乌美娜教学设计

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 37 乌美娜教学设计 篇一：乌美娜教学设计 4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分： 第一章 教学系统设计概论 （操着系统 ）、 （执行控制系统 ）、 （预期 ）。（一）填空题 5、教学设计的基本内容包括：（分析教学需求， 1、教学设计是应用（系统科学）方法 分析和研 确定教学目标 ），（设计教学策略），（进行学习究（教学问题和需求），确定解决它们的 （教学策略、 评价 ）。 教学方法和教学步骤），并对教学结果做出评价的一 6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（外部种计划过程与操作程序 。 条件）和 （内部条件），教学的目的就是合理安排 2、 20世纪 90年代，（建构主义） 与多媒体和网 （外部条件），以支持、激发和促进学习的（内部条络通信技术的结合，使教学系统设计 的理论与方法正 件）。 逐渐从（以教为主）的教学设计向（以学为主）的教 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 37 7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是 （学学设计方向发展，教学设计的技术手段 也日益系统 生必须学习到什么 ）、（应如何教学）、（如何评化、智能化、和网络化。 定教学效果 ）。 3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的 8、瑞格卢斯提出 的 （ 细化理论）为教学内教学系统设计。按照教学中问题范围、大小 的不同， 容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔教学系统设计可以分为三个层次： （以产品为中心 提出的 （成分显示理论 ）为具体知识点的教学提的层次 ）、 （以课堂为中心的层次 ）、 （以系 供了行之有效的微策略。 统为中心的层次 ）。 （二）选择题 4、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括 1、根据 94 教育技术领域定义，教育技术的四个基本要素，它们是（ a,b,d,e ）设计子范畴包含几个主要方面（ c d） a、教学目标 a、学习系统 b、学习者特征 b、学习模式 c、教学策略 c、学习过程 d、教学资源 d、学习资源 e、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 37 教学评价 2、指导进行教学设计的基本原理包括（ a,b,c,d ） 5、加涅将学习结果分为五种类型， 下列哪几个属于 a、目标控制原理 五种类型中的分类（ a,b,c,d） b、要素分析原理 a、言语信息 c、优选决策原理 b、智慧技能 d、反馈评价原理 c、认知策略 e、学生主体原理 d、情感态度 f、最小代价原理 e、思维技能 3、在教学过程中，教学的各个要素要受到教学目标 6、“史密 斯 雷根模式”在策略 设计中提到三种的控制，其中主要包括下列哪几项（ a,b,e ） 策略，这三种策略是（ a,b,d） a、教学目标控制学生活动 a、组织策略 b、教学目标控制教师活动 b、传递策略 c、教学目标控制教学流程 c、评价策略 d、教学目标控制教学形式 d、管理策略 e、教学目标控制媒体选择 （三）简答题 1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法 分析和研究教学问题和需求，确立解决问题 的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 37 划过程和操作程序。在理解时应注意如下几点：（ 1）以分析教学需求为基础，以形成解决教 学问题的方案为目的（ 2）其在形成解决教学问题的方案过程中 ，是一个综合运用学习理论、 教学理论、传播理论、教学媒体理论和系统科学理论的过程（ 3）它是一个系统计划的过程， 有具体的操作程序（ 4）它的产物是一个经过验 证的教学系统，（ 5）教学设计的产物必须按 照程序进行检验评价。 教学设计的最终目的是取得教育和教学的最优化，在教育教学中具极其重要的地位，只 有在学习理论 、教学理论、系统科学理论指导下经过系统设计的教学，即在教学设计理论指 导下的设计的教学才能达到这种教育教学的效果。 2、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？ 教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。 在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近 30年来的发展相对稳定，惟有学习理论， 自 50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 37 的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进 行分代划分。第一代 教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”， 第二代教学设计是以加涅的“联结 认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设 计模式是“史密斯 雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习 理论为基础的以学为主的教学系统设计。 