宁波市2009年初中毕业生学业考试语文考试说明解读.docVIP

宁波市2009年初中毕业生学业考试语文考试说明解读宁波市教育局教研室 盛华明2008年学业考试语文试卷分析试卷特点宁波市2008年学业考试语文试题，依据课程标准，遵循考试说明，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度入手，全面检测学生的语文素养。试题贴近学生实际，关注社会热点，充满语文气息。与2007卷相比，体制稳定，稳中有变，难度适中。1.贴近学生实际，体现人文关怀。积累运用题的选材与学生的思想情感、学习生活息息相关。例如：第3、4题，就是社会社区家庭校园生活的内容。第7题，采用歇后语形式，有新意。第8题，提供词语让学生组合对联，降低了试题的难度。第25题，用全命题和半命题任选一题的形式，自选题目，自定文体，自主立意，既给写作能力强的学生以充分发挥的空间，也让写作能力较弱的学生有话可说，让学生自主表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。2关注社会热点，彰显时代特色。今年是奥运年，五月是抗震月，宁波是文明城市，五一杭州湾跨海大桥通车。面对这些国际国内重大事件，作为语文中考不能无动于衷，应在试题中得到体现。第3题，涉及奥运圣火传递和文明城市建设，引导学生关注社会生活，在生活中学语文用语文。第8题，表达对杭州湾跨海大桥建成通车的庆贺。现代文阅读直接选用抗震救灾时评，表达对中华民族团结一心、众志成城、共度难关的强大精神力量的赞美。3突出学科本位，透露语文气息。现代文阅读选用文学作品叶子时期的梅，文言文阅读选用爱莲说和节选自梅花草堂集中“兰”的描写片断，把历来受文人雅士青睐的梅、莲、兰一起摆在学生面前，典雅，高雅，优雅，儒雅，显示崇尚真善美的精神追求和超凡脱俗的艺术品位。阅读这些篇章，本身就是一次心灵的洗礼，情操的陶冶。试题淡化文体知识考查，注重整体感知，强调语言品味、分析理解、鉴赏评价、感悟熏陶，体现课程改革的方向。有老师这样说总是神往于这样一种语文学习的情景：能和学生们一起日有所诵，诵唐诗宋词，诵诗经论语，诵泰戈尔，诵狄金森，诵在时间的流里，在四季的风中。能手不释卷，读童心，读母爱，读自然，读古往今来的文化名著。间有所记，写所见，写所闻，写所感。写自己想说的话，写自己做过的事，写自己的思考，发出自己的声音。可惜这样美好的画面始终是“画屏金鹧鸪”，美丽而无生命。我们日常看到的是学生离语文渐行渐远，露出苦恼人的笑，唱着无奈的歌谣。可喜的是今年的语文试卷，让我们发现希望的灯塔就在眼前。 答题情况宁波全大市60479名考生参加这次考试，平均分84.48分，难度系数0.704，最高分119分，最低分1分，及格率（72分以上）84.72%，优秀率（102分以上）5.38%。宁波城区参加考试8953人，平均分87.69，难度系数0.731。 宁波市教育考试中心网上阅卷统计数据大题小题测试要点赋分平均得分难度系数备注一书写43.770.943二1字音字形21.690.8452成语使用21.420.7103短语衔接21.340.6704病句辨析21.200.6005古诗文默写64.830.8056文学常识21.800.9007名著阅读21.620.8108综合性学习41.970.493三9关键词语理解43.090.77310句意词意理解32.340.78011写作特点分析41.400.35012补写事例32.700.90013理清思路20.990.49514品析语句31.410.47015筛选信息41.720.43016理解文意32.640.88017感受艺术特色20.840.420四18实词解释42.000.50019选择义项21.690.84520虚词辨析21.450.72521句子翻译21.570.78522句意理解21.490.74523比较求同21.350.67524内涵解读20.950.475五25写作5037.200.744全卷12084.480.704一、书写总体情况良好。