超越课堂教学(教师新版).ppt

超越课堂教学 上海师资培训中心 朱纪华 当前流行的课堂教学改革模式： 杜郎口中学：“预习交流、明确目标、分组合作 、展现提升、穿插巩固、达标测评”课堂六环节 。 洋思中学：先学后教，当堂训练。 东庐中学：教案、学案两案合一。 魏书生：“定向自学讨论答疑自测自 结”六步教学法。 段力佩：读读议议练练讲讲。 这些课堂教学改革模式与以往的课堂教学 模式的有什么不同？ 我们看到的是课堂教学实践的改进，但实 质上是其背后课堂教学改革指导思想的变化 。 课堂教学改革指导思想的变化： 关注教材 关注学生 思想超越！ 对教师的转变，首先不是转变教学观念和 教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个 人只有对人生有了新的看法和提升，才能转变 他们的教学观念和教学方法。 上海市十佳青年校长 朱乃楣 学识超越！ 教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂 课上，还在于本学科知识以外的东西。课上到 后来，还是看教师本身的文化底蕴。 一、由一场讨论引起的思考。 二、三维目标告诉了我们什么？ 三、课堂教学应遵循什么样的原则？ 四、增强课程领导力。 一、由一场讨论起的思考 讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？ 存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行。 两种截然相反的看法 如果说不行，广大第一线的教师和校长难以 接受，多年来付出的汗水、心血和生命，价值 何在？这在感情上没法接受，在行为上就是“穿 新鞋走老路”。 构建新课程体系的目标： 第一条 转变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 成为学会学习和形成正确价值观的过程。 摘自教育部颁发基础教育课程改革纲要(草案) 告诉我们：课改是逐步完善的。 铺垫强力度 （3分钟左右） 导入高速度 （2分钟左右） 新授大密度 （15分钟左右） 巩固多角度 （10分钟左右） 作业重效度 （8分钟左右） 小结抓重点 （2分钟左右） 有效的 传统课堂 教学模式 告诉我们：传统教育不可全盘否定。 中国的基础教育质量究竟如何？2003年11月5日， 数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法 。 他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的 美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础 知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年 来可怕的自我麻醉！他还指出，就同样进入哈佛大学的 学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生 ，相反要强得多。 告诉我们：对我国基础教育质量的争论很激烈。 三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方国家 的教育，得出的结论基本相同，但是实践证明，当年两 个代表团得出的结论都是错的！ 1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考察中国 教育，他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，有 了这样的发现 发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前 ，除非老师发问时才举起右边的一只手； 发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前在中国 的大街上见到最多的是孩子，他们边走路边用早点； 发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中 国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续； 发现四：中国把考试分数最高的学生，称为学习最优 秀的学生，他们在学期结束时一般会得到一张证书，而 其他人则没有。 中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚，学习最勤 奋的学生。 据此，美国教育考察团预测：过了20年，中国的科技 将远远地把美国甩在后面。 在同一年，中国也派一个访问团在美国考察初级教育 ，回国后访问团写了一份三万字的报告，他们是这样总 结的： 美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬 、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字不识一斗，加减 乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；无论是公立 还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则 乏人问津；课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼， 或谈天说地，或翘着二郎腿；更有甚者如逛街一般，在 教室里摇来晃去。 考察了美国的初级教育后，中国访问团认为美国的 基础教育已经病入膏肓。 但是，就是这“病入膏肓”的基础教育，在以后的几 年中又培养出了八十几位诺贝尔奖获得者，并且美国 科技继续领先于世界！ 告诉我们：中国的基础教育确实存在问题， 甚至是致命性的问题。 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时 的感受 告诉我们：学校长期积淀下来的传统（ 学校文化）是学校赖以生存和发展的生命线 。 温家宝总理在教育大计 教师为本中说：“任 继愈先生90岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，我 坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感， 他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱 学森先生，他说为什么现在我们的学校总是培养不出 杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。