安装简单的照明电路.doc

安装简单的照明电路“一控一灯”照明电路的保护教学设计教材分析教学目标1、知识与技能： 知道“安全载流量”、“过载”的含义和“过载”的危害性； 认识熔断器，初步了解熔丝的规格和材料，熔断的原理和安装方法。2、过程与方法：通过观察、演示，讨论、训练等方法，学会照明电路电路保护的基本方法。3、情感态度价值观：培养学生安全意识和合作意识，对学生进行一次生命教育。教学重点和难点：重点：熔断器的安装；难点：理解熔断器为什么能保护电路。教学设计思路： 本堂课是以电流的“安全载流量”为起点的，让学生了解到电路在使用过程中，电流超过一定的量时，熔断器上的熔丝会熔断，切断电源，从而达到保护电路的目的。本课由不断增加的电流作为问题导入，创设一个千军万马过独木桥的情景，请学生思考超过这个负载能力就会出现什么情况？提出一个“安全载流量”的概念，得出过载、短路和电线老化都是因为电流太多，电线承受不住引发火灾的结论。然后过渡到“熔断器”的学习，通过燃烧熔丝和铜丝的实验，理解熔丝能切断电路，起到保护的作用。随后安排学生操作，让学生在理解熔断器的工作原理上，又学会熔丝的选择与熔断器的安装。教学准备“一控一灯”电路安装板、插入式熔断器两个（一个熔丝待装）、螺口灯座、7cm长10安培熔丝一根、单股导线5根、开关、小号螺丝刀等。 课时安排 1课时。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1、复习引入新课引入：复习照明电路的连线规则。打开“一控一灯照明电路教具”的开关，使小灯泡正常发光，再由过载燃烧着火的图片，引入课题：（板书）“一控一灯”照明电路的保护回答、倾听并产生感情上的共鸣。 用学生已有的知识、引发学生思考新问题。2、新课学习（板书）一、安全载流量和过载讨论：照明电路为什么不安全？过载和安全载流量的概念。讨论：如何保护照明电路？归纳：让电流不超过安全载流量，使电路不过载和短路的方法是在线路上接上一段熔点更低的金属熔丝 1、为什么会发生火灾？2、思考保护电路的方法以“安全载流量”为中心，让学生找出引起火灾的原因。更进一步思考解决问题的方法。 （板书）二、认识熔丝1、观看熔丝和铜丝燃烧演示实验；2、思考： 熔丝用什么材料制成？ 怎样合理地选择熔丝？ 1、观看演示实验。2、加深对熔丝的理解。通过观察学习，对熔丝对电路的保护作用有了感性认识。（板书）三、熔断器的构造与安装1、认识熔断器在电路图中的符号、分类；2、识读熔断器的安装图，进行熔断器瓷座的固定安装；3、复习：针孔式压接法，学习熔断器的接线柱与导线的连接。4、复习：如何运用螺钉压接法安装熔丝。 1、学习思考。2、模仿操作练习一3、模仿操作练习二4、模仿操作练习三。运用知识的迁移，用螺钉压接法连接熔丝、用针孔压接法为熔断器接线。 3、拓展1、思考： 能不能用铜丝或其他金属丝代替熔丝？ 能不能在一个拖线板上插很多元器件？2、看图识读保护电路其他元器件，并提问：除了熔断器能够保护电路以外，还有其他什么办法也能保护电路？ 1、结合新课学习，思考后回答。2、讨论。回答不出可以回家查资料。开拓学生思维4、小结保护电路的基本原理就是当电流超过一定的载流量时，熔断器上的熔丝熔断，切断电源，从而达到保护电路的目的。 梳理教学要点。板书设计：“一控一灯”照明电路的保护一、安全载流量和过载二、认识熔丝三、熔断器的构造与安装2、【目的和要求】学习安装简单的照明电路；练习使用试电笔。【仪器和器材】电源插头，闸刀开关，螺口灯头，卡口灯头，螺口灯泡，卡口灯泡，拉线开关2个，细保险丝2条（不大于05安），吊线盒2个，圆木4块，铝心导线若干，瓷夹板若干，黑胶布，试电笔，尖嘴钳子，改锥，花线若干，木螺钉若干，五合板或木板。