朱小田--有关材料问题的教学策略.ppt

关于材料型教学的问题 材料教学的必要性 从材料中发现主题 材料教学的必要性 第一，应对“一纲多本”的现实挑战 第二，以材料教学认识史学理论常识 第三，以材料教学涵蕴史学基本素养 第一、应对“一纲多本”的挑战 用断章取义的材料作多本教材的基础 德黑兰会议期间罗斯福在丘吉尔生日宴会上的演讲 要求学生回答： （1）材料中“彩虹”的寓意是什么？ （2）“我们”有什么共同的“理想”？ （3）为了看到“希望的彩虹”，会后盟军 在欧洲发生了哪一重大军事行动？ 2009年山东省文科综合题 “一纲多本”的挑战 以材料串联相关教材知识点 右图为点石斋画报快枪述奇描绘的洋务 企业“金陵机器制造局”试验武器的情景。图中三 人为： 官员郭月楼和徐仲虎，工首唐履堂。图中 文云：“工首 匠心运用，造成快枪。”从图文 可以得出的信息是 晚清官府推动洋务军事工业 洋务产品足令洋人为之汗颜 “师夷长技”思想的具体实践 标志民族资本主义工业诞生 江苏2012年高考题 “一纲多本”的挑战 以新材料体现考查的公平性 欧洲16世纪宗教改革的特点：平民性 文艺复兴在当时欧洲的影响，仅局限于上流 社会和知识阶层，因为对于广大人民群众而言， 他们不可能具备阅读希腊文、拉丁文古典著作的 能力和条件，人们更多的是通过宗教改革而加入 到这场思想解放运动中来的。 2004年人民版 在宗教改革运动的影响下，千千万万的民众 开始打破对罗马教会的迷信，解放了思想，人文 主义得到进一步的传播和发展。 2007年人教版 “一纲多本”的挑战 以新材料体现考查的公平性 欧洲16世纪宗教改革的特点：平民性 宗教改革是在一个宗教几乎渗透到人们 全部生活的时代发生的前所未有的革命。 在16世纪上半叶，许多城市和地区都颁布 了法律和命令，逐步中止或大大限制了许 多直接涉及大多数人日常生活的传统信仰 、仪式和习俗。没有人会怀疑，随着 宗教改革融入16世纪的法律和习俗当中， 个人改变的可能性大大增加。 丹尼期舍尔曼 西方文明史读本 “一纲多本”的挑战 以新面孔的材料锻炼学生的举一反三能力 材料与史实的关系： 材料不过是说明史实存在的原料，不同 的材料可以从不同的侧面说明同一个史实 ；材料可以是多样的活的存在，而史实则 相对稳定。 第二、以材料教学了解 史学理论常识 历史的两层含义： 往事：秦并海内，兼诸侯，南面称帝 往事的记录： 史记秦始皇本纪等 在本纪中依据的竹简、遗址、口传 等才是原始史料。 了解史学理论常识 历史的呈现的方式（或称体例）： 教科书体：政治性；科学性；生动性 通史体： 史论体： 臧嵘等： 土城集 了解史学理论常识教科书体 教科书是教师教学、学生学习的主要依 托。如果我们把教科书里的文字细细分类 ，就会发现，除了有一部分原始的史料外 ，大部分都是编写者根据研究得出来的结 论性语言。这些结论性的文字能否看成是“ 第二手史料”？应当如何加以运用？我们应 该选择怎样的史料才有利于培养学生“论从 史出”的历史思维能力。 夏辉辉 问题解决：历史教学课例研究 了解史学理论常识通史体 先生亦欲以极简洁的笔调，集合数人的 力量，写一通俗的通史，不加脚注，不引 原文，使有井水处，人人皆熟于史事。 顾颉刚语 鲁人因为过于重礼信儒，引起与齐人的 纠纷，齐人吟唱道：鲁人之皋！数年不觉 。使我高蹈。惟其儒书，以为二国忧！ 鲁人的顽固！几年都不觉醒。使我们又 要奔波。一味死守着他们的儒书，引起两 国间无限的麻烦！ 张荫麟中国史纲孔子及其时世 第三、以材料教学涵蕴史学基本素养 史学基本素养： 历史知识的丰富；历史思维的习惯； 历史理解的提高；历史感情的涵泳。 涵蕴史学基本素养 其一，通过材料的钩沉生成历史的敬畏感。 此画所写，根据广州事实，乃现在吾同 胞间确有之惨状，触目惊心，莫甚于此。 诸生不感动则已矣，哪里笑得出？更何来 哄堂大笑？那组人正在对着所画的无 头婴儿哄堂大笑的时候，七十里外的桂林 城中，正在实演这种惨剧，也许比我所画 的更惨。 丰子恺：教师日记 涵蕴史学基本素养 其二，通过材料的寻找激发历史学习 的主动性。 美国的口述史制作： 阿留生群岛附近的学生搜集土著村落 的历史，自己的家人经历过的战争或“大萧 条”时期，华裔或黑人家庭则是搜集移民或 黑人的生活，等等。 中国的口述史制作：我的家人在抗战中 涵蕴史学基本素养 其三，通过材料的呈现建立历史碎片 之间的逻辑关系。 史料是历史之片断。从片断的史料中 可以发见完整的历史；但完整的历史之自 身，绝非即等于片断的史料。 周谷城： 中国通史（上册） 从材料中发现主题 第一，注意引言，因为引言中有暗示 。 第二，注意设问，因为设问中有导向 。 引言中有暗示 历史学家陈旭麓认为，在传统经济社会 结构的近代更生过程中，“除了旧生产方式 逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新 生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠 实于历史唯物主义，就不能不承认：历史 的主题应当是后者而不是前者。 2011年江苏高考历史卷第22题引言 设问中有导向 其一，设问递进主题。 其二，设问凝炼主题。 其三，设问升华主题。 设问中有导向：设问递进主题 主题：繁荣的西汉商业不具有资本主义性 质（而属于简单商品经济） 主题的提问出现在该题的最后一问（第4问 ）： 有人认为，西汉商业繁荣说明当时已经 出现资本主义萌芽。根据问题（3）中的信 息和所学知识，判断这一观点是否成立， 并说明理由。 2008年广东高考历史卷第26题 设问中有导向：设问凝炼主题 引言：经济全球化； 材料一包含“欧洲创造了世界”的观点； 材料二包含“世界创造了欧洲”的观点； 第1问：两位学者争论的焦点是什么？ 第2问：你持什么观点？请结合史实扼 要阐述。 2004年上海历史卷 设问中有导向：设问升华主题 前三问：促成拿破仑称帝的因素和华盛顿拒绝称王的条 件 第4问 ：谈谈特定历史时期影响政