体育教学的有效性思考.ppt

体育教学的有效性思考 2008年6月24日 一、什么是体育教学有效性 练习时间（投入）、练习结果（产生） 、练习体验是有效体育教学必须考虑的 三个要素，可以说时间、结果、体验是 评价教学有效性的三个重要指标，一课 堂是这样，一个单元教学也是这样。我 们不妨从三个角度来理解。 1、学生角度 练习时间是指学习特定内容所花费的时 间。 练习结果，是指学生经过身体练习产生 的变化，他所掌握动作技能的熟练程度 、获得的运动水平成绩。这是教学有效 性的关键指标。 练习体验是指学生在身体练习过程中的 感受。 练习时间、练习结果、练习体验这三个 指标是相互关联，具有内在的统一性， 且相互制约。 2、教师角度 有效地教是指促进学生“练”的“教” ，它表现在两个方面：一是直接地促进 ，二是间接地促进，这两种特点要同时 兼顾。 无效地教是指阻碍学生“练”的“教” ，它也有两种表现：一是显性的，教师 教得不得要领；二是隐性的，教师的讲 授脱离学生实际。 3、教育学专业角度 着眼于学生发展的教学要根据体育学科 的特殊性和学生原有基础有所侧重。 着眼于学生发展的教学要针对学生最近 发展区，才能促进学生的身体全面发展 。 着眼于学生发展的教学不仅仅要让学生 学到有利于自身身心发展的知识与技能 ，强调通过身体练习，培养自己判断、 选择意识和实践探究意识，获得影响今 后发展的锻炼方法和价值观念。 二、新课程背景下体育教学有 效性的原则 1、目标原则 要牢固树立体育教学目标是三位一体的教 学观。 2、条件原则 体育课教学需要创设一定的条件满足学生的 需求。 锻炼需求（身体得到发展） 心理需求（情绪得到调节） 安全需求（练习时的安全感） 尊重需求（练习时得到关爱） 自我实现需求（不被压抑，使其积极产生 向目标导向的行为） 3、可测性原则 体育课教学效率不能单纯通过运动成绩 来衡量，应该从教师学生、课程内容等 纬度去测量一节课满足其教学目标的达 成度。 4、策略性原则 体育课有效教学需要一套策略，即科学 的方法，包括教学策略、协调策略、评 价策略、处理突发事件策略等。 三、如何实现有效的体育教学 1、理清思路，梳理问题，统一认识 体育是一门学习和运用身体练习方法的本 领。体育课一定要抓住学习内容的身体练 习，突出体育教学的“体育”味，引导学 生在感知体育动作的基础上，反复练习， 深入到动作内部，揣摩动作方法的构成。 当前体育教学有效性迫切需要解决的问题 ： （1）梳理体育教学的无效和低效的行为表现。 （2）抓住主要问题采取有针对性的措施。 （3）提高教师专业化能力。 （4）构建发展性评价的体系。 2、研究学生差异，在同一课堂共同有效学 习 不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题 ，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源， 在教学中充分、合理、科学、艺术地利用这一资 源 。 3、研究教材内容，在一节课内有效学习 知识技能、情感态度、价值观在不同学习 内容或同一学习内容里，这三个方面整合的 角度和切入点不同，要根据教材内容的特点 和学生的已有经验有机整合。 4、研究课堂教学活动与教学有效性 在教学设计中，学生参与身体练习后而 产生的行为变化是主要的考虑因素中。 在教学活动中，要围绕着所确定的课堂 教学目标，选择好教学方法和适切的组 织教学形式，尤其要关注交往与沟通。 四、体育课有效教学的五种教学行为 1、清晰授课 授课语言清晰、简练、重点突出、逻辑 性强。体现在对动作的重点、难点说准 确。采用教学手段的目的要说清楚。使 学生能按照逻辑性的顺序逐步理解。 2、引导学生投入身体练习过程 授课中练习环境适宜，层次分明，将自 身之情融于与学生练习交流之中。体现 在场地布置给学生以安全感，练习层次 要求符合学生实际，自己的示范、表情 、行为向学生传递积极的情感信息。 3、教学方法精巧、多样 授课中坚持一法为主，多法渗透的教学 手段，充分发挥多种方法的合力作用， 提出挑战性的问题或改变练习条件。最 大限度调动学生练习的自觉性。 4、任务导向 授课应有明确的任务目标，让学生明确 要达到的要求，迫使学生在任务驱动下