典型问题：字迹潦草,歪歪扭扭,字体大小不一,缺乏整体感；涂改严重，影响效果；书写过小、过细，不够明晰。二、积累与运用第1题，字音字形。典型错别字：炊-吹、催，蓬-篷、澎，饶-娆、绕、挠，祷-导。第2题，成语使用。有考生对“苦心孤诣”不理解，造成选择错误。第3题，短语衔接。应从思维结构和语言结构两个层面考虑，否则可能出错。第4题，病句辨析。看不出主语残缺、主谓不对应、否定误用等病因，造成错答。第5题，古诗文默写。错别字失分：草色遥看近却无（确）， 燕然未勒归无计（雁、规 、迹、忌）。受任于败军之际，奉命于危难之间（“受任”与“奉命”前后互换位置）。 “身处逆境心怀天下”的诗句，答成：人生自古谁无死，留取丹心照汗青（献身精神）。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间（崇高品格）。 会当凌绝顶，一览众山小（理想信念）。 “写景状物意境开阔”的诗句答成：横看成岭侧成峰，远近高低各不同（理趣）。第6题，文学常识。典型错误：杜甫杜牧，离骚楚辞、风骚。第7题，名著阅读。林冲武松、宋江，猪八戒猪八戎、朱八戒，周瑜曹操、周俞、周谕。 第8题，综合性学习（对联的组合与修改）。第题典型错误：“两岸连接”与“一体运作”放到开头。第题典型错误：龙跨海，杭州湾两岸连接，虹卧波，长三角一体运作。几乎无改变，无创意。出色答案：彩虹跨海，杭州湾天堑变通途；巨龙卧波，长三角携手奔小康。 蛟龙跨海，杭州湾两岸连接齐畅行；巨龙卧波，长三角一体运作共发展。彩虹跨海，杭州湾两岸贯通；巨龙卧波，长三角万代长荣。三、现代文阅读第9题，关键词语理解。 “星夜兼程”表现温家宝总理到达灾区行动迅速。很多学生没有答到要点。主要是没有具体答出成都市民的品质，另外，“转折”的“折”写错别字较多。第10题，句意词意理解。对“奥秘”的理解，三种答案出现频率较高：民族的伟大精神，坚强、百折不挠的精神。中华民族万众一心，抗击灾难时所表现出来的民族精神。中华民族团结、勇敢、自强不息的伟大的民族精神。部分学生回答时，比较笼统。第11题，写作特点分析。问题在于未抓住题干中的关键信息“主体部分”，而是从全文角度，笼统地回答“以地震为材料”，未能具体说出材料表现的精神及表达作用，而是空洞地说“选材好、新，很好的反映了情感”等。个别同学审题不清，把题目理解成“选取一个材料来分析”，导致失分。第12题，补写事例。失分的主要原因是未写事例，而是喊口号、表决心。另外对题目中的字数要求不注意，语句拖沓，表达繁琐。第13题，理清思路。得分率较低，主要原因是未仔细审题，有的甚至填两个字，以致失分。第14题，品析语句。主要问题：不知道品析句子的方法，答题比较空泛，以偏概全，甚至是随便从原文中抄写一句答题，对句子的理解不够全面，往往只从表层理解，如把“灿烂之日”理解成“在阳光灿烂的日子里”。对修辞格及作用，存在知识缺陷。第15题，筛选信息。主要问题是对信息的筛选还不够准确、全面，如对“长久体现在哪里”，回答仅仅是“长时间”。对“佳美”的理解仅仅停留在表象上，没有深入理解梅内在的美。第16题，理解文意。这题总体上做得还可以，因为错误项比较明显。第17题，感受艺术特色。失分主要受文中“健壮”一词的干扰，认为“叶子时期的梅”具有刚健美。其实“健壮”不等于“刚健”。形象的美感体验，应把握全文，整体感知。四、文言文阅读第18题，实词解释。典型错误：植：通“直”， 笔直，生长、种植。鲜：新鲜。名：命名、出名、名字、说出名字。肖：惟妙惟肖、模仿、描绘、肖像、样子。第19题，选择义项。