初中记叙文阅读教学有效性策略研究成果报告.doc

初中记叙文阅读教学有效性策略研究研 究 报 告苍溪县高坡镇初级中学校课题组 一、 课题的确立1、课题提出的背景语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，但我校记叙文阅读教学中，存在着如下弊端：学生阅读能力、表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适应时代的需要。其次，从课堂效率看，记叙文阅读教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。再次从记叙文阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，记叙文阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化、简单化、机械化；缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。第四，新教材的启用，语文课程标准（实验版）的出台，倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教材容量陡增：课外读本、推荐名著，综合实践活动等。语文课程标准指明了大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。针对以上问题，我们于2009年春起参与了四川省、苍溪县“阅读教学有效策略研究”，提出了“初中记叙文阅读教学有效性策略研究”这一子课题。2、本课题研究的理论依据记叙文阅读教学从工具性上说就是要训练学生理解文章的能力。存在三条线索：其一，语文知识。字、词、句的知识，比喻、夸张、排比等修辞知识等。其二，阅读技能，如分段，概括段意，提炼中心思想，叙述、描写、抒情、说明等表达方法，等等，阅读技能不像其它科学知识技能是可量化的、精确的，它往往是模糊的、不精确的，许多时候没有绝对的标准。 其三，思想、道德、情感的理解与共鸣。如字面的简单机械理解，作者本意或多数人标准答案，学生本人的个性化理解等。追求标准答案就不会引发学生的内省过程，一旦变成演戏，真正的理解能力无法形成，实效性大打折扣。提倡个性化理解应试上的实效又低了。寻找兼顾的方法对我们教师具有挑战性。语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者、引导者。”这句话充分肯定了教师在教学中的地位和作用。关于怎样提高阅读教学的实效性，还要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 我们期望记叙文阅读有效性回归。期望看到真正的常态下的阅读教学精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。那么，就应该：（1）注重并且努力体现工具性与人文性统一。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课堂明显减少。大多数课堂做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。（2）目标简明、内容简约，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。（3）注重整合教学结构、教学过程、问题设计等，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。这样，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生才有比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，让学生学得主动、从容，使自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在课上也能有所体现。使课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。3、本课题研究的实践依据我单位参与课题研究的人员是在县教研员的引导下，校长的大力支持、领导下展开的一次大规模的课题研究。我校在课题研究方面已取得丰硕成果。其中农村初中学生学习积极性的培养与指导获市第二届教学成果三等奖，农村初中学生学科课堂合作学习研究荣获市、县教学成果二、三等奖，中语会“十一五”重点课题创新写作教学研究与实验即将结题。参加课题研究的实验教师全部都是在教学一线工作的语文老师，平均年龄三十二岁，他们都热爱教育事业，特别钟爱语文教学，每年都要把自己在教学中的点滴感受体验进行总结，上升为理论高度，多篇论文在市、省、国家级的刊物上发表，在各种各样的教学基本功评比中荣获名次，多位老师的课在区县市的评比中获奖。我校实验教师每周都开展集体备课，共同研究，共同进步。在实验课题方面定期汇报，定期交流，学校为此大力支持，随时开放图书室，多媒体教室，电脑室，并且提供了足够的资金保障。二、研究对象：七九年级学生。三、本课题的研究方法及研究工作（一）、课题的研究方法课题研究初步拟定以行动研究法为主，辅以问卷调查法、座谈会调查法、等组实验法等方法。所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的那种教育科研活动。朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的珍珠用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。”我们将在这一理念的引导下，确定思路，按照以上的假设进行实施，从而不断摸索，不断地完善和探索。