，增强教师的课程实践能力 二、教师专业成长的核心内涵 1、价值观引领下教育理念与专业精神不断塑 造与重构教师专业成长的定向。 教师成长的最根本问题是对教育工作的正确认识 和判断，要在时间中逐步探寻和回答教育是为什么? 什么是好的理想的教育？教育及教师工作的基本价 值何在？在此基础上逐步形成符合教育规律和时代 需要的教育理念和专业精神 2、基于广泛学习的专业和非专业知识的拓展 专业成长的根基 专业知识达标是基本要求。但现代教师仅有专业知识 是远远不够的。有人批评教师有知识，没文化，有 技能，没常识，有专业，没思想，这样批评是有一 定道理的。广泛的学习、专业和非专业知识的不断 拓展，是塑造一个有文化教师基本保证。 教师的专业成长就是要在满足基本专业知识要 求的基础上，使教师真正意义上成为一个高品位有 文化的教师。 3.反思学校日常生活基础上教育智慧的不断 提升教师走向卓越和优异的催化剂。 教育智慧是一个教师应当不断追求的目标； 教育智慧使教师职业境界发生变化，教师工作不断 走向卓越和崇高； 教育智慧是一个不断积累的过程 。（有智慧的教育 是学会等待而不是迫不及待 ，有智慧的教育是锦上 添花而不是落井下石 ，有智慧的教育不仅能表达爱 ，而且应该使受教育者感受到爱。有智慧的教育是 对话不是对抗 等） 教研活动的内容 v1、执行教学计划、编选教材、编制教学进度，研 究与改进教学工作。 v2、进行教师培训，通过各种活动提高教师的业务 水平 v3、研究中小学教学理论，指导教学实践，提高教 学质量。 v4、研究课程改革，理解、运用课程标准和教材， 改进教学方法，收集和积累教学资料，总结交流教 学经验， v5、组织考试命题、评卷及质量评估分析等 v芜湖市20122013学年度第一学期中学 信 息技术 教学研究、教育科研工作计划表 v芜湖市20112012学年度第二学期中学 信 息技术 教学研究、教育科研工作计划表 v v根据教师的需求和教育的趋势可以增加 v内容和形式有效结合 教研活动形式 v1、以课堂教学能力提高为目的的专题培训和 以更新观念为目的专题理论学习和研讨 v2、以解决教学中实际问题为目的专题研讨 v3以提高课堂教学有效性为目的的教材教法 研讨（集体备课等） v4以课例为载体的课堂行动研究（一课多人 上”“一人多次上 ） 教研活动形式 v5、个体反思研究（随笔、手记、案例、实录等方式 表述自己的教育故事和教育事件 ） v6、教研沙龙（教师之间能否就教学实践展开讨论和 交流 ） v7、网络教研（专业的实名教研论坛、博客、远程培 训、虚拟研究室、主题学习网站等。这种研讨活动最 大的特点是“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔” 。) v8、课题研究(课题） v9、其他教研形式 提升教研活动有效性的途径 一、从组织者角度 v1、增加教师对教研活动的话语权（组织权、参与 权） v2、找准问题 v3、关注活动的策划。一般说来，教研活动的完整 过程包括以下几个步骤：（1）活动的背景与意义 ；（2）活动的意图与目的；（3）活动的制度与准 备；（4）活动过程设计；（5）活动的实施与生成 ；（6）问题与反思。 v4、关注研究主题与形式的针对性 教研活动的针对性有两方面涵义 1、解决问题的针对性。教研活动的内容要贴近普通 教师的需要。教研活动中讨论的话题是大家平常比 较关注的课堂教学问题 2、对于不同教师群体需求的针对性。教研活动的 目标在教师专业素质发展方面常常没有“整齐划一 ”的“终点”，他常常取决于参与者在已有经验上 的建构，而且不同教师教研目标的达成同学生的学 习相比更具有分化性。 v5、关注研究主题和过程的连续性与渐进性 一次活动能给予教师的影响是有限的，而要实现转变教育 观念、改进教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方 位的持续研究。对某一主题的连续研究，应该体现形成共识 行为跟进进一步认识进一步改进的“螺旋式上 升”的特点 v6、关注活动过程的可参与性和生成性 任务驱动是参加教师参与的抓手，任务可以是操作任务， 也可以是思考的任务；可以是明确规定的任务，也可以是暗 示性的任务或诱导性的任务。教研活动需设置让参与者感到 值得思考或行动的参与点，并提供参与者及时交流的机会。 v7、关注理论结合实践的指导性 教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引” 8、 关注解决实际问题的建设性 教研活动形成的共识与建议。如果活动中大家或人云亦云， 或激烈争辩，但没有形成明确共识的话，明天的教学可能还 会是“原来的星星”和“原来的月亮”。当然，这种共识不应该 只是通常经验的概括，而应该是基于实践经验的理论概括 v9、争取外界的支持（改变当前教研活动边缘化的现状，将 教研活动与日常教学结合起来，减少教师的行政负担，增加 用于教和学的时间 ，建立和完善教研制度，通过合理的考 核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动） 如何提高教研活动的有效性 二、从参加者的角度 1、 转变观念是提高中小学教师参与教研活动 的实效性的重要前提。 2、教研活动是教师个人专业发展的组成部分 3、必要的教研理论与实践的储备 教研活动创新-校本教研 1、什么是校本教研？ 以新课程实施过程中教师所面对的各种具 体问题为对象，研究和解决教学实际问题， 总结和提升教学经验为目标，促进学校发展 的一种教学研究。 关于“校本教研”的认识 v校本的“本”不是书本的意思，而是根本的含义 ，校本教研意思是以学校发展为本的教研， 以教师发展为本的教研，以学生发展为本的 教研。 v 校本教研不是一种教研形式，而是一种 教研理念，以校为本的教研是教研工作的一 次理念更新和理论创新，是过去教研的一种 脱胎换骨，是过去教研的一种理性的升华。 2、校本教研的主要内涵： v以促进每个学生的发展为宗旨 v以新课程实施过程中教师所面对的各种具体 问题为对象 v以教师作为研究的主体 v以学校作为研究的基地 v以研究和解决教学实际问题，总结和提升教 学经验，努力把学校建设成为学习化组织， 构建可持续发展的校园文化为目标 v以大学专家、教研人员、学校教师三位一体 的合作伙伴关系为教研保证 v以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要 素 v以自上而下，自下而上双向激活为信息传递 形式 v以问题-设计-行动-反思为教研一般形式 v案例研究为行之有效的工作方法 教师需要有课的专业引领 3.22.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 ABCDE A.未结合课例的纯理论 指导 B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰 富教师共同指导课堂教 学 D. 经验丰富的同事在 教材教法方面的指导 E. 同事之间对教学实 际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? （295名教师问卷） 案例学习还需要行为跟进相结合 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若 干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同 ，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学 习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反 复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。