得分率高。第20题，虚词辨析。误选D项不少，说明对“其”还没有真正理解。 第21题，句子翻译。问题是重点词语不到位,错别字较多，句子不通畅。第22题，句意理解。得分率尚可。第23题，比较求同。香味：“香远益清”抄成 “香远溢清”。品位：做得普遍不好，答“非可逼而取也”或“令人览之有余而名之不可”的较多。第24题，内涵解读。错别字较多，“洁身自好”写成“节身自号”等；词不达意，兰的品性答成“傲世独立”等。五、写作第25题，命题作文和书信体作文任选作文。题目评析近几年的中考作文题，有单题的，也有二选一的。单题作文，往往自主立意，不限文体，考生有选择余地。相比之下，二选一作文题，考生选择机会更大。2008年宁波市中考作文题，采用二选一形式，目的是为考生自由发挥提供更大的空间。第一题：留在我心底的风景，为命题作文。为了降低审题难度，在题目出现之前，命题者对“风景”的含义作了解释：风景一般指自然风光，人文景观；也泛指人间真情、生活场景等等。这样，便于考生选材立意。再者，“风景”之前，还有个修饰语“留在我心底的”，这就表明，这“风景”是我所见所闻，并铭刻在自己心中的。而且，一般来说，是美好的画面。从考试情况看，多数考生能把握这些要素。他们通过文字，定格瞬间，或记叙经历，或唤醒回忆，或再现真情，描绘出生活中的一道道美丽风景。但也有考生对“风景”的理解有偏差。如认为：很普通的一件事是一道风景，没有鲜明个性特征的一个人是一道风景，一种意志品质是一道风景；更有甚者，认为地震中的废墟是风景，被污染的地球是风景，做了一件让他悔恨不已的事是风景等。这些“另类风景”显然和“风景”的原意不协调。第二题：以“致的信”为副标题，写一封信。虽然随着电信业的长足发展，书信写作越来越弱化，但弱化并非无用。书信作为实用文，仍有无可替代的功能。即使发电子邮件，也离不开写信。人教版教材中就有三篇书信体课文。因此，书信的写作仍应重视。这道题的关键有四条：一是选择好正文的文体。事实上，题目中已对文体作了提示：记述见闻，属记叙文；诉说真情，属抒情文；评论时事，探讨问题，属议论文；说明原委，属说明文。有些考生注意到了，有些考生则没有。二是确定写信对象即收信人身份。可以实写，即从一个学子出发，给老师、长辈、同学或某团队、组织写信。也允许虚拟，比如，以母亲的名义，给子女写信；以地球的名义，给人类写信；以今人的名义，给鲁迅写信等。三是要有规范的书信体格式。主要是称谓、祝颂语、具名和日期。这方面，存在的问题很多。四是自拟正标题。存在的问题同样很多。有不写正标题的，有把副标题直接作正标题的，有把正副标题混在一行的。总之，写好书信体作文，还有许多问题值得探讨。 这次中考作文题体现较好的导向性。一是体现在题目选择性上。二是体现在材料选择的空间上，学生有话可说，有话要说。三是体现在明白性上，没有审题障碍。四是体现在引导学生关注生活，关心社会，关注自身，写自己、写身边的生活，写真情实感上。五是体现在对多种文体的关注上（引入实用文书信的写作）。阅卷总体印象：学生写作的文风有较大的转向：由写假、大、空逐步转向写真、小、实；语言形式从华丽、雕琢、玄虚逐步趋向平实、明白、质朴。2 存在问题1.审题失当“风景”题：对中心词“风景”理解有误区。“风景”一般应指“我”目及到的场景（客体），而且更好的应指美好的值得回味的客观存在。而不少考生把一件普通的事或以前写过的“友爱、温暖、坚强、母爱”等内容放到文中，而没有去思考文题中“风景”的特定含义和“留在”“我心底”的意义指向。书信题：对书信的功能本质不甚明了。书信是交流思想的工具。不少学生完全忽视题目中“书信可以述说真情、评论时事，探讨问题，说明原委”等提示语，忽略收信人这一对话客体，随便把准备好的材料放入书信主体，造成称谓与书信内容毫不相干。