（二）、课题研究工作分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（ 2009年4月至2009年9月 ）1、申请立项，做好课题研究的准备工作。2、组织课题实验研究人员，成立课题组，做好分工。 3、制定课题实施计划。 4、2009年9月课题组成员研究制定实施方案，进行理论学习。 5、2009年9月开题，颁布实施方案，课题研究开始。 第二阶段：实验阶段（2009年9月至2010年12月） 1、2009年9月课题组成员广开渠道，进行理论学习。 2、2009年10月组织实验教师进行校本培训。3、2009年10月15日袁宗昌校长主持学习课题实验文件精神，并强调课题实验目的意义，课题组组长辜锡庆主任结合我校实际指出研究方向并组织学习初中记叙文阅读指导（一）。此后课题组讨论研究课题研究的方向、内容与方法。4、2009年10月22日课题组组织实验教师深入解读实验方案，结合各年级特点，分年级安排了研究内容：七年级一般记叙文，八年级散文，九年级小说。5、2009年11月4日开展初中记叙文阅读教学专题研讨课：罗英夏感、袁典济南的冬天。6、2009年11月九年级开展“中考小说阅读方法指导与仿真练习”。7、2009年12月七、八年级分别开展“记叙文阅读方法及解题思路指导”、“突破散文阅读的方法与训练”的专题讲座。8、2009年12月开展学生记叙文读书笔记展评。9、2009年12月23日县教研室阳刚校长等三人来我校进行课题督查及指导。10、2009年12月底课题组组织实验教师进行交流、研讨；完成了阶段性总结。11、2010年3月及5月开展了初中记叙文阅读教学专题研讨课：张安飞爸爸的花儿落了、罗英丑小鸭、张安飞安塞腰鼓、罗玉蓉斑羚飞渡。12、2010年4月16日县教研室阳刚校长等人来我校调研，并对课题研究做了现场指导。13、2010年5月13日课题组组长辜锡庆主任组织学习初中记叙文阅读指导（二）。14、2010年9月14日开展初中记叙文阅读教学专题研讨课：唐丽娟走一步，再走一步、李丽贝壳。15、2010年10月13日开展初中记叙文阅读教学专题研讨课：李丽白兔与月亮、罗玉蓉背影、蹇军故乡16、2010年10月九年级开展“中考小说阅读方法指导与仿真练习”。17、2010年11月七、八年级分别开展“记叙文阅读方法及解题思路指导”、“突破散文阅读的方法与训练”的专题讲座。18、2010年12月1日开展初中记叙文阅读教学专题研讨课：李丽金色花、张锴孔乙己、蹇军谈生命。19、2010年12月底开展了学生记叙文读书笔记展评；课题组组织实验教师开展了课题实验经验交流会，完成了阶段性总结。第三阶段： 结题阶段（2011年2月至2011年4月） 1、2011年2月至3月继续深化、细化课题研究；积累研究资料，整理分析。2、2011年3月汇总个案研究成果；课题研究材料汇编。3、2011年4月撰写课题研究总结报告，申请结题。四、研究成果： （一）理论成果1、明确了记叙文阅读教学中教师的地位和作用：主导作用和对话过程中“平等中的首席”。教师的主导作用主要表现在以下方面：（1）组织教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。（2）引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。（3）激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲。（4）传授知识，把握学生认知的需要讲授有关知识（如与课文相关的知识，关于方法的知识以及教材中的难点等）。教师明白了自己课堂的主体作用，就不会迷失，就不会彷徨，更不会徘徊。简言之就是组织、引导、启发、激励、传授。所以教师要讲究课堂的艺术。师生在平等对话过程中教师是“平等中的首席”，这就意味着师生间还有着“平等”中的“不平等”。师生间平等的是人格，是尊严，是对追求真理的地位，“不平等”的是专业地位，教师的首席地位是不可丧失的，那么，在对话过程中应该怎样体现其“首席”的作用呢？营造对话氛围使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行。组织对话过程使对话在有序的状态下进行。调控对话方向使对话始终围绕当前的话题进行。保证对话的省时和有效使对话成为有效率的师生互动过程。钱梦龙老师就提出了让学生拥有更大的自主空间，提供“话题”，避免琐碎的问问答答。这样可以让学生有话可说，而且也便于调控对话方向，唐丽娟老师在讲授羚羊木雕时，当学生正在回答问题时，她果断的打断学生的表达，听课老师无不骇然，课后唐老师说，她要调控对话方向，学生再说下去已对课文的学习无益，甚至容易引导学生进入另外一个误区。且不论这位教师的做法是否恰当，当前一些语文教师为了体现学生的主体地位，而让学生一味的表达，想怎么说就怎么说，结果局面无法控制，这不能不说是一个启示和反思。2、培养了学生的阅读习惯，使学生学会读书。查尔斯里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。培养学生的阅读习惯可以从六个方面入手：快乐阅读：阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样，阅读的效果自然十分显著。相反，带着一种不悦的情绪读书，把书籍视作一种负担，其收效之微也就自不待言。有意阅读：心理学研究表明，面对同一件事情，有意与无意去做，其结果存在着明显的差异，有意阅读由于精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就显著优于无意阅读。专注阅读：著名教育家蔡元培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，即使受了干扰，也要抵制诱惑、纯净大脑，专注于“别问我是谁，请让我面对”的书香世界。持续阅读：清代学者陆陇其指出“欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不在速也。”