我理解，他讲 的杰出人才不是一般人才，而是像他那样有重大成就 的人才。最近，英国首相布朗在一次科技报告中说， 英国这样一个不大的国家仅剑桥大学就培养出80多位 诺贝尔奖获得者。 其实我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛 中经常名列前茅，许多到国外留学的学生学习成绩也 很好，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样 的世界著名人才。每每想到这些，我又感到很内疚。 这就是为什么我们在形势很好的时候，还要制定国 家中长期教育改革和发展规划纲要的原因。 告诉我们：我们的教育，包括我们目前正 在进行的课程改革很不适应国家发展的需要。 结论： 中国的基础教育质量究竟如何？这个论 题必然还要继续争论下去。但从中我们可 以“悟”出新课程推进的策略创新要与 继承相结合！ 千万不能丢掉被实践证明是好的传统的 东西。 二、三维目标告诉了我们什么？ 新 课 程 情感态度价值观 （神经、灵魂） 知识与技能 （肌肉、骨骼） 过程与方法 （血液） 传 统 课 程 传授 知识 1为什么要关注过程？ 教学的重要目的之一是重结论，但结论的获 得必然有一个过程。 如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较 、选择、分析、综合、概括等认识活动，结论 就难以获得。 强调探索过程，意味着学生要面临 更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着 学生要花更多的时间和精力，但结果却可 能一无所获。 案例：费米老师的故事 费米：“一定要经过自己的思考和计算， 才能接受别人的结论”。 费米和李政道一起制作了主序星内部温度 分布专用计算尺，李政道“感觉就像做个玩具 ”。 案例：“蝴蝶”的启示 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦 地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开， 帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃 肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了 。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮 了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程 看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。 重结论、轻过程的教学不也是这样吗？ 2学科的价值体现在何处？ 新课程各门学科的价值，首先不是体现学科 的知识与技能，而是强调以人为本。 对课程育人功能的整体理解： “盐在汤里” 渗透 浸润 1、各门课程有综合育人功能 2、一门课程有多重育人功能 请问： 您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是 其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度 是越来越积极还是越来越消极? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱? 价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪 生活和积极的情感体验。 价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道 德生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发 展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心， 越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。 案例： 这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中 学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老 师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹 集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境 ：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医 生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到 高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教 育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具 有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的 怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在 使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值 ” 任何一项教育教学活动，不仅要从事 实层面（教什么）和技术层面（如何教 ）作出思考，更要从价值层面（为什么 教）作出追问。 案例：五角星 不多问几个为什么，不反思课改背后 的价值思想，便抓不住课改的魂，更不 会真正落实课改。 三、课堂教学应遵循什么样的原则？ （一）平等原则 1、判断师生之间的三种关系 （1）服从; （2）认同; （3）同化。 2、课堂教学中教师角色的转变 （1）教师；（2）学生； （3）合作伙伴； （4）教学过程的第三者； （5）教学媒体； （6）“反面”角色。 （二）差异原则 关于著名语文特级教师钱梦龙的二则故事： 一个评语，可以影响孩子的一生！ （三）激励原则 “我能行”教育的八项原则： 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行； 能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行； 相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。 北京崇文区光明小学 教育的奥秘在哪里？ 激发学生的自信心！ 教育成功的奥秘 案例： 一位母亲与家长会 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的 儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你 最好带他去医院看一看。” 回家路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻 子一酸，差点流下泪来。全班30名小朋友，唯有 对他老师表现出不屑。然而，妈妈表现出超人的 智慧，她告诉儿子：“老师表扬了你，说宝宝原 来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。 其他的妈妈都非常羡慕我，全班只有宝宝你进步 了。”那天晚上，儿子破天荒地吃了两碗米饭， 并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上老师说：“全班50名 同学，这次数学考试你儿子第49名。我们怀疑他 智力上有障碍，您最好带他去医院查一查。” 回去的路上她流下了泪。然而到了家里，她却 用超人的智慧对儿子说：“老师对你充满信心。老 师说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些会超 过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满 了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现 ，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。 第二天上学时，去的比平时都要早。 孩子上初中了，又一次家长会，她坐在儿子的 座位上等着老师点她儿子的名，因为每次家长会 她儿子总是在“差生”的名列中被点到。然而，这 次却出乎她的预料，直到结束都没听到。她有些 不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你 儿子现在的学习成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子 在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种 说不出的甜蜜，用她智慧的头脑组织智慧的语言 ：“儿子，班主任对你非常满意 她说了，只 要 你努力，很有希望考上重点高中！” 高中毕业了。第一批大学录取通知书下发的日 子，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一 种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时， 她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办 公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自 己的房里哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直知 道我不是个聪明的孩子，是您” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝 聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上 四、增强课程领导力 具有思辨意识； 具有务实态度； 具有钻研习惯； 具有坚韧精神。 （一）具有思辨意识 问题一：怎样看“借班上课”？ 特级教师李镇西对“借班上课”的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。 如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如 果是“借班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识 的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课 ，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上 多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思 想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么 有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都 成了我表演的道具。 但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的 要求都达不到我们从参加教育工作第一次备课起 就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体 ，而是具体的个体）教师怎么能上课？但这课又 必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又 巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“ 问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做 好了“预制板”于是教师完全掌握了学生思维的主 动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。 