对外汉语教学中的语法教学毕业论文.doc

自考本科毕业论文论文题目对外汉语教学中的语法教学学生姓名考 籍 号专 业对外汉语助 学 点指导教师2011年06月目 录前言1一、对外汉语教学中语法教学的位置1二、现代汉语语法的基本特点1三、语法教学策略2（一）语法教学的三个阶段及其侧重点2（二）语法教学的两个阶段及其教学策略2（三）语法教学的地位和内涵2（四）强化词语教学 ,淡化句法教学3（五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子3（六）语法点的“零教学” 3（七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列3四、语法教学的方法4（一）语法教学的一般方法4（二）语法教学的具体方法4（三）语法教学方法的分类4五、语法教学模式5六、语法教学实例展示5七、语法点难易度6结束语7参考文献8致谢9湖南理工学院高等教育自考本科毕业论文（设计）内容摘要本文对近20年来对外汉语“语法教学”的现状进行综合考察，主要包括对外汉语教学中语法教学的位置、现代汉语语法的基本特点、语法教学策略、语法教学方法、语法教学模式、语法教学实例展示、语法难易度研、语法习得研究等。关键词对外汉语教学；语法教学；汉语语法第 8 页 共 8 页ABSTRACTOf the past twenty years of teaching foreign language grammar the status quo for the comprehensive investigation, including foreign language teaching grammar, the teaching position in modern chinese syntax of the basic characteristics and grammatical instruction policy, the syntax of grammatical instruction, grammar and example unfurl in teaching grammar, it is the study and learn to study grammar andactKEY WORDSA foreign language teaching；Grammatical instruction；Chinese gramm对外汉语教学中的语法教学前言对外汉语教学的基本目的是要教给学习者运用汉语进行社会交际的能力。而这种能力构成的核心之一便是对现代汉语语法系统的掌握。如何让外国学习者尽快掌握汉语语法系统的基本特征，获得汉语语法规则的系统知识和运用能力，是对外汉语教学的最基本和最核心的任务之一。长期以来，面对对外汉语教学的语法研究和语法教学研究，一直是汉语语言学家和汉语教学工作者关注的一个焦点，也是取得研究成果最多、最为系统的一个领域。一、对外汉语教学中语法教学的位置所谓语法教学的位置也就是语法教学的定位问题，是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。对外汉语语法教学的位置，我们认为，语法教学，从总的方面来说，是很重要的，因为通过语法教学可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达 包括口头表达和书面表达中的语法毛病。不过，语法对学生来说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢?学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面能达到“文从字顺”而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。从这个意义上来说，语法对学生来说又是一个高标准的要求。毋庸置疑，在“对外汉语教学”中语法教学是不可缺少的。问题是应该怎么给它定位。对外汉语教学，从教学内容上说，现在一般认为要包括这样五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。