浅说如何提高初中英语课堂教学效率.doc

浅谈如何提高初中英语课堂教学效率 内容摘要 如何提高初中英语课堂教学效率一直是教育工作者研究的重要课题， 本文结合笔者长期的教学经验和学习体会 ，总结归纳了如何提高初中英语课堂教学效率的方法及对策，应该从教师自身业务素质和学生主体作用的发挥两方面着手。 关键词 课堂教学；效率；提高；教师自身；学生主体作用 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎么学，一直是研究者探讨的重要问题。 长期的教学 实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量 ，应该从教师和学生两方面考虑，这两者缺一不可。 班级就是一个学生组织 ，教师和学生都是这个组织的成员，他们互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象；明确学习任务，确立学习目标；组织学习活动，创设学习情境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。 首先， 教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，应对教材有相当强的驾驭能力。为此，教师至少必须做到三条： 、 掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确的决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中很难创新，教学水平也上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作为自己的指导思想。 、 深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻它，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学的目的。 、 拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他回答说：“这节课我备了一辈子。对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约分钟的时间。”这个故事说明了只有厚积才能薄发。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。 教师除了要掌握基本的教学理论外，还须掌握基本的行之有效的教学方法 。笔者在长期的教学实践和学习中，摸索了以下行之有效的教学方法，供大家商榷。 1 、 激趣法。教 育 心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，会逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑筋，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则和记单词的一些巧妙的方法。同时，继续采用新奇而具 “ 刺激 ” 的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展 “ 默写单词、背诵句型 ” 的竞赛等等，以激发学生的兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。使他们在遇到困难的时候不退缩，顽强前进。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。 2 、 创设情境法。任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是： 建 立 课前 2 分钟用英语提问值日生 制度 ，使学生牢固掌握每一课的 Everyday English 。 课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的 环 境中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。 课堂答问，师生用英语作简单对话（free talk）。 遇到 有 内容情节的课文，组织学生扮演其中的角色，说一说，演一演。 每节课尾留出 5 分钟，让学生用英语练 “ 说 ”（practice speaking）,叙述某事某物等。3 、课内外活动法。活动为了巩固、扩充知识，活动为了拓展思维，培养能力。首先，浏览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求，教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容和活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲（song）；猜谜语(riddle)；背诵小诗(poem)；模拟会话(talk)；讲述内容简单的小故事(story)；角色扮演(role play)，开展演讲比赛(speech contest)等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟 “ 每周 10 题 ” 的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展 “ 结对子，一帮一”活动， “ 帮学 ”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、说话竞赛，期末举办英语晚会等等，以训练和提高学生的读、说能力。这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。 教师的业务水平和业务素质是提高英语课堂教学效率最基本的要求，而最重要又很关键的是对学生的要求，也就是要适应新课改的要求，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，培养学生自主学习的能力。 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。 为适应当前的教育形式，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生 “Learn to know” ， “Learn to do” ， “Learn to live together” ， “Learn to be” ，即要着眼于人的发展，以人为本，以学生为本，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，提高教学效益。为此，在课堂教学中我们要做到： 1 、强化学生的主体意识 “ 学生是学习的主体 ”。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象，认识的主体，发挥主观能动性进行学习。 调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占 33% ，才能占 33% ，智力占 20% ，其它占 14% 。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是 “I” 也是 “me” ，教师要帮助学生强化 “I” 的主体意识，帮助 “I” 对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。 2 、激发学生的主体情感 激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。 教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们 “ 不聪明 ” 、 “ 耽误时间 ” ，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加学习英语的信心，为学生主体性的发挥创设良好的氛围和条件。 课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将 “ 一言堂 ” 变成 “ 大家谈 ” ，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。 如教 师 A 在 教授 Weather Report 一文中，做了以下工作： （ 1 ）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做True-False questions。 （ 2 ）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。 （ 3 ）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难、重点，老师逐一解答。 （ 4 ）根据 key words ，学生复述课文内容。 （ 5 ）学生编制类似 weather report ，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的 weather report, 然后根据内容提问其他学生。 教师B在教授这一课时，做了下列工作： （ 1 ）打开书本，边听录音，边看课文。 （ 2 ）学生齐读课文。 （ 3 ）教师解释疑、难点。 （ 4 ）学生背有关词组、句型和课文。 从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡 “ 以学生为主体 ”的英语课堂教学结构是提高