如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是学生，而借 班上课的服务对象则是教师，所以借班上课不 是真正意义上的教学活动，它是一种教研活动 形式。 问题二：怎样看待“集体备课”？ 随着课改的深入，备课形式也出现了许多 新的变化，其中以集体备课形式最为流行， 在某些地区，“集体备课”甚至被誉为“课改新 成果”。 但是在教学实践中，“集体备课”的效果 却不尽如人意。例如： “集体备课”的误区： 备课成了“教案之和”。教师按章节分头 写教案，由备课组长集中装订成册。 备课成了“网上资料的拼盘”。教师分别 下载网上资料，由备课组长集中装订成册。 备课成了“个人独裁”。集体备课时，备 课组长唱“独角戏”，一人说了算。 备课成了“单一模式”。上平行班的教师 将集体备课的内容原封不动地搬进教学，照 本宣科，平行班的课成了“单一模式”。 如何看待“集体备课”？ 集体备课的重点是进行“深层次地交流研讨 ”，而不是简单地、形式化地聚在一起。 所以，备课首先是教师个体的备课。为了使 备课更有效，也可在个体备课的基础上进行集 体备课，重点是进行更深层次的交流研讨，以 取得更好的教学效果。 结论：没有高质量的教师个体备课，就不可 能有高质量的“集体备课”。 （二）具有务实态度 讨论：什么样的课是好课？ 众说纷纭，各各抒己见，例如： 崔允漷：好课的十二字内涵： 教得有效，学得愉快，考得满意。 王厥轩：上海的公开课： “好课大同小异，差课各式各样”。 原因？追求“公开课套式”。“路径依赖 ”，为公开课而公开课，为评比而上课。 所以，这样的课是“找不到缺点的课”， 缺乏特色。 叶澜：一堂好课的五个基本要求： 1、有意义 一个重要的标志：学生进入课堂和走出课堂 时有了变化。没有变化就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。 2、有效率 全班学生（包括好、中、困难的）都有一 定效率，都发生一些变化，有的大一些，有 的小一些，但不能没有变化。整堂课对每个 学生都是充实的。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 3、有生成性 课不完全是预设的，课中有教师和学生真 实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投 入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程既有资源的生成，又有过程状 态的生成。 这样的课可称为丰实的课。 4、常态性 公开课往往准备过度，成了表演课。我们反 对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只 有“研讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都 要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是 给听课的人上的。 这样的课就是平实的课。 5、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性 很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那 么课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日 常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，组成 了一堂好课的五个基本要求。 一堂好课，可以让学生带着句号（满足感 ）走出教室，可以让他们带着惊叹号（震撼力 ）走出教室，也可以让他们带着省略号（无限 遐想）走出教室 同样，让学生带着问号（新的困惑和问题） 走出教室的课，也可能是一堂好课。 各种情况对学生的发展有着各自的作用。 （三）具有钻研习惯 “我教了一辈子书，一辈子在学教书”。 于漪七十感怀 案例: 要想上课很精彩，必须课下不精彩 听名教师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如 ，枯燥的知识被他们演绎得有声有色。学生兴趣盎然 地投入学习。他们是怎样使每一堂课都变成精品呢？ 许多名师总结：要想上课很精彩，必须课下不精彩！ 一位从教30年的特级教师对高中化学内容可以倒背如 流，但每一堂课前他还要精心准备，翻阅期刊和报纸 ，了解最新的动态与成果，尤其对学生要作具体的分 析并提出措施，所以他的课节节精品、堂堂精彩。 讨论一：怎样制定有效的教学目标 有效教学目标必须： （1）明确行为主体 （2）明确行为指向 （3）明确行为条件 （4）明确表现程度 （1）明确行为主体 教学目标的行为主体是谁学生。教学目 标要说明学生学习的结果，而不是陈述教师做 了什么。 例如，品德与社会一诺千金教学目标： 通过案例学习，培养学生诚实守信的美德。 这里“培养学生”的主体是教师，不是学生 。不符合要求。 按照教学目标的行为主体只能是学生的要 求，目标重新制定为： 学习案例，了解诚实守信是中华民族的传 统美德。 （2）明确行为指向 教学目标要具体、明确，可以观测。不能用 含糊、不切实际、不确定的语言。 诸如“应该”、“可以”在教学目标中就不 能出现 ，使用“学生要，学生必须”这样明确 的语言，达到了就合格的，达不到就不合格。 教学目标制定要讲究措辞： 了解、理解、分析、认识用于不同层次 的知识性目标。 参与、体验、感知、养成用于不同层次 情感态度性目标。 学会、具有、形成、掌握用于不同层次 的技能性目标。 分类、协调、监控、组织用于不同层次 的综合性目标。 （3）明确行为条件 教学目标的行为条件是指影响学生学习过程 中特定的限制范围。 常用的表述是“通过”。 例如，一诺千金教学目标： （1）（通过）学习案例，（使学生）了解诚 实守信是中华民族的传统美德。 （2）（使学生）懂得不能轻易承诺，答应了 就要努力去做，愿意做一个诚实守信的人。 （3）（通过）相互交流，（使学生）学习在 无法践约时，运用合适的方法取得别人的谅解 。 为了明确行为主体，甚至括号里的介词结构 词组也不用，而突出相应的行为动词。 （4）明确学习结果 教学目标的描述必须是学习结果，而不能只 是过程。 例如，“通过本门课程的学习，使学生得到英 语听、说、读、写的训练。” 这样的教学目标描述符合要求吗？ 这养的描述不符合要求。因为它是用过程来 表述教学目标，没有价值结果。 