如：称谓为“最爱的爷爷”，正文却是大地震的场面，结尾也未涉及与爷爷有关的内容，提示语中虽有可以“记述见闻”一语，但不少学生不知道对这一见闻发表自己的看法、述说自己的感受，写成书信不像书信记叙文不像记叙文不伦不类的文章。 2.选材单一这次写作，有好大一部分考生是以汶川地震作为写作题材的，而且写法几乎是从一个模子出来的。非汶川地震题材中，亲情、师生情、友情又占去了大半。这样，题材新颖、构思独特的文章就相对较少。当然，好的学生，同样能通过陈旧的诸如“送伞”之类的题材写出精彩。3.内容虚假这里的“虚假”不是由于“艺术真实”和“生活真实”的差距所造成的“不真实”。它主要表现有三种情况：一是语言不符合人物身份，如一个差生用哲学家般的语言来劝勉他的同学；一个农村奶奶用诗化的语言来跟孙子交流；一个五岁的邻家女孩说起话来出口成章。二是脱离生活的真实，如一对父母经常对着女儿的面接吻拥抱，而女儿竟然觉得这是父母之间爱的表现。三是脱离生活的逻辑，说一个从幼儿园到初三每一次模拟考都被老师同学称之为笨蛋的女孩，经过妈妈的一番鼓励后竟然在初三最后一次模拟考中取得了年级段第一的成绩。有的内容空洞，缺少细节。细节是文章的生命，但是，很多考生的文章内容空洞乏味，通篇都是那种以复述的口吻写的概括性的文字，没法打动读者。如在这次作文中大量涌现出来的以汶川地震为素材的文章，大多就是如新闻稿一般，在一个事件背景介绍之后，就是几个众所周知的感人片断的拼接，这些感人的片段在他们的笔下只是一个个故事的复述。这大概跟学生没有真切地用心灵去感受这场灾难有关。还有抄袭、拼凑、套用问题。抄袭作文在这次批阅中时有发现。有抄袭优秀作文的，也有抄袭现代文阅读文章的。更值得我们注意的是，不少考生在作文中盗用别人的素材或者构思，如有考生从他无意中看到的一只折断了翅膀又重新起飞的蝴蝶身上得到了人生的启示，有考生用煮熟的种子开出了花来感受母爱，有考生借用教室里飞来飞去的纸飞机来写友情这些素材都让我们似曾相识。有些考生的作文，在开头用上了他曾经背过的一些精彩片段，但是，美丽的开头下，是荒漠的文字和苍白的内容。或者，还有考生，全然不顾文章的有机性和连贯性，把几块没有内在联系的内容生硬地拼凑在一起。还有不少考生套用他曾经写过的一些文章，当然，有些套用巧妙的，自然也能博得高分，但是，更多的考生呈现出来的是长袍短套、不伦不类的尴尬。4.布局随意五六百字的文章，谋篇布局尤为重要。但是，总有些考生，写作过于随意，天马行空，没有一条清晰的线。还有些考生，他们的作文呈现出头重脚轻的情况，这原因有三，一是为了套用一个优美的开头，他不惜用大量的篇幅来默写这些看似漂亮但实际上对文章内容没多大帮助的文字。二是入题慢，有些考生开头先抄写一下作文题目中的提示，发表一下自己的毫无价值的感想，然后再呈现自己要写的内容。三是对重点把握不准，在该略写的部分极尽渲染之能事，然后在该详写的地方突然没有了可供写作的时间或者空间。另有一些考生，他们文思如泉涌，每个地方都精雕细琢，用写长篇的架势去写考场作文，最后发现816个格子已到了尽头了，然后匆匆收笔。这些都是因为他们在平时的写作没有考虑谋篇布局，写作呈现出随意性。5.情感缺失作文本来应该抒真情，表真意。但是，有好多学生的文章字里行间没有情感的影子，他们象个机器人一样客观地记叙着，描写着，议论着。更多的是抒情不当，如写亲情的时候，总觉得没有“哭”、没有“拥抱”、没有“说我爱你”这些个法宝，情感就无从表达和宣泄了，于是，作文中，动不动就是流下了激动的泪，动不动就是来了一个温暖的拥抱，动不动就是说我爱你，让人觉得矫情和虚假。2009年学业考试说明解读 2009年初中毕业生语文学业考试命题，总体上和过去一样，将依据语文课程标准，遵循语文学科规律，体现课程改革理念。基本原则是：在继承中求发展，在稳定中求变化。力求把知识、能力与素养，识记、理解与运用，口语、阅读与写作，语言、思维与情感熔铸在一份试卷中。