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精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 3 淮安听课随感 淮安听课随感 10 月 13，到淮安实验小学参加了江苏省小学英语教学观摩研讨活动，此次活动重点探讨了牛津小学英语课文板块的课堂教学模式，来自 13 个市的英语教师围绕6 课文教学，为大家献上了 14 节非常精彩的课。在 14 节课中，教师们个个精神状态非常饱满，教学设计新颖，教学技巧熟练，让我充分感受到每个市的课文教学特色。听课中我有一个非常强烈的感受：虽然每位教师的教学方法各有千秋，但可分为两大模式： 模式一： 即：先通过 创设情境攻破课文教学中的生词和句子，再过渡到 课 文 教 学 ， 教 学 过 程 中 强 化 单 词 教 学 。 如 ： 在6文教学中，徐州市的老师以呈现橘子树、奶牛、鸡蛋、胡萝卜图片引出单词及与之相关的词组，让学生读书后配音唱唱，再总结这些动词的过去式及其发音规则，随 后 引 入 课 文 ； 盐 城 的 老 师 通 过 问 题出文中的生词，再过渡到课文。在 6文教学中，泗洪的老师通过播放不同精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 3 节 日 的 教 授 引入课文教学；连云港的老师则通过实物呈现、 形式教授生词，再学习课文。 模式二： 即：直接进行课文的教学，在问题中发现并教授生词，教学过程中强化整体教学，淡化单个单词教学。如：在6文教学中，泰州的老师给出四个单词：学生在寻找答案中了解课文内 容，并学习生词；在 6文教学中，南京的老师通过三个任务设计，让学生在完成任务的过程中了解课文内容，中间穿插个别生词教学，并进行阅读技巧的指导。 对于以上的两种教学模式，我个人比较赞同第二种，因为课文是一个对话教学，应该注重让学生整体感知，在感知中可训练学生的猜词能力，最后的反馈环节也应是个整体的输出，培养学生的语言交际能力。正如南师大的张伊娜教授评课中所说的： “ 语篇教学应让学生先看到林，然后看到树，最后回过头再看看林，这样才能有个整体的意识。如果教师过于注重单词的教授，就会 将课文分解得支离破碎，学生一节课学完后回顾时，也只留下零星的几个生词的印象，又谈精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 3 何让围绕课文内容进行语言交际呢？ ” 通过此次的听课活动，我打开眼界，也对课文教学有了更深层次的理解，与此同时，我也深感自身在教学上的不足，尤其在感受了众多教师优美的教态和令人钦佩的语言魅力之后，我的触动很大。苏霍姆林斯基曾说： “ 教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ” 有人也这样说过： “ 没有教学语言的新艺术，就没有新人。 ” 、 “ 要想给学生一滴水，教师要有
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