4、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分为：（符第二章 教学目标分析号学习 ）、（概念学习）、（命题学习 ）。 （一）填空题 5、教学目标的主要功能是：（为教学设计提供 1、教学目标也称为（行为目标） ，是对 学习者 依据）、（为教学评价提供依据）、（激发学习动机）、通过教学以后将能达到何种状态的一 种明确的、具体 （评鉴自我修正教学过程 ）。 的表述，因此，它应该是（可观察的 ）、（可测量 6、布鲁姆的认知领域的目标的分为：（识记 ）、的 ），为了保证教学目标的可操作性通 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 37 常采用 领会 ）、（应用）、（分析）、（综合）、（评方法编写教学目标，其中 象 ）、价）。 （条件 ）、（标准 ）、（行为 ）。 7、在编写教学目标时应遵守的原则是：（整体 2、根据教学内容 的范围，教学目标可分 为四个 性）、（灵活性）、（层次性）、（可操作性 ）。 级别，即：（学科总目标 ）、（年级目标 ）、 （单 8、在确定单元教学目标时，要对教学内容进行元目标 ）、（ 课时目标）。分析分析教学内容常用的方法有：（归类分析法）、 3、布鲁姆将教育目标分为三个主要 部分：（认 （层级分析法 ）、（图解分析法 ）、（信息加工知领域 ）、（情感领域 ）、（动作技能领域）。分析法） (解释结构模型法。 （二）选择题 d、做出矩阵图 1、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方 e、形成教学目标体系面的因素（ a,b,c ） 4、在编写教学目标是应注意的是（ b,c,d ） a、社会的需要 a、教学目标的主体是教师b、学生的特征 b、教学目标的表述要用教学的结果来表述 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 37 c、学科的特点 c、教学目标的行为词必须是具体的 d、媒体的选择 d、教学目标的表述可以是内外结合的 2、布鲁姆对情感领域的分类主要包括以下哪几 5、下列关于态度的描述正确的是 （ a,c,d ） 项（ a,b,c,d,e ） a、态度是后天习得的 a、注意 b、态度直接决定行为选择 b、反应 c、态度既有认知成分 又有情感成分 c、价值判断 d、态度的习得有多种方式 d、组织化 6、对动作技能的分类主要包括以下哪几部分 e、价值与价值体系 （ a,c,d ） 3、解释结构模型法包含的步骤有（ a,c,d,b ） a、理解 a、抽取知识元素 b、模仿 b、求出教学目标的关系 c、学习的反思 c、确定各子目标间的关系 d、新动作的创造 （三）简答题 请简要回答加涅和布鲁姆对教育目标的分类有何异同？ 布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知 领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六 个层次包括：知识、理解、应用、分析 、综合、评 价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级 规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 37 知领域学习均被划分为不同的层次， 层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布 鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。 第三章 （一）填空题 1、在教学活动中，教学目标是否实现，教学效（思维 ）、（ 记忆）、（理解 ）的方式上， 是果怎样，都要在学习者的学习活动中体现出来。 分析学习风格中较为重要的一种因素。 学习者特征主要是指了解学习的（学习准备情况）、 5、认知结构的变量包括：（可利 用性 ）、（学习特点）。 （可分辨性 ）、（稳固性 ）。 2、对学习者初始能力的分析主要包括：（对 6、根据学习者对待外部信息的态度可以 将学预备技能的分析）、（对目标技能的分析）、（对学习者的认知风格分为（场依存性 ）和（场 独立性 ）。 习者学习态度的分析）。 7、所谓控制点是指人们对（影响自己生活与 3、学习风格是学习者（一贯的带有个性特征）命运 ）的因素的看法，一般分为（ 内部 控制）和的学习方式，是（学习策略）和（学习倾向）的总和。 （外部控制 ）。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 37 4、认知风格是指个体（偏爱）的信息加工方 式，表现在个体对外界信息的（感知 ）、（注意 ）、 8、奥苏贝尔认为成就动机可以分为三类，这（附属内驱力 ）。三类分别是（认知内驱力 ）、（自我提高内驱力）、 （二）选择题 b、控制点 1、学习者特征分析的目的主要是了解对教学设 c、焦虑水平计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设 d、左右脑优势功能 计步骤提供依据，通过学习者分析可以做到 4、下列属于成人学习者典型特征的 是（ a,c ） （ a,b,c ） a、学习目标明确、学习动机很强 a、确定学习者的原有知识基础 b、学习教学效率比较低 b、确定学习者的认知能力 c、实践经验丰富 c、确定学习者的认知结构变量 d、不喜欢参与教学决策 d、确定学习者的认知风格 5、关于焦虑的叙述正确的是（ a,b ） e、确定学习者的学习动机 a、焦虑是个体对某种预期会对他的自尊心构 2、对学习者特征的说法下列正确的是成潜在威胁的情境产生的反应 （ a,b,c,d ） b、焦虑可分为正常焦虑和过敏性焦虑 a、对学习者学习有关内容产生影响的心 理特 c、正常焦虑指适当水平的焦虑 点 d、过敏性焦虑是高水平的焦虑 b、对学习者学习有关内容产生影响的社会特 6、下列属于冲动型认知风格特点的是 （ a,b ） 点 a、不能忍受延迟性的满足 c、与具体学科精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 37 内容无关 b、对问题的反应和决策比较快 d、影响教学设计者对学习内容的选择和组织 c、解决问题时错误较少 3、影响学习风格的因素主要包括（ a,b,c,d ） d、能对问题提出更多的解决方法 a、认知风格 （一）填空题 1、教学策略是对完成（教学目标 ）而采用的教 学活动的（程序 ）、（方法 ） 、（形式 ）和（媒 体 ）等因素的总体考虑。 