【实验方法】1先把闸刀开关，吊线盒，拉线开关，圆木在五合板或木板的预定位置固定好。闸刀开关的安装，必须使向上推时为闭合，不可倒装。2把两条铝心导线平行架设，用瓷夹板将导线固定好；并按电路用铝心导线把闸刀开关，拉线开关和吊线盒接好，用花线把吊线盒跟灯头连接起来。拉线开关必须与火线串接，螺口灯头的螺旋套必须与地线连接。灯头和吊线盒接线时裸铜丝不能外露，以防短路。在闸刀开关的输入端用插头接线，接线时注意不要使接插头的两导线裸露部分相碰而发生短路。3经检查无误后，在闸刀开关上接好保险丝，安上灯泡后将插头插入实验室插座内，将闸刀开关合上，拉动拉线开关，看灯泡是否发光（见图3261）。4用试电笔测试你的开关是否接在火线上了，如果没有，可将插头调向。5将插头取下，电路拆除。【注意事项】1凡是导线接头处都必须用黑胶布把裸露的导线包扎好，不能用医用胶布代替黑胶布。因为医用胶布绝缘性能差，手触及时易发生危险。2选用保险丝的规格不应大于05安培。3在拆除电路时，应首先将电源断开。严禁带电操作，以防触电。4一个实验组内的学生应分工安装，有的安灯头，有的安闸刀，有的安开关，这样可节省时间。2、两处控制电灯的线路安装【目的和要求】了解用两处开关控制一盏电灯线路的原理，并学习它的安装技术。【仪器和器材】双连开关2个，灯头，灯泡，试电笔，改锥，钳子，螺钉若干，导线若干。双连开关是这一实验的关键器材，这种开关较普通开关多两个接线柱，其中有两个接线柱是用铜片在内部连接起来的，实际接线时只有三个接线柱接线，双连开关的实物见图3271，其接线见图3272。【实验方法】1观察双连开关的内部结构，分析图3272所示电路为什么能从A、B两处控制电灯。2首先判别两根进线中的火线和地线。火线进开关，地线进灯座的一端。3用一根导线把灯头的另一个接线柱同双连开关B的连接钢片的接线柱5或6（俗称联桩头）连接起来。4用两根导线将双连开关A和B中不连铜片的接线柱3和7连接，4和8连接。5最后把火线与双连开关A的连接钢片的接线柱2或1连接。6接上电源，实际试试是不是A、B两处都可以控制电灯的亮与灭。【注意事项】1接好后要经仔细检查，才可通电使用。2没有交流电地区的学校，在实验时可用干电池，把灯泡换成手电灯泡或其他规格的小灯泡，其余器材和实验方法不变。3如果找不到双连开关，可用单刀双掷开关来代替。这种开关的中间接线柱当联桩头用，另外两个代替双连开关中不接钢片的接线柱。【参考资料】一、在三处控制电灯的线路在两处控制电灯电路的基础上，在双连开关A和B之间加一个三连开关C，就能实现在三处控制一盏电灯（图3273）。三连开关的工作状态如图3274所示。从图3273中可以看出，现在电路处于断开状态，只要在A、B、C三个地方任一处（例如A）扳动开关，都能使电路接通，电灯发光。再在B或C任一处扳动开关都能将电路断开。如果没有双连开关和三连开关，应用两个单刀双掷开关和一个双刀双掷开关也能满足在三处控制一盏电灯的要求。具体电路连接见图3275。二、多路控制电灯的电路设计在两处控制电灯电路的双连开关之间加一个三连开关，就能实现三处控制电灯。依此类推，加两个三连开关可在四处控制电灯，加三个三连开关就能在五处控制电灯加n个三连开关，就能在n2处控制电灯。图3276是在五处控制电灯的电路。在实现多处控制电灯的电路中，如果找不到三连开关，可用双刀双掷开关来代替。在图3277中就是用两个单刀双掷开关和四个双刀双掷开关组成了六处控制电灯的电路。读者可以此为据推出多路控制电灯的电路规律来。3、简单照明电路的安装教学案例一、【案例背景】中等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的第一线的操作技能型的专门人才和高素质的劳动者的使命。