《认识厘米》教学设计及反思.doc

认识厘米教学设计 国培学员（靖西县武平乡大道中心小学）：伦生龙教材简析这部分教材分两段安排教学内容。首先让学生量课桌的长度，由于学生所使用的测量单位不同，量得的数就不同，从而体会建立统一度量单位的必要性。接着，指导学生认识米尺，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等数学学习活动，形成厘米的长度表象，初步掌握用米尺量物体长度的方法。在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。教学目标1.经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。2.培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。教学重点建立1厘米的长度观念。教学难点掌握用米尺量长度的方法。教具学具课件、学生尺，10长的长方形纸片，图钉。教学过程一、 演示引出课题谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。（一名学生上讲台演示）提问：为什么量得的结果不一样呢？（游戏）谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，常用什么工具来量长度？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。(板书：认识厘米)二、尝试感悟，探索新知1.认识刻度尺。谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看，说说你发现什么？（学生回答重点有：刻度0表示起点；cm即厘米）2.认识厘米。（1）认识1厘米。1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。小结：在直尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。感受1厘米（下面请同学们跟我做用右手的拇指和食指轻轻夹直尺上住刻度0到刻度1之间，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米看着两指之间的距离，把它记在头脑里。）我们周围你还发现哪些物体的长度大约是1厘米的？(2)认识几厘米。提问：从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，从刻度0到刻度2之间的长度是几厘米？5厘米呢？（教师用课件演示。）你还知道几厘米？小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。小故事（谁跳的最远）引出“0刻度”重要性。（多媒体展示）(3)展示课本第69页的例题二，学生独立讨论完成。3.用厘米作单位量长度。(1)教师多媒体演示测量的方法。（多媒体展示）（2）让学生试一试量身边课本的宽，（一名学生上讲台演示汇报答案。）4.画一条4厘米的线段。(1)教师多媒体演示画法。学生边看边画。(2)让学生试一试画自喜欢的线段。（一名学生上讲台演示。）三扩展巩固下面的测量方法正确吗？（多媒体展示）小结测量时注意事项，（读测量儿歌） 四、总结质疑 提问：今天这节课我们学习的是哪些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？教学反思 认识厘米是学生初次接触长度单位，因此使学生建立起“1厘米”的长度的观念是本课的重点。在教学中。我通过让学生用厘米去量一量，既巩固了1厘米的表象，又帮助学生掌握恰当的测量方法，形成必要的技能。在本课的教学过程中，我觉得有以下几个方面的收获：一、感知数学，激发探究兴趣。新课伊始，学生参与到量课桌的长这一活动中。由于没有教学长度单位，还不会用尺量长度。因此，用一名学生演示一拃一拃量学与教师演示一拃一拃量得出导致测量结果不一致。这一活动有两个目的：一是体验线段的长度是可以测量的；二是需要用一个统一的长度单位来表示物体的长度。从而学生找到了学生尺上的厘米，解决了这一问题。在强烈的好奇心的牵引下，学生的积极性比较高，学生在体验知识的形成过程中，获得成功的体验，探究的兴趣得到了培养。二、体验数学，发展思维能力。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我充分发挥学生的积极性，引导学生操作、思考和交流。在认识尺的过程中，先学生说说在尺上看到了什么，再师生总结尺上有刻度线和数字。在认识几厘米的过程中，先让学生找到2厘米、5厘米各有多长，再说说还可以怎么找。学生深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格，因为只要找出几大格就是几厘米。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。三、实践数学，提高解惑能力。在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。其中，学生在有了从刻度0开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论，然后以故事形式的讲述及通过实践深入体验从刻度0开始测量的优越性。通过实践明确了使用尺的正确方法：先