2、教学模式应体现三方面的内容，分别是（理 论和思想 ）、（环境和资源 ）和（关系和结构 ）。 3、媒体选择的工作程序有三步，分别是（媒体 使用目标的确定）、（媒体类型的选择）和（媒体内 容的选择）。 4、支架式教学策略是指通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个更 高的水平，其主要包括三个步骤，它们分别是：（搭 脚手架）、（进入情境 ）、（独立探索 ）。 （二）选择题 1、下列属于抛锚式教学环节的是：（ a,c,b,e,d） a、创设情境 b、自主学习 c、确定问题 d、效果评价 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 37 e、协作学习 2、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它 有具有下列哪些特点（ a,b,d） a、理论依附性 b、动态性 5、选择教学媒体时应注意的原则是（目标控制原则）、（内容符合原则）、 （对象适应原则）。 6、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部 分。先行组织者是指安排在（学习任务之前）呈现给学习者的（引导性材料），它比学习任务 具有更高一层的（抽象性 ）和（包摄性 ）。 7、掌握学习是由（布鲁姆）等人提出来 的一 种旨在把（教学过程）与（学生的个别需要）和（学习特征）结合起来、让大多数学生都能 够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。 8、一般来讲，教学模式具有如下特点 （优效性）、（参照性）、（可操作性）、（开放性）。 c、可扩充性 d、系统性 3、抛锚 式教学策略主要包括以下哪几部分（ a,b,c） a、创设情境 b、确定问题 c、自主 学习 d、学习评价 4、情境 陶冶教学策略也称暗示教学策略，主要通过创设某种与 现实生活类似的情境，让学生在其中进行学习，其主要步精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 37 骤包括（ a,b,d） a、创设情境 d、完善知识结构 b、自主活动 6、关于先行组织者的说法正确的是（ a,b,c） c、小组讨论 a、提供先行组织者的目的是用先前学习过的 d、总结转化 知识，整合和联系当前学习中的材料 5、奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过 b、先行组织者是比较性的程主要由三个阶段组成，它们是（ b,c,d） c、先行组织者是讲解性的 a、确定教学目标 d、作为先行组织者的概念本身是简单易理解 b、呈现先行组织者 的 c、呈现学习任务和材料 （三）匹配题 （四）简答题 1、请简述奥苏伯尔的先组织者教学策略 ,并说明其基本教学过 程 先组织者教学策略奥苏伯尔的意义学习中重要组成部分 ,有意义的接受学习强调对认识 结构的改进和促进新知识的保持 引导性材料。它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性 ,能促使学习者用先前学过的材料 解释、整合和联系当前学习任务的材料以形成一定的”智力 地图”。奥苏伯尔认为先组织者 教学策略的基本教学过程包括 (1)呈现先行组织者 (2)呈现学习任务和材料 (3)扩充与完善认 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 37 知结构三个部分。 2、简述维果斯基的 “最邻近发展区”理论 ,并用它解释自主学 习中的支 架式教学策略 维果斯基认为通过教学活动能消除儿童智力活动中要解决的问题和原有能力之间的差异。 该差异即所谓的 “最邻近发展区” . 教学决定了儿童独立解决问题时实 际发展水平与在教 师指导下解决问题时潜在的发展水平之间的状态 “最邻近发展区” 理论出发 ,借用建筑业中的 “脚手架” ( 义提出了支架式教学策略 ,即教学过 程中 ,教师为学习者提供对其现有能力提高具支持作用的”支架”来促使学习者能力水平的提 高 . 第五章 学习环境的设计 （一 ）填空题 计）、（学习资源与认知工具设计）、（教学模式设 1、学习环境是（学习资源）和（人际关系）的一计）、（学习情境设计）和（评价和修改） 。种动态的组合。其中前者包括（学习材料）、（认知 4、学习环境的基本要素有（情境）、 （资源）、工具）、（学习空间）等等。后者包括（学生之间精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 37 的（工具）和（策略）。 人际交往）和（师生之间的人际交往） 。 5、建模策略是建构主义学习环境最常用的 教学 2、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分策略，其中有两种不同的类型。