正确的应改为 在本课学习中，学生能完成个单词的 家信（写的要求），能听懂本课英语的日常对 话（听的要求），能读懂课文中的科普文章（ 读的要求） 怎样判断教学目标制订得是否具体？ 判断行为动词，要具体，不能抽象。可以 采用如下方法： 一个目标写完以后，闭起眼睛想一想，根 据其中的行为动词，能不能想一个对应的动作 。想得出动作就是具体的，想不出动作就是不 具体的。 判断下例教学目标描述是否具体 “通过本门课程的学习，学生要掌握计算机 的基本原理”。 显然这个目标制订得太抽象，不具体。 对抽象的目标怎么办？ 最简单的办法就是把抽象目标再加以分解， 分解成若干个子目标。 如前目标，就可分解成三个子目标： 第一：学生要能说出计算机的组成部分； 第二：学生能熟练地演示windowsxp 等相关 程序； 第三：学生能编制自己的个人主页。 讨论二：什么是教学的基本方法 （1）“先学后教”以学定教 当学生已经能够阅读教材和思考的时候，必 须先学后教。例如： “尝试教学”（江苏 邱学华） “先练后讲，先试后导”。 出示尝试题自学课本尝试练习 学生讨论教师讲解。 “洋思模式” （江苏 洋思中学） “先学后教，当堂训练”。 出示学习目标和自学要求学生自学、 教师巡视学生汇报、“后进”优先纠 正、讨论、指导自学结果当堂作业、当 堂批改。 “杜郎口模式” （山东 杜郎口中学） “三三六自主学习”。 第一个“三”： 课堂教学追求“立体式、大 容量、快节奏”； 第二个“三”：自主学习强调 “预习展示 反馈”； 六个教学步骤：“预习交流、明确目标、分 组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 ” “自学辅导教学” （广东 卢仲衡） 五步骤： （1）启发。提示当天学习的重点和难点。 （2）阅读。学生自己阅读课文。 （3）练习。读懂课文，做相关练习。 （4）评议。知道练习结果，当场核对订正 。 （5）小结。围绕学习情况进行小结。 （2）“先教后学”以教导学 当学生不具备独立阅读教材和思考问题的 时候，还处在依靠教师的学习阶段，必须先 教后学，完成“从扶到放”，“从教到学”的教 学过程。例如： “语文导读教学法” （上海 钱梦龙） “三主”：学生为主体，教师为主导，训练 为主线。 “四式”：教读式、自读式、练习式、复读式 。 “六步教学法” （辽宁 魏书生） “定向自学讨论答疑自测总结” 。 “学案教学法”（浙江 金华一中） 教师依据学生的认知水平、知识经验，为 指导学生进行主动学习而编制的学习方案。 具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 “讲学稿” （江苏 东庐中学） 根据学生的学来设计，既是学生的学案， 又是教师的教案。包括三大环节：课前预习 导学课内学习研讨、训练巩固课后拓展 延伸。 每隔一段时间，学生把“讲学稿”装订起来 ，就是精选的复习资料，考前也不再专门出 备考题。 33 （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践） （教别人） （讲课） 学习（成效）金字塔学习（成效）金字塔 （四）具有坚韧精神 案例一： 于漪老师的成长经验：一篇课文，三次备课。 第一次备课摆进自我备课，不看任何参考书与文 献，全按 个人见解准备方案； 第二次备课广泛涉猎备课，分类处理各种文献的 不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方 案； 第三次备课边教边改备课，在预设与生成的不同 细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。 这一做法，三年一个循环，坚持九年，成 为全国著名语文特级教师。 于漪老师的三个关注（关注自我、关注文献 、关注现实）课堂改革经验，是教师成长的捷 径。 案例二：对不同层次教师的备课、上课 有什么要求： 青年教师：备详案，上汇报课（一年两 次）； 中年教师：备课突出重点、难点，上 研究课； 高级、特级教师：备课重点是备人（学 生和教师），上示范课。 案例三：教师备课与教学效果之间有什么的案例三：教师备课与教学效果之间有什么的 关系关系？ 精心准备，效果理想：对精心准备，效果理想：对教学教学规律进行规律进行了了成成 功功的的总结。总结。 精心准备，不如人意：精心准备，不如人意：往往只往往只注意教学技术注意教学技术 ，而而忽视对课程内涵的把握。忽视对课程内涵的把握。 毫无准备，意外成功：毫无准备，意外成功：教师具有丰富的教师具有丰富的教学教学 经验经验和和智慧。智慧。 屡试不爽，渐成定式：屡试不爽，渐成定式：教师已形成教师已形成个性化的个性化的 教学模式。教学模式。 反复尝试，困惑不解：反复尝试，困惑不解：看来是坏事，但一旦看来是坏事，但一旦 跨越之后，将实现专业跨越之后，将实现专业发展发展。 6 6、教师备课与教学效果之间的关系、教师备课与教学效果之间的关系（张民选（张民选 ） 精心准备，效果理想：对精心准备，效果理想：对教学教学规律规律进行进行了了成成 功功的的总结。总结。 精心准备，不如人意：精心准备，不如人意：往往只往往只注意注意教学技术教学技术 ，而而忽视对忽视对课程内涵课程内涵的把握。的把握。 毫无准备，意外成功：毫无准备，意外成功：教师具有丰富的教师具有丰富的教学教学 经验经验和和智慧智慧。 屡试不爽，渐成定式：屡试不爽，渐成定式：教师已形成教师已形成个性化个性化的的 教学模式。教学模式。 反复尝试，困惑不解：反复尝试，困惑不解：看来是坏事，但一旦看来是坏事，但一旦 跨越跨越之后，将实现之后，将实现专业专业发展发展。 案例二：新教师成长的途径 带教制：老带新，师徒制。带师德、教专 业，成长期可缩短四年。 融入公开性的活动：从边缘人物逐步过渡 到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自 己的话。 案例三：优秀教师培养的规律（教师二次发 展论） 一个优秀教师的成长至少需要两次成长构 成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是 不够的，起决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成 长，而是第二次成长。 教师的第二次成长的方式和途径，与教师 的第一次成长有很大的不同。 教师二次发展论：发展曲线图 高原期 第一次发展95% 第二次发