电工基础课程是一门理论与实践性较强的学科，是职业教育电类专业学生的核心课程之一。简单照明电路的安装则是电工基础课程的重要内容，照明线路是电工线路中的基础线路，也是最简单的线路之一。作为日常生活的基本技能，它能激发学生学习维修电工的兴趣，最主要的是能把在学校学到的技能运用到生活中，掌握一门实实在在的技术。由于诸多原因，目前中等职业学校学生普遍感到电工基础课的理论知识较抽象。对于如何应用所学的电工知识解决生产和生活的一些问题，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。针对这种现状，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，探索具有职教特点的教学模式。因此人们更多地倾向于采用项目教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本节简单照明电路的安装就采取了项目教学法 ，力求将理论教学与实践教学有机地结合起来。二、【案例实录】项目实施流程一、确定项目简单照明电路的安装中照明线路有一套单独的工艺，若不学习则会造成电工实习内容上的脱节。学生对家用照明电路感兴趣，也往往喜欢问些这方面的问题，其主要原因是单相电在日常生活中天天用得到，包含照明、吊扇、配电等的安装维修应该为人熟知、了解，并会日常维修，并且这知识不难，容易学会。二、项目分析：中学生有底子薄，基础差、动手能力强的特点，项目实施从“低起点”入手，首先选择效果明显的项目活动，初步学会剥线钳的使用，导线的连接方法，三极插头、插座中的三个接线桩的位置等，为照明电路的安装打基础。然后，在安装过程中，把某一项操作技能（即安装照明电路）分解为若干个技术点，通过一个个技术点的传授，让学生学会该项操作技能的做法，最后组合起来，这样就可以把一门复杂的技术分解为若干个简单的技术点，便于学生掌握。老师按照节目标教学和考核，做到节节有成绩,并将考核结果纳入学期成绩评定。本课程教学过程中，针对课程内容，分阶段选择七个小任务:一是压接式接线、剥线钳的使用、剥线练习、制作校火灯头；二是针孔式接线柱接线、剥线练习、安装三极插头、插座；三是安装一灯一开关电路；四是安装带熔断丝一灯一开关电路；五是安装带插座的一灯一开关电路；六是安装双连开关；七是荧光灯电路的制作。三、项目实施片段任务六安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路A、课时建议：2课时B、师生共同准备知识： 了解插座的种类，三眼插座的结构，设计带两个熔断器、三眼插座的一灯一开关的电路图以及识读其安装布局设计图。C、教学过程：(一)、创设情景：1、学生画出带熔断器一灯一开关的电路图2、请学生介绍家里有多少电器，从而引出需要安装插座来解决。说明：通过画带熔断器一灯一开关的电路图引入新课，既对上一节课的巩固，又可以为新课学习打基础。(二)、任务构思设计1、学生交流所设计的带有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关的电路图，讨论其合理性和可行性。2、识读安装布局设计图。说明：根据带熔断器一灯一开关的电路图，在此基础上再加一个熔断器、一个三眼插座，学生很快就能够设计出来。(三)、实践操作：1、根据安装布局设计图，在安装板上适当的位置、把灯座的圆木台、开关盒、插座盒、熔断器底座用铅笔画出器件位置并暂时固定。2、布线：（1）将棕色、蓝色、黄绿色三根导线从插座盒穿入底板，棕、蓝色导线的另一端从熔断器支架下方穿出。