难度系数将会继续控制在0.75左右。现在，就考试说明和备考方略，略说一二。关于考试说明初中毕业生语文学业考试说明，是依据语文课程标准，依据语文学科特点，依据宁波语文课改实际编制的。它规定了语文学业考试的性质、范围、内容、形制等，是命题的依据，也是备考的依据。必须认真研读，领会实质。为了适应网上阅卷的需要，2009年初中毕业生语文学业考试说明，在过去的基础上作出了较大的修订和调整。主要是：1.试卷结构由过去的五大块精简为三大块。现行结构为：一、积累运用，二、阅读理解，三、写作。2. 积累运用板块加入书写和标点符号考查内容。 3.各块的占分比例作了适当调整：积累运用28分，阅读理解42分（其中现代文阅读2篇26分，文言文阅读2段16分），写作50分。关于考试性质初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。关于考试范围以人民教育出版社七年级至九年级义务教育课程标准实验教科书语文为基本范围。背诵默写主要是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）推荐的七年级至九年级古诗文50篇。现代文阅读主要选取课外材料。文言文阅读材料兼顾课内课外。学业考试全面检测学生的语文素养，包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。着重考查语文积累情况、语言运用能力、阅读理解能力、初步鉴赏评价能力和写作能力。关于考试内容一、积累运用积累运用这一板块，涵盖字词句基础，语法，修辞，文学常识，古诗文背诵，课外阅读，语言表达，口语交际，综合性学习等。內涵丰富，体现语文学养；外延宽广，涉及知识面广。1. 书写正确、端正，卷面整洁。书写，是最基本的语文能力。书写水平的提高，靠日积月累。在计算机普及时代，有人发出这样的疑问：未来用不用写字，书法有没有未来？原全国人大常委会副委员长许嘉璐认为，书写对一个人的文化养成具有非常重要的作用。教育部语言文字信息管理司司长李宇明认为，目前我国书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降，这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。新闻晚报2008年12月7日载文说：我国完成了中国书法申遗程序，有关报告已提交联合国，申请列入2009年“人类非物质文化遣产代表作名录”。为此有不少学者、书法家呼吁，如果不尽快将书法列入中小学的正规课程，那么书法申遗恐怕会流于形式。北京日报2008年12月10日报道：国家语委针对大、中、小学生汉字书写水平的测试标准正在制定中。各年级学生汉字书写达到何种水平都将有原则性要求。收录8000多个汉字的规范汉字表将正式出台，学生要会认、会写、了解偏旁部首、间架结构、笔画顺序等知识。书写端正、工整将成为最低要求。书写应达到什么标准？按语文课程标准规定，书写应正确、端正、整洁，在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。字如人面。面清目秀，讨人喜欢；蓬头垢面，令人厌恶。虽然，根据初中特点，美观不作要求，规范化的修改也不扣分，但总是写得漂亮一些好，清爽一些好。我以为，考试答卷书写，宜正不宜草，宜大不宜小，宜粗不宜细，宜浓不宜淡。书写题评分，我看可以正确规范1分，端正整洁1分。2. 熟练使用字典、词典，认清字形，读准字音，掌握字义。这是最基本的语文知识和能力。现在，大街上到处可以看到错别字，报刊杂志上经常可以看到错别字，几乎没有一部电视连续剧字幕没有错别字。