语音教学和文字教学，属于基础教学，其中语音教学是要解决学生听、说的问题，文字教学是要解决学生读、写的问题。词汇教学，应属于重点教学内容，特别是在初级阶段，一个外国学生要学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点。语法教学，大家都比较重视，但语法教学，应该把它放在什么地位，应该教什么，应该怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。文化教学是指语言教学中的文化教学，这是八十年代开始强调的。在语言教学中要适当注意文化教学，但不应过分强调。二、现代汉语语法的基本特点（一）语法心态比较少（二）语序对语义的表达具有重要意义（三）虚词是重要的语法手段（四）语法和句法具有一定的高度性（五）主题比主语更加突出三、语法教学策略此所谓语法教学策略是指宏观意义上语法教学的原则、观念和思路，它们对语法研究、语法教学研究、语法教学内容的选择、课堂上的语法教学等有着更为深刻的影响。例如:（一）语法教学的三个阶段及其侧重点赵金铭1994、1996指出，习得者在学习汉语的过程中，首先得解决正误问题，就是得把词语的位置摆对；其次要解决语言现象的异同问题，这就涉及具有隐性的语义理解，最后要解决高下问题，就是语言的应用问题。并据此提出初级阶段只需教最基本的语法形式使习得者具备区分正误的能力；中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力；高级阶段侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言形式高下的能力。（二）语法教学的两个阶段及其教学策略陆俭明2000指出，对外汉语教学中“语法教学是不可缺的”。问题是应该怎么给它定位。陆先生认为，一二年级阶段，语法教学不宜过分强调，更不能大讲语法规则。这个阶段要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写 ,而不必在语法上“斤斤计较”，否则容易打击学生的积极性。三四年级，可适当加大语法教学的分量，可略为系统地讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。（三）语法教学的地位和内涵李泉2003指出 ,在承认语法在第二语言教学中具有不可忽视的重要地位的同时，还必须明确语法教学不应成为语言教学的主要内容。应确立“与其多讲语法不如多让学生接触有关的语言材料”的语法教学策略。就具体的语法教学来讲 ,完整的语法教学决不仅限于语言的结构形式及其规则的教学，语法教学内容还应包括语言形式的表义功能、语言形式运用的条件和限制、乃至语言形式使用方面的文化规约。（四）强化词语教学 ,淡化句法教学杨惠元2003指出，强化词语教学，是说在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。同时也意味着最大限度地帮助学生扩大词汇量。淡化句法教学，是说在对外汉语教学中不必自始至终强调句法教学 ,只教最基本的句型，句法规则宜粗不宜细。文章还详细讨论了为什么要“强化词语教学，淡化句法教学”，以及如何做到这一点。（五）语法教学应该走“语法词汇化”的路子吴勇毅2004指出，语法现象、语法结构要通过词汇的教学方式进行，以词汇教学替代语法教学语法说明，以词汇教学带动语法教学。语法词汇化现象在自然语言的发展中是存在的，如“变成、当成、好看、好听”等，另外“离合词”“动补结构”等都可以用词汇化的方式来处理。认为“语法词汇化”为如何深化、细化、具体化句型教学后的语法教学提供了思路。李晓琪 2003 主张建立以虚词为核心的词汇语法教学模式，以避免语法和词汇分家的现象。（六）语法点的“零教学”邓守信2004指出，如果第一语言的句法结构在第二语言中也有对应的，这表明两种语言几乎没有跨语言的差距，那么所有被界定为这一类的语法点都可以标记为“零教学”。一个语法结构被标记为“零教学”，那么它应该放在教科书的前面几课 ,除非这个语法点可以被解释得相当完美，否则就不需要太多，甚至不需要任何说明，交给最大正迁移即可。相当于“may、personalpermission”“pivotalconstruction”的“可以”和“兼语式”就是“零教学”语法点。