（2）装入连接插座和开关盒的红线以及连接开关盒和灯座的黄线。（3）装入连接插座盒和灯座的绿线。强调一：设计图中开关和灯是串联关系，开关控制灯的开和关。3、安装熔断器（1）将两只熔断器装上支架。（2）分别接入棕、蓝色导线。4、安装插座（1）红色与棕色线接入相线接线孔（L）（2）绿色与蓝色线接入插座零线接线孔（N）（3）黄绿色接入插座的接地线孔（E）（4）固定插座强调二：电源火线与零线先进插座，开关火线及灯座的零线要由插座引出。注意：1、三眼插座的三眼中，除了两眼分别是火线、零线外，还有一眼是接地线，连接时接地线绝对不可连错。 2、目前家庭用电中，往往采用三眼带有两眼的插座，接线时根据三眼插座来连接即可，三眼与两眼间的连线在内部已完成。5、安装开关（1）红线接入开关接线柱孔（L）（2）黄线接入开关接线柱孔（L1）（3）固定开关6、安装灯座（1）黄线接入与灯座中心弹簧片相连的接线柱。（2）绿线接入与螺纹圈相连的接线柱。（3）固定灯座。7、接入电源线（1）电源线穿入底板边沿的小孔。（2）棕色（L）、蓝色（N）线向上穿过底板。（3）棕色（L）、蓝色（N）线接入熔断器。（4）将底板反面导线整理平直，利用接线排连接两根黄绿色导线。8、装灯泡，检查接线无误后，旋上灯泡。经教师同意后，通电试用。(四)、评价与拓展：1、组织学生进行作品的展示2、学生互相检查、评议后，填评议表。3、师生共同总结：在操作过程中，你觉得哪一个步骤难度最大？你是怎样完成的。三、【案例分析】应用项目教学法进行简单照明电路的安装教学后，由静态安装变动态安装也就是说由模仿实习变为自行设计。对于一些不难的实习内容,充分发挥每位学生的创造性，让他们自行设计线路。老师不轻易否定学生设计的线路，只是不合理的地方给予纠正，正确的地方给予肯定。这样学生积极性才会提高。在学生熟悉线路的基础上，设置故障让学生排查，分析巩固并加深实习内容。通电演示，这种方法往往是有效的也是学生愿意看到的。在学生看来这样会有成就感，有利于实习教学。本次项目有以下收获：1、通过实践教学，学生动手操作的时间比以前要长了许多。学生们的动手能力大大加强了。2、学生反映在学校能够比以前学到更多实用的知识。以往的教学主要以理论授课为主，学科分散，学生们感觉学的课程很多，但实际应用起来却不知所措。通过简单照明电路的安装的学习，学生们可以将以前所学的知识融会贯通，学会了如何将“死”的理论知识“活”用于实际应用中，做到了活学活用，学生们也感到在学校学到了很多有用的知识。3、学生们的上课积极性有了很大的提高 由于上课的内容不再是照本宣科，而是以任务作为驱动，让学生们通过较少的理论知识学习，通过自己查找资料和思考，发现和解决问题，学习乐趣增加了。激发学生学习维修电工的兴趣，最主要的是能把在学校学到的技能运用到生活中，掌握一门实实在在的技术。四、【案例反思】1、项目教学可以发挥学生的主体作用，保证学生的可持续性发展叶圣陶说：“教是为了不教”。项目教学通过具体的项目或明确的任务引领学生主动参与到学习的活动中，让学生在做中学。学习活动中学生通过工作任务自主建构知识与技能，养成自主学习的习惯，在不断地尝试中获得新的知识和能力，提高了职业综合能力。通过小组合作学习，提高了学生交际交往的能力，培养了学生的合作意识、团队精神和创新能力。这些学习能力、学习习惯与职业素养都是持续发展和终身学习的坚实基础。2、项目教学要正确把握教师的引导作用项目教学中教师起到了引导作用。教师是学生学习的帮助者，学习活动的参与者。项目课程打破了传统的学科课程体系，将专业理论知识与技能进行了重新建构，甚至出现不同专业领域的知识和技能的交叉。另一方面学生已习惯了传统的学习方式，对自主学习方式陌生，势必产生不适应