因此课标规定“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”课标还指出， 汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。 3. 积累一定数量的词语、成语和格言警句。这条检测语言的积累情况，考查在具体语言环境中运用词语的能力。4. 借助必要的语法修辞知识和语感，辨识、修改病句（成分残缺、语序颠倒、搭配不当、重复累赘、表意不明等）。这条的关键词是辨识、修改病句。常见的题型有选择题，改错题。只要求改正，不要求指出病因。为帮助学生识别，要求借助必要的语法修辞知识和语感，并了解常见病句的类型。语法修辞，虽有“淡化”一说，但“淡化”并非不要。语法修辞仍然需要教学。教学的目的，不在于记住名词术语，而在于借助语法修辞知识解决实际问题。5. 正确使用标点符号。检测常用标点符号的使用，有别于高考。重点是句号、分号、问号、感叹号、冒号、引号、破折号、省略号等。题型有选择题、改错题、添加题等。6. 默写语文课程标准规定的50篇古诗文中的名言佳句（见附件）。所谓名言佳句，主要指篇章中的精彩语句、神来之笔、精华所在，或富于哲理，或出于机智，或长于传神，或见于风采，为后人品味传诵之句。7. 掌握课内的文学常识，了解课外与课文相关的主要作家、作品。课外与课文相关的主要作家、作品。“与课文相关”的意思是在课文、提示、注释、研讨与练习中出现过的作家、代表作及主要作品等。8. 阅读语文课程标准推荐和教科书推介的课外读物，了解其主要内容 （见附件）。课外读物主要内容，包括作品的人物、情节、环境、主题，及表现手法、艺术特色等。9. 变换句式（肯定句与否定句，主动句与被动句，长句与短句，单句与复句）。什么样的语言环境决定使用什么样的句式。根据表达需要变换句式，是一种很重要的语文能力。范围限于四类。10. 仿写句子（比喻句、对偶句、排比句等）。仿写句子，既有语言形式问题，更有思维方式问题。11. 衔接句子。衔接句子，既检测思维的逻辑性、清晰度，又检测表达的条理性、连贯性。题型有选择题、排列题等。12. 压缩语段。压缩语段是一种提取精要的能力。犹如一棵茂盛的大树，有粗壮的主干，较大的树枝，较小的树枝，婆莎的叶子。压缩语段，就是砍去树枝和叶子。保留哪些树枝，要看压缩幅度（字数）。13. 口语交际（例如根据预设的情景写话，做到简明、连贯、得体）。口语交际，测试最好的办法是面试，但这工作量太大，限于时间、精力、物力，很难实施。用笔试来反映口语交际，不能看出思维的敏锐性，因为写话可以较长时间思考、推敲，而说话是即兴行为。内容的正确、言语的得体和表达的顺畅完全取决于思维的敏捷、语文的涵养。之所以用笔试方式，实为不得巳而为之。14. 综合性学习。综合性学习。一是综合的。有人说：“知识的真正存在形态是综合的。”综合，就是还原，就是把学科知识还原到实际中去；综合，还涉及听说读写能力的综合运用。二是探究的。需要调查、访问、搜集，参与、体验、感受，思考、策划、想象。它重视过程与方法，思路与措施，探索与创造。三是语文的。如：积累、引用、归纳、整理、编辑、表达。总之，积累运用这一块，内容庞杂，题型灵活新颖，因而也充满变数。一是指检测内容具有选择性。这块内容考点很多，考试一般采用简单枚举法，可以选择其中某些知识能力点测试，有些点则轮空。二是题型富于可变性。可以更多地借鉴和创造新题型。语文是一门积淀性学科。语文素养的提高，有赖于日积月累。在强调人文性的同时，不能忽视工具性。识字、写字、朗读、背诵，仍然是语文教学的基本任务。不能放松语文基础知识的积累和语文基本技能的训练。二、阅读理解包括现代文阅读和文言文阅读。共有14条要求。现代文阅读能阅读一般的社会科学类、自然科学类文章和一般的文学作品。阅读材料主要选自课外。选文注意时代性、思想性、教育性、艺术性。考虑不同文体组合，兼顾文体、风格的多样性。