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课堂教学的有效性与说课 重庆市三峡师范学校 付绍斌 一、课程改革前 现状分析 课程理念：课程理念：不利于创造性人才的培养；不利于创造性人才的培养； 课程内容：课程内容： 脱离学生经验和社会生活； 课程实施课程实施： 不能满足学生多元的学习需要 ； 课程管理：课程管理： 忽视区域差异民族差异个体 差异。 .如果教育要考虑自然学习环境，那么， 课程就必须与社会生活相联接必须与社会生活相联接； .如果教育要关注学生文化/经历，那么， 课程就必须与学生的生活必须与学生的生活 / / 环境相联接环境相联接； . 如果知识不能仅仅靠传递而获得,那么， 课程就必须考虑探究性等的学习方式必须考虑探究性等的学习方式 ; ; . 如果学习已成为终身性，那么，课程 从一开始就必须关注学生健全的情感。必须关注学生健全的情感。 二、课程模式的重建 长期以来，课程是预先设定的、被制度化 了的、专门的、实体性的学科知识，教师 是执行者，因而造成学校课程的固定化、 模式化、僵板化； 课程不仅是被组织化的、预设的实体性知识 和学科领域，而且表现为学习活动的动态关 系过程，即课程不仅是预设的，而且具有过 程性；是复杂的综合活动；是学习者、教育 者、教育情境相互作用的动态生存。 新课程的要求 整合学问知识/体验知识/实践知识 从单一学科走向综合领域 从知识的系统传递走向学习者 的主动探究 转变课程实施模式 直接模式： 用预定的方案控制教育过程；采用直传递的 方式进行知识传授和重复训练；强调教师的 直接教授作用和学生的类型特征。 变革模式： 知识的整合和有效性比知识的学科体系的严密 性和结构的完整性更重要；注重探究与实践， 强调创新精神与实践能力的培养；注重发 展性评价，尊重学生的个体差异。 三、教学革新的走向 2改革教学 培养志趣与学习能力 健全的情感与态度；基于体验与发现 的能力；选择与判断能力；知识分享 与再创造能力 构建新的学习环境 以学生为中心；以知识理解为中心 建构新的学习方式 学习发生在真实的世界和背景中，提高 学习兴趣和参与程度； 鼓励学生的独立探索和持续性的发现； 教学的本质是交往，是师生之间，学生 与学生之间、学生与环境之间的互动过程 * 课堂学习：从外在性向自主性转变 现状：独白式灌输的主流模式 缺少对话与互动的惟理性化 教学技术滞后的原始化 原因：远离生活世界，缺乏对学生 可能生活的构建 知识专制与教师权力权威 建构：走向以人为本；返回生活世界； 从独白走向对话 四课堂改革：有效性 课堂教学的有效性是指课 堂教学活动达到预期的分层目 标，使不同层次的学生的学习 都达到最佳效果。 综合的观点: 有效教学是师生遵循教学活动的客观规 律，以最优的速度和效益,促进学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维目标上获得整合、协调、可持续的进 步和发展，从而有效的实现预期的教学目 标，满足社会和个人的教育价值需求而组 织实施的教学活动。 教育是为复杂而适宜的学习而设计,因此, 教育必须考虑学生的自然学习环境学生的自然学习环境; 教育必须从学生的实际出发,因此,教育从 一开始就应关注学生的地域学生的地域 / / 文化文化 / / 经历经历； 知识不仅包括学问性知识,还包括体验性 知识,因而,课程实施不能仅仅靠教师的系不能仅仅靠教师的系 统传递而获得统传递而获得; 学习正在从终结性到终身性,学校的学习 是为一个人的终身学习提供基础为一个人的终身学习提供基础 (二) 不同角度看课堂教学有效性 1.从内容过程看 (1)教学内容要恰当，(2)教学环境 要宽松，(3)教学形式要多样，(4) 教学组织过程要科学，(5)教学评 价要有较强的包容性。 2.从学习结果看： (1)要提高学习效率，(2)要增进学 习结果，(3)要强化学习体验 3.从基本特征看 n(1)以学生发展为基本目标,(2)预 设与生成的辨证统一,(3)教学有效 知识量高,(4)教学生态和谐平衡 ,(5)学生发展取向的教师教学行为 二、提高课堂教学有效性的策略 n（一）课堂教学有效性策略的重要 内容：如何确定教学目标，如 何精心预设教学方案，怎样创设 教学情境，怎样的自主合作探究 是有效的，教学方法的灵活多样 ，提问的有效性，多媒体的使 用问题，作业的有效设计，有 效反馈问题等等 （二）课堂教学有效策略初探 1.明确教学目标、精心预设教学 1)明确教学目标 （1）研究课堂教学目标 （2）准确地确立目标 （3）教学中强化达标意识 2)精心预设教学 （1）预设是指根据教学目标，课前精心安排 好教学各个方面、各个环节。 （2）怎样精心预设 研究课标、教材、有关参考书、 音像资料、网络资源、生活中的课程资源 等 。 研究学情。 研究适应教材内容及学生的教法和学法 。 （3）设计教学方案 （1）设计什么？ 设计目标 设计思路 设计活动 设计课后习题 (2)设计的注意事项: 循序渐进，化难为易 充分考虑差异，好中差各有所获 3)处理好预设与生成的关系 以预设为主、生成为辅 （1）课堂教学是一种目的、有意识的教育活动 ，基本特征之一是预期性 （2）生成太多，教学目标难以达成，教学方案 丧失作用 （3）为不认真备课者提供了依据 （4）教学任务重的一些学科，不允许有过多的生成 2.大胆取舍，简洁留白 1)大胆取舍： （1）精选讲授内容。大胆舍去 非核心的、学生一读就懂的常识性 内容 （2）取消各学科的重复练习、 低效练习 （3）取消无效的提问 2)简洁、留白 （1）简洁 尽可能少说废话 尽可能少犯语法错误，尽量克服不规 范的方言土语 一语中的，不绕圈子 (2)留白 时间上教师不要独占，要适当留给学生 讲解和探讨问题不要求全 3.创设问题情境，培养学生问题 意识、探究意识及探究能力 1)概念：创设问题情境是指把学生学习的 问题寓于真实而具体的事件中，让学生从 事件中发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题。 2)注意事项 （1）创设的问题情境及寓于其中的问 题要紧扣教学内容，不要游离于教学内容 之外。 （2）创设的问题情境逼真。有真 实感，不远离生活，不怪异。也可以 借用一些真实事件 （3）问题是寓于其中而不是直接 提出问题。问题的难易要适中，太难 太易都将失去应有价值。 3)引导学生树立问题及探究意识 4)引导学生学习探究问题的一般程序 4.教与学方法灵活多样，因势 利导 1)讲授： 2)自主学习 （1）特征（要素） 是一种主动学习（我要学） 是一种独立学习（我能学） 是一种元认知监控学习（我会学） （2）自主学习需要引导 （3）要选准适合自学的内容 （4）要把课堂自主学习形成的技能技巧延伸 到课外 3)合作学习 （1）概念：是指学生在小组或团队中为了完 成共同的任务而开展的（有明确的责任分 工）的互助性学习。 （2）合作学习的操作 选择难度适中的问题 合作学习的操作程序 （3）合作学习中的问题 问题选择不妥或过浅、或过深 缺乏分工 没有形成小组集体的一致意见 小组成员交流意见时没有代表小 组集体意见 （4）注意事项 注意前述问题 教师加强指导 4)提问： （）备课时要精心准备 （）要有一定的思维深度 （）面向全体学生 （）营造安全、宽松的提问氛围 （）留出适当的等待时间 5)多媒体 （1）多媒体的功能的定位辅助教学 （2）多媒体的利弊 多媒体的优点 多媒体的缺点 （3）恰当运用 当用则用 不能滥用 5.及时诊断、保障教学目标 达成 1)强化诊断达标意识 2)加强诊断的针对性 3)通过多种方式，把反馈 、诊断贯穿到课堂教学过 程之中 6.