显然行为跟进 才能使教师学习正内化为自身素质。 3、校本教研的三个基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研 究的三个核心要素，他们构成了校本研究的 三位一体关系，教师个人的自我反思、教师 集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领 是开展校本研究和促进教师专业化成长的三 种基本力量，三足鼎立，缺一不可,其关系可 用下图表示: 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 校本研究 教师专业化成长 自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对 自己在职业中所做出的行为以及由此产生的 结果进行审视和分析的过程。反思的本质是 一种理解与实践之间的对话，是这两者之间 的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自 我的心灵上的沟通。 显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思 考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和 最普遍的形式。自我反思被认为是 “教师专业发展 和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念： 教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本 研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉 自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实 和实施。新课程非常强调教师的自我反思， 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学 中、教学后三个阶段: v在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使 教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教 学预测和分析能力； v在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中 反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地 进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； v在教学后的反思有批判地在行动结束后进行反 思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化， 并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 同伴互助 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自 己，加强教师之间以及在课程实施等教学活 动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经 验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴 互助的实质是教师作为专业人员之间的对话 、互动与合作，其基本形式有： v（1）交谈，浅层次的交淡主要指信息交换和经验 共享。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论， 专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过 程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很 多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某 个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效 的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东 西 （2）协作，协作指教师共同承担责任完成任务 ，新课程要求教师共同承担教研课题或教改 任务。协作强调团队精神，群策群力，第一 要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使 教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教 师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在 互动、合作中成长。 （3）帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优 秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适 应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头 人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队 伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头 人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴 互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助 的现象。 可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是 校本研究的标志和灵魂。为此，要切实改造 学校教育的情境，使学校真正成为一个民主 的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调 的是教师集体内部的专业争论。在一个教师 群体当中，能够有不同的思想、观念、教学 模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵 的，是非常重要的。 v专业引领 校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问 题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰 相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的 因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校 本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性 的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸 化。从这个角度说， v专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持 续性发展的关键。 v 专业研究人员主要包括教研人员、科研人 员和大学教师，相对于一线的教师而言，他 们的长处