DNA是主要的遗传物质-2.ppt

DNA是主要的遗传物质 说 课 “自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法 ” 一、设计理念设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 采用“引导探究发现”教学模式 把知识传授过程优化为一个科学的探究过程 侧重科学方法教育，努力实现教学目标 三、学情分析 知识基础 学生具备有丝分裂、减数分裂和受精作用，染色 体、蛋白质与DNA的化学组成等知识；熟悉同位素标记技术在 生物科学研究中的应用。 能力基础 学生本身素质较高；通过必修1学习，已具备一 定的探究能力；初步掌握了科学研究的基本方法。 心理基础 已具备一定的认知能力，学习生物学的兴趣也 大增。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 二、教材分析 人教版必修2遗传与进化第3章第1节，属于 “遗传的分子基础”部分。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 本节是学习“基因的本质”的开篇先导。 完整体现人们对科学的认识过程和方法,是进行探 究性学习的绝佳素材。 科学家以实验事实证明遗传物质是DNA。为后面 的学习做了铺垫，在高中生物科学习中有承上启下的 作用。 1、学习目标设计 四、教学目标 知识目标 分析、总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。 能力目标 学会分析“证明DNA是遗传物质”的实验设计思路。 情感态度与价值观目标 通过分析、总结“DNA是遗传物质”的科学探索过程， 学习科学家严谨求实的科学态度、创新和追求真理的科学精神 、认同科学发展是一个不断质疑、发展的过程。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 2、教学重点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 3、教学难点 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 科学研究的基本方法。 四、教学目标设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 五、教学策略 教法 学法 媒体 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 教学 策略 教学 过程 教学 评价 主要：问题探究法 辅助：情境唤起法 直观教学法 比较法 归纳法 引导学生阅读、观察和讨论，进行分 析、归纳和总结，在探究中发现。 选用多媒体平台，通过flash动画、 ppt课件进行呈现，化解难点。 科目三考试 科目3 实际道路考试技巧、视频教程 科目四考试 科 目四模拟考试题 C1科目四仿真考 试 六、教学过程 教学流程图 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 引导 探究的过程 设疑导入 课堂小结 练习反馈 拓展探究 肺炎双球菌转化实验 对遗传物质的早期推测 噬菌体侵染细菌的实验 烟草花叶病毒重组实验 第1节 DNA是主要的遗传物质 格里菲斯的转化实验 艾弗里的转化实验 六、教学过程 导入 染色体在遗传中的作用 染色体成分主要是DNA和 蛋白质 小诗：基因是什么？ DNA或蛋白质？几多实验， 几多论争。是谁将谜底揭 破？ 设计意图：利用科学史的情境性，以章首小诗制造悬 念，激发学生的探求欲望，引起学生对“遗传物质究 竟是DNA还是蛋白质”的浓烈兴趣 。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 六、教学过程 探究1 DNA和蛋白质哪个更适合做遗传物质？ 【PPT展示】20世纪早期科学家对蛋白质和DNA的 认识。 设计意图：从科学史上曾经存在的错误观点出发，激发学生 的探究欲望，积极参与教学过程。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 【提问】如果你是当时的一位科学家，你认为蛋 白质和DNA哪个更适合做遗传物质？为什么？ 六、教学过程 探究2 格里菲斯肺炎双球菌转化实验 【PPT展示】实验材料 、R菌和S菌的不同之处。 设计意图：引入本节课的第一个重要实验。引导学生沿着科 学发展的轨迹进行探究。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 R型菌 （粗糙、无毒性） S型菌 （多糖荚膜、光滑、有毒 性、败血症致死（S） 【动画演示】实验过程。引导学生观察、主动发现问题。 六、教学过程 探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验 引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的 本质。 多糖蛋白质DNA S型活细菌 分别与R型活细菌混合培养 RRRS SS 设计意图：引导学生体验科 学家的科学探索过程；理解 科学实验的方法；理解科学 探究的严谨性。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球菌 的转化实验。将学生的方案与艾弗里实验进行对比， 分析实验设计思想。 六、教学过程 探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验 引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质 。 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球 菌的转化实验。 将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设 计思想。 设计意图：引导学生体 验科学家的科学探索过 程；理解科学实验的方 法；理解科学探究的严 谨性。 多糖蛋白质 DNA 分别与R型活细菌混合培养 RRRS SS DNA和DNA酶 R S型活细菌 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 六、教学过程 探究3 艾弗里肺炎双球菌转化实验 引导学生大胆设计实验，探究“转化因子”的本质 。 【PPT展示】1944年美国科学家艾弗里的肺炎双球 菌的转化实验。 将学生的方案与艾弗里实验进行对比，分析实验设 计思想。 【介绍】当年有人提议给艾弗里 颁发诺贝尔奖。但鉴于科学界对 其理论还有怀疑，评委会认为推 迟发奖更为合适。当对他的争议 平息、 准备授奖之时，他已经去 世了。 设计意图：利用科学 史的人文性，引导学 生尊重事实，学习科 学家坚持不懈的探索 精神。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 六、教学过程 探究4 噬菌体侵染细菌实验 引导学生阅读课本：1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵 染细菌实验。分析实验材料、实验方法、实验现象，得出 实验结论。 设计意图：利用科学发现的探索性、问题性，引导学生继续 体验科学探索过程、理解所用的科研方法。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 【提问】 （1）为什么选择噬菌体作实验材料？ （2）噬菌体非常小，怎么对它进行观察？ （3）用35S标记噬菌体时，上清液放射性很高，说明上清液 主要成分是什么？沉淀物放射性很低，说明在大肠杆菌体 内有没有被标记的35S？ （4）用32P标记的噬菌体时，上清液放射性很低，沉淀物放 射性很高。是什么物质进入了大肠杆菌？ （5）通过上述分析，你认为从本实验可以得出什么结论？ 六、教学过程 课堂小结 细胞生物的遗传物质是DNA 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 非细胞生物的遗传物质是DNA或RNA，所以 DNA是主要的遗传物质 简评：“DNA是主要的遗传物质”的发现过 程，说明科学发现的曲折性、严谨性、发 展性，说明科学方法、科学技术对科学发 现的促进作用。 六、教学过程 拓展探究 课后搜集疯牛病病原体朊病毒的相关 资料。并设计实验方案探究朊病毒的遗传 物质是什么？ 设计意图：通过拓展探究，学生更加深刻 地体会生物科学是不断发展的，人类对科 学的认识也是不断发展和完善的。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 六、教学过程 板书设计 第三章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 一、对遗传物质的早期推测 二、肺炎双球菌的转化实验 1、格里菲思实验：存在“转化因子” 2、艾弗里实验：DNA是转化因子 三、噬菌体侵染细菌实验 1、实验方法：同位素示踪法 2、实验结论：DNA是噬菌体的遗传物质 四、DNA是主要的遗传物质 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 七、教学评价 教学评价充分鼓励学生主动参与。 设计 理念 教学 反思 教材 分析 学情 分析 教学 目标 策略 分析 教学 过程 教学 评价 在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主， 辅以开放性评价和总结性评价。 即堂提问和讲评、了解学生们对两个经典实验的 理解和对科学方法的掌握情况。既提高课堂达标 率又利于老师及时修正教学