它们分别 是（显性的组成，分别是（问题 ）、（相关的个案或案例）、（信行为建模策略）和（隐性的认 知过程建模策略）。前息资源）、（认知工具）、（会话与协作工具）和（社者用来表明（学习者 在学习活动中应执行哪些活动以会或背景支持）。 及如何执行这些活动）；后者用来表明（习 者在从事 3、基于 这些学习活动时应当使用的推理方法 ）。 义学习领域）、（定义学习者特征）、（教学策略设 篇二：教学设计理论 主题一 教学设计理论（转载） 主题 1 的内容将帮助你掌握教学设计的基本概念、主要模式和系统思想 ，这部分内容是你学习主题 3 中远程教育课程设计与开发流程的重要基础。 如果你曾经学习过课程“教学设计”，你可以不必学习主题1 的内容，直接进入主题 2 的学习；如果你没有学习过课程精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 37 “教学设计”，本主题的内容对你进一步学习如何开展远程教育中的教学设计非常重要。 什么是教学设计？ 活动 45分钟） : 1. 什么是教学设计 什么是教学设计 在教育技术学科中，教学设计（ 经发展成为教学系统开发（ 其变化是教学设计 已经不仅是教材设计，而是整个教学系统、各类教育资源和教与学全过程的总体设计和开发，即教学系统开发。但是，在术语上，人们仍然使用教学设计，只是其内涵更加宽泛。 教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带（ 900）。瑞格鲁斯（ 1983）提出：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的方法体系。” （ 1） 教学设计的定义 关于教学设计的含义，国内外许多专家给出了不同的定义，以下是四种典型的对教学设计的描述和定义 ： ? 教学设计运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换为对教学 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 37 资料和教学活动的具体计划的系统化过程（ 999）。 ? 教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程（ 1983）。 ? 教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建 立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。（乌美娜， 1994）。 ? 教学设 计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对 教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗， 2001）。 从上面的定义不难看出，教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象，用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，指导计划过程的重要理论基础是学习理论和教学理论，教学设计是以优化教学效果为目的。 （ 2） 教学设计的层次 由于教学系统可以分成不同的层次，教学设计也相应具有不同的层次，乌美娜将其分为三个层次（乌美娜， 1994）。 以“产品 ”为中心的层次 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 37 教学设计的最初的发展开始于“产品”层次的教学设计。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员、教师和学科专家共同确定。有时还吸收媒体专家和技术人员参与产品的设计、开发、测试和评价等。对于远程教育，“产品”层次的教学设计的主要成果是特定课程的教学资源，通常有课程教学大纲、学习指导书、多媒体课程材料等。 以“课堂”为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学。它是在规定的教学大纲和计划下针对一个班级的学生，在固定的教学设施 和教学资源条件下进行的教学设计。其设计的重点是充分利用已有的设施和选择或者编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料（产品）。如果教师掌握教学设计的有关知识和技能，整个课堂层次教学设计可以由教师自己承担完成。当然，如果需要，也可以由教学设计人员辅助完成。在远程教育中，师生在课堂直接进行面授的机会教少，但有限的课堂教学更需要精心的设计，同时，以“课堂”为中心的教学设计还体现在对远程教育教与学整合过程的设计，包括课程作业的形式、课程评价的方法、面授的机会等。 以“系统”为中心的层次 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 37 按照系统的观 点，上面两个层次也可以称为教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如：一个网络学院、一个专业的设置。这一层次的教学设计通常包括系统目标、实现目标的方案、试行和评价、修改等环节，涉及内容广，设计难度大，必须充分考虑系统中各个要素之间的相互作用和组合，从而确保教学系统功能和目标的实现。 以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的，三个层次的教学设计都有相应的教学设计模式，在具体的实践中，可以按照自己面临的教学问题的层次，使用相应的设计模式。 2. 教学设计的理论基础 教学设计 的理论基础 教学设计的理论基础包括：传播理论、学习理论和教学理论（乌美娜， 1994）。 （ 1） 传播理论与教学设计 教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。按照信息论的观点，教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理论，所以教学设计以人们对传播过程的研究所形成的理论 传播理论为基础。 传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素；传播理论揭示出各种要素之间的动态的相互联系，并说明了精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 19 / 37 教学过程是一个复杂动态的过程；传播理论指出了教学过程的双向性；传 播理论提出的传播过程的要素也对应说明了教学过程的要素，例如：传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等，分别对应教学设计中的内容分析、学习者分析、媒体选择以及教学评价等环节。 （ 2） 学习理论与教学设计 教学设计是对教和学双边活动进行设计，它应该以人类学习的心理机制为依据探索教学机制。学习理论是探究学习本质及其形成机制的心理学理论。教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上，促使人类进一步发展。因此，教学设计必须要广泛了解学习，必须以学习理论为基础。 事实上，心理学的发展是导致教学设计理论与方法发展的重要推动力。随着心理学从行为主义，经历认知主义，发展到建构主义的历程，教学设计的方法和模式也不断发生着变化。 早期导致教学设计产生并主导教学设计活动的学习理论是行为主义的联结学派，当时的教学设计重点设计刺激与反应的联系关系，把人视为消极被动的机械结构，否定大脑对行为的支配和调节作用。 随着认知心理学的发展，教学设计开始重视学习者特征分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；重视学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 20 / 37 习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证 学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行；教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择，以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生。 二十世纪八十年代贯穿于教学设计中的学习理论是建构主义学习方法。建构主义教学设计强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，强调要发挥学习者在学习过程的主动性和建构性；根据初级学习和高级学习的划分方法，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念；重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用。 （ 3） 教学理论与教学设计 教学理论是为了解决教学问题而研究教学一般规 律的科学。教学设计是科学地解决教学问题，提出解决方法的过程，为了解决好教学问题必须遵循和应用教学规律，因此教学设计应该以教学理论为基础。 首先教学设计的产生是教学理论发展的需要；其次，古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据，例如：斯金纳的程序教学理论、布鲁姆以行为结果作为目标分类依据的教育目标分类理论等，都曾作为教学设计的重要理论依据；教学理论与教学设计的相互影响、相互作用必然会促进双方的发展。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 21 / 37 教学设计的一般模式 从行为主义、产生了许这些模式，设计流程的 变化；促进教育教 程： ? 1994） ?2000） ?） （ 1） 1994） 1994的一般模式： 图 教学设计过程的一般模式突出了学习者、学习目标、策略和评价四个教学设计的关键要素，并强调要保证四个要素的一致性。 重视各级学习目标的制定，重视学习内容分析，以 （乌美娜， 1994）。 （ 2） ） 根据初级学习和高级学习的划分方法， 2000设计的模式： 图 于“建构主义”的教学设计模式（余胜泉，杨晓娟，何克抗， 2000） 该模式试图 以问题（项目、案例、分歧）为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 22 / 37 景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务（问题、案例、项目、分歧）这一核心。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。 如果希望进一步学习建构主义教学设计模式的详细内容，请参阅由余胜泉、杨晓娟、何克抗发表在电化教育研究，2000年 12期的文章“基于建构主义的教学设计模式” 。 （ 3） 以学习活动为中心的教学设计模式（杨开城，李文光，胡学农， 2002） 2002 年杨开城等针对我国教学设计理论本身存在诸如逻辑起点错位、解释力不够、只提供教学设计的流程，难以解决具体的教学问题等多种缺陷，提出了重构教学设计理论体系的迫切性和重要性（杨开城，李文光，胡学农， 2002），并吸收活动理论的有关研究成果，提出了以学习活动为中心的教学设计模式，见下页图。 