语文课程与教学论(第一章).ppt

语文课程与教学论 2010年3月 丽水学院 方相成 第一章 语文课程与教学的发展沿革 第一节 古代语文教学 教学目的与要求： 了解中国古代语文教育经验、问题和弊端 ，中国现、当代语文教育的萌发诞生、艰 难成长、曲折发展、走向成熟的历史。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 一、古代语文教育教学的内容 原始社会没有严格意义的课程，但语文教 育教学的内容已经存在。 奴隶社会有专门的学校和课程：六艺 封建社会以儒家经典为主，基本特点是： 先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四 书”，传道明理；以文选为补充读物和写作 范本。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 二、古代语文教育的主要经验 （一）识字教学 1、集中识字，为读写打基础 2、韵文化，便于朗读和记诵 3、注重思想伦理道德的教育 4、联系日常生活 5、激发儿童的兴趣 第一章 语文课程与教学的发展沿革 （二）阅读教学 1、熟读、精思、博览 2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法 （三）写作教学 1、注重基本功的培养 2、多读、多写、多改 3、从模仿入手 4、先放后收 第一章 语文课程与教学的发展沿革 第二节 近现代语文教育 一、中国现代语文教育的兴起时期语 文单独设科（19011910） 1904年癸卯学制 ，标志语文学科的诞生。 标志着中国的语文教育由传统向现代的演 进，也标志着现代语文教学的兴起。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 二、中国现代语文教育体系的形成时期国语 、国文课程标准纲要的制定（19111926） 辛亥革命后，中华民国临时政府颁布普通教育 暂行课程标准，废止小学读经科，将各类学校 的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。并 且明确了国文课的教学目标：“国文的要旨在于通 解普通的语言文字，能自由发表思想；并使略解 高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。”为 促进了语文教育的发展奠定了基础。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 三、1920年，北洋政府教育部通令全国， 将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧 的国文教科书，采用语体文教科书，自此 ，文言文一统天下的局面被打破，现代白 话文取得了合法的地位，开始占领语文教 科书的阵地。 此项政令将中国教学改革至少提前20年。 -胡适 第一章 语文课程与教学的发展沿革 第三节 当代语文教育 一、语文学科名称的确立 1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编 审工作，将新中国实施听说读写教育的学 科正式定名为“语文”。这不仅仅是名称的改 变，而且标志着教育思想的转变。“语文”学 科名称的提出，揭开了中国当代语文教育 史新的一页。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 语文一名，始用于1949年华北人民政府教科书编 审委员会选用中小学课本之时。此前中学称国文 ，小学称国语，至是乃统而一之。彼时同人之意 ，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可 偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并 重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟 忽于听说不注意训练，则读写之成效亦将减损。 ” “语”、“文”密不可分，听、说、读、写并重的观 点，反映了人们对语文学科认识的深化。 -叶圣陶 第一章 语文课程与教学的发展沿革 二、推广红领巾教学法 1953年5月，北师大教育系的学生在教育实习中举行了一 节观摩课。当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金也 应邀参加。教材是初中语文课本中的一篇小说红领巾 ，教法是当时流行的讲授法。并且采用正在学习运用的凯 洛夫的“五环节”教学结构。不满七页的课文，用了四个小 时还没有讲完。预计还要两个小时。普希金教授针对当时 的情况作了长篇发言。指出不能以老师的积极性影响学生 主动性。组成语文课的因素是（1）朗读、（2）复述（3 ）分析课文。分析也应当让学生来做，老师予以启发、引 导、补充、提高。中文系的同学依据普希金的意见重新设 计教学。5月27日在师大女附中再次试教，得到了各方面 的好评。后经叶苍岑教授的大力宣传，迅速在全国掀起学 习的热潮。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 红领巾教学法的作用： 1、推动了教学方法的改革。核心是启发式 和谈话法。 2、建立了现代文教学的基本模式。 红领巾教学法的弊端： 1、与中国语文有先天的隔阂 2、产生了形式主义的倾向 第一章 语文课程与教学的发展沿革 三、汉语文学分科教学实验 1、胡乔木提出设想（1951，3） 2、中央政治局扩大会议决定（1954，2） 3、叶圣陶具体部署（1955，8） 4、安排重点试验（1955年秋在北京天津上海济 南广州等地79所学校，在初一试用分科教材，） 5、1956年秋季在全国开展分科教学。 6、1957年在“整风反右”运动中遭到批判。 7、1958年3月中宣部宣布停止使用分科教材。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科 学化和系统化的实验研究。制定了大纲，编写了 首师生欢迎的教材，造成了较大的影响。但在实 验中也遇到了一些困难。 1、文学课本分量重，难度大。 2、汉语课本内容呆板枯燥，概念术语过多，不能 很好地与语言实际运用相结合。 3、没有找到与作文教学的结合点。这次改革，其 兴业勃也，其亡也忽也，以行政命令始，以政治 批判终，至今没有结论。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 四、语文“工具性”理论的确立 基本内涵：语文是工具，语文课是工具课 。这种工具不是纯物质的工具，是有思想 感情的内涵的，语文教学中不能把他们认 为的割裂开来。 这一理论叶圣陶开其先，吕叔湘继其后， 张志公集大成。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 五、中国当代语文教育的曲折探索时期被“革 命”的语文教育（19581976） 影响全国的三个案件： 1、白卷英雄张铁生 1973年6月30日，辽宁省兴城县白塔公社下乡知 青、生产队长张铁生在参加高等学校入学文化考 试时，交了白卷。“四人帮”一伙把张铁生捧为“反 潮流英雄”，在全国树立了一个交白卷的样板，刮 起了否定文化学习的歪风。 