邓先生认为，“零教学”简化了我们的语法教学以及教材的编写。（七）属于词汇范畴和共知范畴的内容不应在语法教学之列孙德金2005强调语法教学和词汇教学的分野，指出现有某些语法大纲中诸如“看不起、来不及、马马虎虎”等属于词汇范畴的内容，以及有关构词法、词组的类型、兼类问题、离合词等虽然是语法要讨论的问题，但不意味着这方面的内容都要列入语法大纲。上述有关语法教学的一些观点都是来自教学，来自于对汉语语法特点和对外汉语教学性质的把握，是对教学实践经验的概括和理论思考。其中有不少是共识性的，尽管说明的角度和表述的方式不尽相同，比如，语法教学应有阶段性的要求，不同阶段应有不同的教学重点和教学策略；语法教学要重视句型教学，特别是基础汉语教学阶段；中高级阶段要加强语法形式的语义和语用教学。四、语法教学的方法语法教学的方法是语法教学实践中的核心问题，历来受到重视，人们从宏观到微观进行了多方面的研究、探索和实践。这里从三个方面择要加以综述。（一）语法教学的一般方法从第二语言教学的历史看，语法教学的方法可以概括为演绎法、归纳法、类比法以及这几种方法的结合。在具体的教学中，如何使用这几种方法以及如何结合起来使用，不同教师有不同做法，具体操作过程可以有灵活性。 （二）语法教学的具体方法教材中语法解释的基本方法: 1.对语法规则的表述用文字描述; 2.也可以利用图表或线性序列公式来表述。(1)语法练习的方式主要有: 机械性练习如跟读、重复、替换、变换、扩展等; 有意义的练习如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述、讨论等; 交际性练习如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写应用文等。(2)课堂上语法教学的方法有: 情景化教学利用人、利用事物、利用动作；生成式教学扩展生成、紧缩生成; 对比教学汉外对比、汉语内部对比。 (3)语法教学的基本要求是: 初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的“巩固基础语法教学”; 必须采取点拨式教学法，教学中不要大讲语法，特别不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨。（三）语法教学方法的分类语法教学可分为潜藏式语法教学和明示式语法教学。前者可分为三类但都不教任何语法: 传意的语法教学，学生透过传意的语言活动把语言内化，进而掌握语言规律; 句型教学而不附加语法说明，学生透过大量同句型句子的学习，进而掌握相关语言规则; 儿童借大量母语语料的输入而掌握语言规律。后者分为两类: 演示式教学，先讲语法条文，后举例证; 归纳式教学，先陈列大量例子，然后归纳其中的语言规律。后者采用一套语法术语施教，可提高学习者系统化语言觉识。五、语法教学模式究竟应该采取什么样的方式进行语法教学，现行的语法教学方式的理据和效果如何探索语法教学的新模式，等等都需要研究、总结和尝试。陈贤纯谈语法教学1991一文对以往的语法教学模式进行了概括和反思。文章将到那时为止的语法教学模式概括为如下三种:其一，把语法分为两个部分，一是句子框架句型；二是语法的细微点，即词与词之间、词与结构之间的语义制约。其二，把语法分为三个层次:基本句型、短难句、长难句。从基本句型到短难句，再到长难句，是语法教学的三个层次，如此清清楚楚地迈出这三步，语法教学才有足够的覆盖面。而我们现在仅仅走了基本句型这一步。其三，语言规则不仅仅是语法，还有语言运用规则。语法正确的句子可能由于语用方面的原因而不被接受。作者认为，语言研究是要素分解，而语言教学是整体掌握。因此提出“语法教学的第三种模式就是利用语言分解研究的成果进行言语材料整体输入的教学”，也就是在少量讲解和适当机械练习的基础上大量输入言语材料。从而使目的语规则系统通过言语材料本身，对习得者大脑中的语言能力反复刺激，刺激积累到一定的程度，规则就会自然形成。该文不仅介绍了作者推荐的一种语法教学模式，也广泛涉及到了语法教学的层次和阶段、语法教学存在的问题、语法教学的取向、教学语法研究的重点，等等，内容广泛而充实，有较强的针对性和参考价值。当然，有些看法也还可以商量，比如，语法教学可能不是“仅仅走了基本句型这一步”，从有关的大纲到教材都不同程度地涉及到了语法点的教学。