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定文化历史背景下人的行为活动的理论。它的基本思想是：人类行为是人与形成社会和物理环境的事物 之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辨证统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部行为是辨证统一的。 活动理论的主要内容包括（杨开城，李文光， 2001）： 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 23 / 37 ? 基本的分析单位是活动及活动系统； ? 活动受动机支配，它由一系列行动和操作组成，每个活动都受目标控制； ? 内部活动和外部活动体现了行为发展与心理发展的统一； ? 活动是发展变化的 以学习活动为中心的教学设计模式吸收了活动理论的思想和方法，具有以下几个方面的特点： . 教学系统观 基于活动理论的教学系统观认为教学系统是学习活动的一个 有序序列，教学设计的对象是学习活动。为了设计学习活动，必须对学习活动的目的、对象、学习活动的主体、学习团体及有关规则、学习活动的具体操作步骤、学习活动的工具和资源，以及预期的学生行为等进行分析和设计。 . 学习活动 学习活动的主要成分包括学习目标、活动任务、操作方法和步骤及其分工、协作规则、学习资源和工具、学习成果形式、学习评定规则、学习监管规则。 . 知识网络图 知识网络图是设计学习活动的重要基础和参照，同时也反映了设计者对学科知识的理解。下页是知识网络图的例子：初中化学全一册的知识网络图的部分 内容。看似复杂的知识网络图，说明了学习内容，以及相互之间的关系，是确定知精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 24 / 37 识点的学习顺序和学习目标层次的关键。 . 策略的选择 在以学习活动为中心的教学设计模式中，也需要进行策略的选择，各种策略的选择渗透在学习活动的设计的过程中，或者说策略的选择是学习活动设计的重要内容。策略的选择不是独立的，策略是为学习任务服务的，学习任务是学习活动的核心成分。 . 学习环境的设计 同样，在以活动为中心的教学设计模式中，也需要进行学习环境的设计。学习环境是学习工具和学习资源的整合。学习环境的设计应该根据学习活动的 具体需要进行。例如：学生环境应该提供给学生易获得的、易使用的认知工具和学习资源等。学习环境设计是学习活动的重要内容。 如果希望进一步学习以活动为中心教学设计模式的详细内容和方法，请参阅下列文献： ? 杨开城，李文光 （ 2001）“教学设计理论的新框架”，中国电化教育， 6 期， ? 杨开城，李文光，胡学农 （ 2002） “教学设计的理论体系初探”，中国电化教育， 2 期， 三：教学设计 教学设计 学习目标 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 25 / 37 了解教学设计的基本概念 掌握教学设计的原则、方法 和一般过程 了解在信息技术环境下进行教学设计的新思路 结合知识结构图，指出：考虑到教学策略、教学媒体、教学评价分别是第二章、第四章和第八章的重要内容，教学设计一般过程中重点学习教学前期分析和教学目标分析。 一、教学设计概述 作为教育技术四大实践领域（即个别化学习、视听教育、远程教育和教学设计）之一，教学设计是 20世纪 60年代形成的一项课堂教学技术。 1、 教学设计的基础知识 教学设计的定义 教学设计是“运用系统方法、将教学理论与学习理论的原理转化成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒 体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行计划的过程。 形象地说：教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转化为教学实践的一门桥梁科学。 教学设计的本质 教学设计是教师为将要进行的教学所做的预设，反映了设计者对未来教学的认识和期望，并在很大程度上决定了教学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 26 / 37 活动的效果。因此教学设计是设计者在教育哲学、教育学、心理学、学习论和教学论等理论指导下完成的一项创造性工作，是实现教学效果最优化的保证。 教学设计的任务：回答的三个问题： 教学的目标 是什么（前期分析） 如何达到目标（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（评价） 教学系统设计的基本原则 教学设计必须充分考虑社会对人才发展的要求； 教学设计必须以学习者为导向； 教学设计必须应用系统方法； 教学设计必须以教与学的相关理论作为决策的依据。 与传统备课的区别 从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。 教学设计以学生发展为目标，而“备课”是为了让教 师讲得顺利。 从教学活动的系统性看： 教学设计以教 与学、知识、能力和情感相统一为系统，注重教学的整体性。教学设计目的不是追求知识的系统性，而精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 27 / 37 是寻求教学内容与学生已有知识与能力之间的最小距离，以让学生能在活动中，主动、高效地增长知识，发展能力，提高思想、道德认识水平。 “备课”是以教材为系统，重知识的传授，注意知识教学的有序性。教师“备课”的任务（以知识传递为任务）就是理顺课本知识，或者把课本知识变为教师知识形成一个讲课顺序。 