激趣励志，兼顾现时和长效目标 1)教师兴趣、志趣、激情是前提 2)以多种形式激发学生学习兴趣，并逐步转 化为永久性兴趣，使之最终成为志趣，增强 现时学习效果并形成对本门学科的热爱 3)大量事实表明，很多成功者都是在中小学 学习中，受到教师的影响，而形成了某方面 兴趣，并转化为志趣，通过不断努力而取得 的 评课 o概括教学模式 o说大教学优点（观点、看点） o说透教学问题（横观纵观微观宏观） o提出教学建议 o是否收获 o是否欣赏 o是否有遗憾 o是否有感发 教学质量 o收获，（学生） o三度（广、厚、深） 教学结构 n文科： o六读：读懂、读写、读 看、读听、读说、 读议 理科：六化 o教材内容生活化 o生活内容问题化 o问题内容教学化 o教学内容学习化 o学习内容思想化 o思想内容实践化 教学管理 o教师的行为 o眼神、手势、沉默、走动、 教学目标 o目标-任务-问题-一节课的心脏 课堂教学 o学会的是知识与方法 o感受的是过程与情感 o形成的是态度与价值观 o使学生达到：好学-会学-学会 课堂教学的有效性的表征 o教学效果 o教学效率 o教学效能 o教学效益 o教学效应 （1）说教材 重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用 ；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系 ；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题 重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、 增减的理由和依据。 （2）说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生 的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教 学起点。 说课的形式及其如何说好课 o（3）说目标 根据教学目标分类，明确说出各知识点的不 同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说 明，都必须体现目标的知识点、情感教育点 、能力训练点。 o（4）说构思 o说清教学过程设计的总体框架和设想，说出 教学过程的整体结构、教学内容的详略安排 和教学板块的时间分配。说出主要环节的教 学设计，重点如何突破，难点如何化简。 o（5）说学法 o根据教学的重点难点，分析学生学习过程中 可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障 碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难 点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规 律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的 能力等。 ， o（6）说教法 o说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍 导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小 结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层 教学，每节课每个学生都能达到相应目标。 o（7）说媒体 o说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投 影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要 简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练 ，形式便于比较对照和理解。 o以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容 。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式 讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说教 材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一 起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清 晰更简明，重点更加突出。 二、如何说好课 o要说好课，要精心构思，不可信口开河。 o该讲的讲，不该讲的不讲。 o总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发 展智力，培养能力”这一教育教学原则。 o说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要 说出自己的特色，不人云亦云。我就是我这一个，我的教学方 法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象，找准切 入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引 导、辅导学生质疑的。教学有法，教无定法，贵在得法。说课 中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益善，孙子 用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课 的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路 。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有 人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力， 课还是可以说得好的。 o说课应注意以下几点： o 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说 课稿。说课稿不宣过长， o说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有 明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过 程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的 阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为 什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完 善。 o说课的理论依据，要说课的步骤提出，使教例与教 理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中 “说理”，造成教例与教理油水分离。 o说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得 好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案， 用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学 设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者