2、反潮流小将黄帅 1973年11月，北京日报社先后收到一个小学 生的两封来信。报社到学校了解情况，并收集整 理了这个小学生的日记，以一个小学生的来信 和日记摘抄为题，在报社内部刊物登了出来。 这个小学生的信和日记，主要反映了她同班主任 老师之间的一些矛盾和不同看法，纯属师生之间 正常的思想认识上的分歧。“四人帮”声称“这是两 个阶级、两条路线斗争的大事”，责令教育革命 通讯加“编者按”发表。北京日报、人民 日报也先后加“编者按”发表了这个材料。 3、反对管、卡、压的烈士张玉琴 三事件造成的影响：在全国教育界掀起了一股反 对所谓“师道尊严”的浪潮，一时无政府主义进 步泛滥，一些学生以不读书为荣，以为破坏纪律 、反对老师就是反潮流，给教育战线特别是中小 学教学造成了灾难性的破坏。学生流传的口头语 是：“反正下乡种庄稼，何必刻苦学文化”；“学会 数理化，还得拿钉耙”；“日光大学地球系，读不 读书没关系”；“城里都下来啦，还念书干啥”。在 教学秩序混乱的氛围中，“有的教师实行无语教课 法，上课不讲话，只在黑板上写，写完就走，因 为太乱，没法讲课。” 六、改革开放以后的语文教学 （一）复苏阶段（1977-1978） 1.我国各项工作逐步走上了健康发展的道路 ，学校的教学秩序得到了恢复。大家急于 补课，提出了“字词句篇语修逻文”八字方针 为语文教学的最高理想，注重语文知识教 学。1978年，教育部制定颁布了语文教学 大纲，编了新的教材，但要求明显偏高， 有80%学生不适应。 2.吕叔湘对语文教学现状的批评。 “中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平 低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严 重程度，恐怕还认识不足。十年上课总时数 是9160课时，语文是2749课时，恰好是30。十 年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是 大多数不过关，岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是 应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提 高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成 绩?” 摘自1978年3月16日人民日报 语文教学中 两个迫切问题 （二）改革的探索阶段（19791997） 1 外国先进的教育思想和教学经验开始进 入我们的视野，人们开始认识到我国教育 与世界发达国家教育的差距。 大批研究语文教学的刊物出现。 语文教学方法的改革呈现繁荣局面。 涌现出一大批语文教育改革家、理论家和 名师，出现了众多的语文教改流派和教改 口号。 （）以于漪为代表的情感派语文教学。 注重语文教学的思想性、情感性。通过情 境创设，激起学生的疑问，启发学生的思 维。通过深情的语言描述打动学生，感染 学生。 （）吕型伟的“文道统一、加强基础、培 养能力、发展智力”的口号。 （）钱梦龙提出“三主四式”教学理论。“ 三主”：以学生为主体，以教师为主导，以 训练为主线。即“学生为主体”是我们考虑问 题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地 位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又 辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结 构之中。“四式”即四种课型 ：自读、教读、 作业，复读 。 自读课 自读课是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着 眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”： 认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。 辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的 自读方法。 审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出 “题眼”。 发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思 意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理 解文章。 质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题， 可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。 评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论 或分析。 .教读课 教读课是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。 与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在 教读课中教师的主导作用则明显加强。 教读必须和自读结合进行。结合的方式：一是在自 读的基础上，教师收集、分析学生自读所给予的信息， 就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指 导；二是先教读，后自读，难度较大或背景复杂的课文 多采用这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读 ，最后仍然落实在学生自读能力的提高上。 要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还 得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点： 帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新 ； 善于发问，巧设情境； 选准知识与智能的结合点。 作业课 作业课是为了强化对知识的记忆和促 进学习的迁移。因此，作业设计应以加深 理解知识为主，同时还要使学生能举一反 三，学以致用。根据不同的要求，作业有 的重在记忆，有的重在消化，有的重在应 用。此外，还有评价性作业，包括鉴赏和 批判，从品评文章词句、片段到写出有相 当难度的短评。阅读能力的培养要从初一 开始，逐步提高。 复读课 复读课是把若干篇已经教过的课文按 一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议 议、练练，既温故，又知新。“复读单元”的 重点仍在“读”，通过读找到各篇的内在联系 ，从而形成某些规律性的认识。“温故”只是 手段，“知新”才是目的。复读课常用比较的 方法，异中求同，或同中求异，这对培养 学生的阅读能力和思维能力是颇有意义的 。 （）辽宁魏书生的“六步教学法”实验。 定向自学讨论答疑自测 自结 （三）世纪之交全社会对语文教育的批判和反思 （1997-2000）