从质量评价标准来看：评价“备课”质量的主要指标是看知识的逻辑性和条 理性。评价教学设计质量的标准是看教学效果是否最优化，教学问题是否得到解决。 影响教学系统设计的变量 条件变量 方法变量 结果变量 二、教学设计的一般过程 1、学习需要分析 学习需要是指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学(转自： 叶帆 文摘 :乌美娜教学设计 )习者达到的水平之间的差距。学习需要受两个变量影响：学习者目前学习状况与期望达到的状况。 学习状况主要包括学习者在知识、智力技能、认知策略、精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 28 / 37 体力技能和情感态度等方面的水平。 学习需要分析的意义：学习需要分析的结果找出了学习者的学习差距，它是开展教学活动的原动力，也是确定相应教学目标（总要求）的根本依据。一般来说，年龄越大的学习者的教学越需要进行学习需要分析；学科越不成熟、不稳定，越需要进行学习需要分析。 学习需要分析的方法：学习需要分析一般采用内部参照法和 外部参照法相结合的方式进行。内部参照需要分析法是根据学习者所在的组织机构内部已经确定的教学目标，将学习者的学习现状与之做比较，找出两者之间差距，从而确定学习需要的分析方法。外部 参照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 2、学习内容分析 所谓学习内容是指为实现教学目标而要求学生必须掌握的知识、技能和应该形成的态度的总和。学习内容是有一定的层次和结构的。 学习内容分析：以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 29 / 37 学习内容分析的意义：为选择怎样的教学策略和方法、利用何种媒体实施优质教学奠定 基础。 (既回答了“学什么”，又为“如何学”奠定基础） 分析学习内容一般步骤： 对学习结果的分类进行分析。因为不同类型的学习任务对内外部学习条件的要求、对学习者的能力要求和对教学的要求都有很大的差异。 分析学习内容信息加工过程。它不仅将学生学习时的心理活动和动作活动过程揭示出来，而且剖析出达到某项目标的每一子目标。 选择、组织和编排学习内容。根据教学目标选择适当的学习材料，并根据学习者的认知特点和学科特点精心组织和编排学习内容，同时为选择怎样的教学策略和方法、利用何种媒体实施优质教学奠 定基础。 分析学习内容常用方法 归类分析法对有关信息进行分类，旨在鉴别为实现目标而需要学习的知识点 归类分析法主要用于分析言语信息类学习，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行。对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别，如一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。确定分类方精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 30 / 37 法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围，请参看下面的实例： 图 1 归类分析示例（引自乌美娜， 1994） 这是一则归类分析的例子。需要说明的是，从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。 层级分析法分析概念之间的从属关系 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力：他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。可见，在层级分析 中，各层次的知识点具有不同的难度等级 愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。 下面是对“整数减法”教学内容进行层级分析的实例： 图 2 “整数减法”学习内容的层级分析示例（引自乌美娜，1994） 由图 2 可见，教学目标规定的能力 (11)的学习以 (7)、 (8)、(9)和 (10)四项从属技能的学习为先决条件，该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。 信息加工分析法揭示教学目标要求的心理操作过精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 31 / 37 程 信息加工分析法由加涅提出，是将教学目 标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程。 图 3 信息加工分析示例（引自乌美娜， 1994） 图 3 显示的是求算术平均数的计算过程。可以看到，用信息加工分析法能够清晰地说明当学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。 在许多教学内容中，完成任务的操作步骤不是按“ 1 2 3 ? n”的线性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。在这种情况下，就要使用流程图表现该操作过程。流 程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外，还表现出其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。 2、 学习者特征分析 目的：为了设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与指导；设