命题会注重整体感知，內容理解。当然也不排除对重要词语、句子、段落的理解。题目会紧密围绕文本，防止过多的旁逸斜出。诸如不着边际的开放题、仿写题，都有悖于阅读的本义。主要检测：理清思路、诠释词句、修辞方法、筛选信息、鉴赏人物形象、领悟思想感情、品味语言、了解表达方式、推断想象、质疑探究等。1. 理清思路，把握主要内容。理清思路。文章的各个部分，都有内在的联系，或并列，或承接，或递进，或转折，或因果，或总分等等，这就是行文思路。思路有总体思路和局部思路。思路制约着结构层次，结构层次体现着思路。理清思路，分析层次，要注意文体特点。记叙文要抓线索（人、事、物、情），说明文要抓顺序（时间、空间、逻辑），议论文要抓结构（提出问题、分析问题、解决问题）。另外，还要注意承接性语言、过渡句过渡段。理清思路，是整体感知的条件。2. 体味重要词句在语言环境中的意义。诠释词句。“词句”指重要词语，指涉及文意的关键性词语，而且要理解的是在具体语言环境中的含义。注意区别本义、引申义、比喻义、特指义等。3. 了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。体味辞格。常用的修辞方法主要有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。能体味出它们在文中的表达作用。4. 筛选和整合文中的相关信息。筛选信息。首先需要对有关信息进行分折、比较、鉴别，分清有效信息和无效信息，主要信息和次要信息。信息的表达，有时是直接引用文中语句，有时是节选或改造文中语句，有时是整合散见于文中的语句。要求准确、简明。5. 初步鉴赏人物形象。鉴赏人物形象。文学作品所塑造的人物形象，一般可从两个层面着眼，即外在的神情面貌和内在的性格特征。形象的具体、生动、感人，主要来自后者。所以鉴赏人物形象，重在把握性格特征。要引导学生感受、分析、归纳。6. 领悟文章的思想感情。领悟思想感情。大凡好的文章，都倾注着作者的丰富的思想感情，文学作品尤然。思想感情有直接抒发的，也有间接隐含的。阅读文章，就是要通过对语言文字的分析理解，感受、领悟作者的思想感情，并用准确的语言，把这种思想感情表达出来。7. 品味文章富于表现力的语言。品味语言。不同的文体一般具有不同的语言特色。记叙文的语言具体、生动、形象；说明文的语言准确、简明、平实；议论文的语言准确、严密；文学作品的语言具体、生动、形象。此类题，一般的解题思路是：先锁定目标句，点明语言特点，如修辞、句式等；然后具体分析其作用，如表达出什么内容，抒发出怎样感情。形象的能够体味，抽象的能作解说，含蓄的能作阐释，简洁的能适当生发，复杂的能扼要概括；再抓住关键词语，揭示其深刻含义及用词精妙所在。8. 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。了解表达方式。了解表达方式，一是能够区分叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。二是能够说出作用。9. 根据文意合理推断和想象。推断想象。这里有几个意思：一是能根据自己的经验和理解补充、扩展或挖掘文意。二是能根据上下文补写恰当的语句，使之与文意相吻合。10. 针对文本提出疑问，进行探究。质疑探究。能对文本提出自已的意见和看法。总之，现代文阅读不仅要有一定的速度，更要有对文本理解的准确度、精细度、深刻度。如观点把握、情感体验、艺术鉴赏、形象分析、隐含信息发掘、现实意义探究等。当然，也不排斥局部赏析、精彩之处品味、重点词句解读。文言文阅读能阅读浅易的文言文。选材课内课外结合。检测既会注重词语积累、理解，句子翻译等基础，又会涉及文本理解、人物评析、质疑探究。不考古诗词赏析。课内文言文阅读语段，可以选自七年级至九年级各册，也可以选自打星号的课文。