此外，卢福波2007对部分中外语法教学模式进行了考察，认为目前存在“偏重语法形式的讲解、偏重刺激反应式的操练”和“偏重语法理解的讲解，只讲知识不重训练”两种模式，并在比较分析的基础上，提出“渗透认知理念”的语法教学模式。六、语法教学实例展示相对来说，我们对语法教学进行理论探讨的较多，实例展示的不多，而后者更具有应用价值，下面略为详细地介绍何宝璋2003结合理论探讨而进行的语法教学实例。何文以如何教表示完成的“了”为例，讨论语法教学的具体方法问题。文章首先介绍了对外汉语教学语法书中对“表示完成的了”的解释: 表示动作完成状态的形式; 用动态助词“了”表示动作完成的特点; 使用“了”表示动作完成时需要注意的问题。作者认为，这样的说明基本上还是汉语语言学对“了”的描写和解释，离实际教学还有很大的距离。为此，作者提出了在教法上应注意的三个问题: 语法书当然可以使用语法术语，但教学中要尽量少用。语言学研究的语法是面向母语者的，是描写性和分析性的，外语教学的语法应该是规定性的。如果使用“常常?”这种描写性的语言，对初学者来说，不但没有帮助，反而会制造混乱。在教学上只能告诉学生哪些能说，哪些不能说。语法规则的条目越少越好，越简越好，而涵盖面越广越好。文章还具体展示了表示完成的“了”的课堂教学：第一，列出表完成的“了”的三种不同形式:A.主谓动词了他来了;B.主谓动词简单宾语了他唱歌了;C.主明作者对语法教学原则和方法的认定和使用,并且展示了“了”的课堂教学内容和程序,这对具体讨论对外汉语语法教学的原则、方法和技巧很有启发和借鉴意义。除少数文章中展示语法教学的实例外，一些对外汉语教材和语法教材也例示了具体的语法教学环节和程序，也是值得关注和总结的。七、语法点难易度以往我们对语法点“难”和“易”的认定主要是根据语言结构本身的情况和教学实践经验，缺乏基于语言对比分析等理论上的支持。如果我们能够找到一套较为系统、合理和更为科学可信的方法来确定语法点的难易度，了解哪些语法点易于学、易于应用，或者相反，那么将为语法教学、特别是教材编写提供经验以外的依据。我们高兴地看到,邓守信2003、2004近年来就此进行了开拓性的研究，将汉语语法点难易度的确定从经验型推向理据型，并且在研究思路和角度上提供了示范。邓先生在对外汉语语法点难易度的评定2003一文中指出，困难度低的语法点有下列特征:习得较快;使用频率高;不易化石化;病句出现频率低。困难度高的语法点则有下列特征:习得较慢;使用频率低;易化石化;病句出现频率高。这些特征在以汉语为第二语言的学习者身上可直接观察到。据此，作者提出了确定语法点难易度的五项原则，并结合汉语语法结构进行了说明:原则一，结构越复杂，困难度越高。原则二，语义越复杂，则语法点的难度越高。原则三，跨语言差距越大，困难度越高。原则四，越不易类化者，困难度越高。原则五，语用功能越强，困难度越高。在对比分析与语法教学2004中，邓先生进一步讨论了语法教学中“难易度”的概念、对比分析与“语法难易度”的问题，并指出“难易度”是个相对的概念，它跟第一语言息息相关。量词的概念对英语系国家的学生而言是陌生的，对说日语的学生却不会造成什么困难，对说越南话的学生来更是几乎一致。此外，周小兵学习难度的测定和考察2004一文，讨论了对比分析与语言差异难度、目的语规则泛化与语言发展难度、自然度因素与语言认知难度、偏误分析和回避策略，并运用上述理论和方法具体讨论了“含多的概述词语”等三个语言点与多种语言对比的学习难度。另外，卢福波对外汉语教学基本句型的确立依据与排序研究2005、胡培安汉语句型难度等级制约因素综合考察2006等文章，讨论到了句型难易度的问题。结束语我们看到，在近20余年间，对外汉语“语法教学”研究取得了不少成果，其中有关汉语语法教学的策略、方法和原则的研究成果相对突出，语法习得研究和语法点难易度研究业已展示出良好的态势，有关汉语语法教学模式的研究也已经引起了人们的关注，而汉语语法水平等级大纲和语法教学大纲的研制为语法教学提供了科学的依据，面向教学需要开展的汉语虚词、实词和句型句式的研究成果更是为语法教学质量的提高奠定了基础。所有这些都是值得珍惜和总结的。毫无疑问，现有的研究领域还需要继续深化，语法教学研究的新领域也还需要进一步拓展和加强。参考文献:1陈贤纯.谈语法教学A.第三届国际汉语教学讨论会论文选C.北京:北京语言学院出版社,1991.2 程棠