2016年全市历史高考评价会发言稿

2016 年全市历史高考评价会发言稿 2016 年全市历史高考评价会发言稿 今天，顾老师要我从 “教考一致 ”的角度谈谈高三教学的心得体会。所以，我的发言，标题就叫 “把握历史学科能力导向 争取教与考的契合 ”。下面，我讲几点我本人的经验与教训，其中既有实践的做法，也有反思的看法。 首先，要分析学生的基础类型，根据具体的学情状况采取相应的教学策略，对症下药。总体上看，可以将加试历史的学生大致分为三种类型： 第一种类型：对历史学科颇有兴趣，但是认知结构往往与考试要求并不吻合。有的喜欢剑走偏门钻 “牛角尖 ”，有的习惯于滔 滔不绝的 “天马行空 ”。对于这类学生，老师应该充分尊重他们的学科热情，鼓励和指导他们开展研究性、拓展性的自主学习活动。同时，也需要老师予以必要的点拨，把他们的能力方向引导到考试的得分点上去，令他们的考试成绩能尽量体现出他们实际所具有的学科素质。 第二种类型：学习态度比较认真，但是认知能力有所欠缺。这类学生占多数，由于缺乏 “慧性 ”，难以做到 “举一反三 ”，所以学力提升空间有限、挖掘潜力不足。这类学生就是这种“料 ”，不能指望他们身上获得 “额外的惊喜 ”。他们所需要的是知识体系的完备，做到 “不该失分的不轻易失分 ”；同时 ，可通过适量的习题训练，在 “见多识广 ”、 “熟能生巧 ”中提高其知识理解与运用的解题能力。 第三种类型：学习主动性差，基础知识薄弱。这类学生，固然鉴于基本功太 “烂 ”，反而分数提升空间更大，但是老师得像 “老牛拉破车 ”那样，在严加看管中耗费大量的时间和精力，而一旦这个 “短板 ”难以克服，就会陷入 “越陷越深越无聊 ”的泥潭。 顺便说句题外话。在新高考改革方案 “3+3”模式中，对于任课老师而言，带教的学生人数更多了，对他们的学情状况难以进行细致分析。尤其是第三类学生将显著增加，一方面单科分值下降，另一方面他们又增加了两门学 科的学业负担， “盯、关、跟 ”的教学效益势必大打折扣。所以，希望明年等级考的试题难度能有适度的降低。 其次，提高教学的有效性问题，重中之重是在教材处理和教学内容上要与高考考查目标导向接轨。在这方面，可以注意以下三个环节： 第一：面向基础知识，突出时空感和知识体系的建构。历史思维的基本方式就是将 “史实 ”放到具体的历史情境中予以解读，因此将 “知识点 ”进行清晰准确的 “时空定位 ”是展开历史思维的前提条件。在基础知识的层面上，许多老师在日常教学中都有 “挖空 ”默写的资料，就我所看到的而言，大多数都 “挖 ”得太多、太细、太死 ，不是抓住 “关键词 ”，这样容易导致学生记忆负担过重。事实上， “碎片化 ”的 “死记硬背 ”，对于历史思维能力的激发充其量是事倍功半的。 应该有意识地强化 “知识导图 ”的构建， “宏观着眼、微观入手 ”。宏观上知识框架的体系化，是将微观细节的知识储备进行学理化的统摄；而微观上知识细节的识记，借助于历史线索的梳理与时代脉动的确认而得以强化。根本上说，历史思维的认知方式是具有宏观性、战略性、辩证性的基本特点，因此相应地，在史实充实的意义上将教材读 “厚 ”的同时，也要擅于在 “史识 ”层面上将教材读 “薄 ”，应该是历史教学的一种基本方 式。 我认为，尤其是在高考 “3+3”模式的背景下，凸显知识体系建构的骨干知识的理解性识记，更是一种可选择的 “事半功倍 ”的教学策略。 第二 :就教材的功用而言，它既是历史知识的呈现，同时也具有历史思维方式培养的成分。但这并不等于说，我们进行历史分析的材料、思路和视野要受其论断的束缚。在这个意义上，教材也是我们解读的文本。尤其是从 “论从史出、史由证来 ”的史学研究方法论角度看，只要言之有据、言之有理，有话就可以大胆说出来。这也是高考材料解析题的题中应有之义。所以，在日常教学中，一定要避免那种 “死读书 ”、 “读死书 ”导 致 “读书死 ”的教学倾向。 为什么这样说呢？从工业革命中工人境遇那题开始，到“苏格拉底之死 ”，到 “梭伦的大盾 ”，我们的许多学生却养成了一门心思 “硬吃 ”教材的认知惰性，罔顾材料信息及其视角呈现，进行着毫无逻辑关联性的 “照抄照搬 ”之举。如此等等，反映的问题是 “以教材为本 ”，而不是 “以培养史学思想方法为本 ”。在这个意义上，如果你宣称那本教辅在手就足以高枕无忧，这种说辞是有失轻率的。 因此，我们一定要以 “养成历史思维方式、提高历史思维能力 ”为宗旨，打开历史视野，激发学生的心智活性。 第三：教辅资料的应用问题。资料多而 良莠不齐，应精选以达成训练目标的落实。 1、不迷信。要对照高考题型能力测试目标导向，分得清好题、庸题、坏题。将 “好题 ”中的能力测试目标要素解析清楚，挖掘其内在的教学效用；尤其是那种 “好题 ”中 “坏 ”的参考答案，要予以 “拨乱反正 ”，如此避免误导学生。 2、调动学生的主体性。 “好题 ”可以在教师指导下进行精心磨练，让学生在反复 “纠偏 ”中积累经验，切实提高解题能力。 3、教学方式的多样化。有的可看，有的可做，有的可想。如叙述题，不妨多看看，这既有助于知识体系的梳理，也有利于表达能力的提高。 总之，面向 “3+3”新高考 改革方案，加 3 学科考题类型与难度都会相