课文打不打星号，只标明教学方式的不同，并无主次区别；只有精读和略读之别，没有重点和非重点之分。课改新的理念认为，课文是弹性的，教师有权处置，可以根据实际作增删。因而精读和略读也可视实际情况进行调整。不必拘泥于编者的安排。从导向看，如果不考略读课文，可能导致今后对略读课文的忽视。所以，打星号课文不应排斥在考试范围之外。 11. 借助注释和工具书，理解浅易文言文的基本内容。整体感知文言文的基本内容。12. 理解常见文言实词的意义，掌握常见文言虚词的用法。借助基本的语法知识（如古字通假、古今异义、一词多义、词类活用、句子成分省略、成分倒装等），理解古汉语语言现象。常见文言虚词，主要是：之、而、于、其、以、然、则、乃、者、所以等。13. 能把文言语句正确翻译成现代汉语。直译为主，意译为辅。14. 能初步评析文章的思想內容。如分析人物性格，领悟情感态度，阐析观点事理，评价思想意义等。三、写作写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。文从字顺，力求有文采。正确使用标点符号。养成修改自己作文的习惯。书写规范，文面整洁。字数不少于500个。1. 写一般的记叙文，做到内容具体，中心明确，顺序合理，详略恰当，有真情实感。叙事类文章，能写清楚起因、经过和结果；记人类文章，能运用具体事例，表现人物的某些特点；写景状物类文章，能通过描写，写出景物的特征。力求记叙生动形象感人。2. 写简单的说明文，做到明白清楚，有合理的说明顺序，能运用恰当的说明方法，准确地说明事物的特征。力求说明特征鲜明。3. 写简单的议论文，做到有理有据，能对周围的事情和社会上的问题提出自己的看法，并作一些简单的分析，观点与材料统一。力求议论深刻透彻。4. 根据生活需要，写日常应用文，做到格式正确，语言得体。5. 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。 考试形式闭卷笔试。试卷满分为120分，答题时间为120分钟。试卷结构1. 内容占分比例积累运用28分，阅读理解42分（现代文26分，文言文16分），写作50分。2. 题型占分比例客观题不超过30%；主观题不少于70%。3. 能力占分比例识记，约占15%；理解，约占35%；应用，约占50%。4. 难度占分比例容易题，约占70%；稍难题，约占20%；较难题，约占10%。整卷难度系数0.75左右。2009年中考语文备考方略现在离中考还有近三个月时间，复习任务很重，所以有必要统盘考虑，制定周密的复习计划，安排好每块内容的复习时间。一、积累运用要根据考试说明列举的14条，逐条复习，掌握知识，习得方法，提高能力。该记的记，该背的背，该训练的训练。通过各种途径，引导学生关注生活，关注社会，积极参加语文综合性学习，在实践中提高语言运用能力，在过程中掌握方法。二、阅读理解阅读教学，除了获取信息，感悟文本，增加涵养，促进写作外，更在于让学生掌握阅读方法，提高阅读能力。考试说明规定“现代文阅读主要选取课外材料”。因此，现代文阅读没有时间也没有必要机械地进行一课一课的复习，可以改变复习策略。比如以文体为单位，重新组合成几个专题，进行梳理、整合、归纳，找出规律性的东西，以应用于实际阅读。同时，向学生提供更多的文化精品，进行实战演练。课内文言文数量有限，建议温故知新。可根据考试说明要求，突出重点，梳理知识。至于课外语段，如果从初一抓起，有计划地逐步补充浅易文言文短篇，那么，日积月累，细水长流，定能提高解读能力。三、写作呼唤原创，呼唤细节，呼唤真情。引导学生留心生活，关心国是，开拓视野，打开思路。加强综合实践活动，丰富校园文化生活。增强观察能力，思考能力，分析能力，表达能力。叙写自己的生活，记录成长的经历，抒发自己的喜怒哀乐，表达真情