读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。广泛阅读和精深阅读：广泛阅读和精深阅读各有优劣。前者有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟，但容易导致肤浅；后者有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧，但容易限制眼界。3、强化阅读理念，让阅读成为学生的生存方式。教师在阅读指导时，强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。一要学会选择，以好书为师友。“选书应和交友一样谨慎，因为你的习性受书籍的影响不亚于朋友。”读一本好书，就像和许多高尚的人谈话，而“坏书犹如毒药，足以伤害心神”。读书一定要有所选择，要引导学生远离粗俗，亲近经典，以好书为师友。二要学会思考，读而不思则罔。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别，“你从肯定开始，必将以问题告终”，相反，如果勤于思考，善于质疑，“从问题开始，则将以肯定结束”。三要学会吸收，不动笔墨不读书。哲学家培根认为：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”面对上代传送下来的“珍贵的货物”，我们绝对不能草率地对待，而应积极地加以吸收。如果只求一目十行，不求学有所得，只是盲目地追求知识的数量，而不重视学习的质量，那些暂时掌握的东西，那些最有用的东西，往往很快就会忘掉。因此，我们一定要帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书的”的理念，养成随时提笔在手，及时地划一划（划精彩处）、摘一摘（摘精美句）、写一写（批注、评点或读后感）的好习惯。四要学会运用，死书读活长精神。书是死的，人是活的，活人读死书，应该把书读活。所谓读活，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。4、记叙文阅读教学有效性应采取对策：（1）记叙文阅读教学以课堂为主，以文本为本，要引导学生走进文本，解读文本，挖掘文本的内涵。语文和其它学科最大的区别是语文的魅力在于语言文字的本身(其它学科的语言文字只是事例的载体)，在于作者的遣词造句，布局谋篇之中。老师的教学要引导学生去探讨作者是怎样地驾驭语言，是怎样用文字优美地写景状物、或笔锋犀利地扬善惩恶，是怎样把繁杂的事情要言不烦、条理清晰的表叙出来。这些语言的魅力，需要教师通过对具体文章的解读指导学生逐步掌握阅读方法和规律，掌握写作的技巧与方法，从而提高学生读书的能力。如片段阅读孔乙己，即使是选词填空也重在理解。如第一组的三个动词“罩、盖、挡”和后面的“在”字组合，都有遮住的意思，但在具体的语言环境中，语意有差异，“盖”是表层，“挡”是行为，而“罩”是自上而下，严严实实，只有“罩”最能表达出孔乙己当时的心情。又如第二组的“又、却、竟”三个词都是副词，但表达程度不同，在具体的语言环境中只能是“竟”，因为它要表达的是出乎意料之外叫人难以置信的，因为丁举人是权力的象征，孔乙己哪能有这样的胆量在太岁头上动土呢?一个“竟”字表明当时人们对权力的畏惧。（2）记叙文阅读教学应教会学生掌握阅读规律，注重语言环境，把握文本的脉搏，把握整体感知。语文整体阅读，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握，注重理清文章内部的相互关系，高屋建瓴地从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。从阅读本质上说，这是阅读的规律，阅读教学应着眼于整体。整体是一个相对的概念，相对语段、句子，文章是一个整体；相对于句子、词语，语段是一个整体；相对于词语，句子是一个整体。所谓整体阅读就是把较小的语言单位放到较大的语言环境中去思考。即依据文章的特点，从文章的立意、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题入手，逐层深入地去把握文章的核心。即使咬文嚼字，字斟句酌，也要上靠下联，让学生感受到“牵一词(句)而动全身”的整体魅力，感受到字、词、句在特定语言环境中的特定魅力。只有这样，才能品出语言的味道。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只语，孤立静止地设计些零零碎碎的枝节问题，或者游离文本之外，不着边际的夸夸其谈，就会让学生感到语文课或味同嚼蜡，或收效甚微，从而逐渐失去学习语文的兴趣。（3）记叙文阅读要加强朗读教学，课堂上要“还我琅琅读书声”。“读”是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠读。“读书百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读书人要读书”。在读书的过程中，形成语感，丰富词汇，掌握运用语言文字的规律；在读书的过程中，感受作者的情感体验，接受人文精神的熏陶；在读书的过程中，不断完善自我，超越自我。(二)实践成果1、教给学生学会阅读的方法。具体的过程及目标包括这样三个层次：一是整体感知课文，要求用较快的速度读课文，能明确文章写的主要内容，各段之间的联系，以及文章的体裁、中心。不过多顾及细节。“词不离句，句不离篇”是文章阅读的一个重要的原则。任何语言片断都是有特定的语言环境的；任何问题都是有语言背景的。二是精研细读课文，要逐句逐段的精读，理清句与句、段与段之间的内在联系，分层分段，运用分析与综合的思维方法，对段意进行归纳概括。由段到篇，理清句、段、篇的关系，从各段之间的联系中，体会作者的思路。三是总体把握课文，达到理清全文结构，了解作者的思路和文章的中心，以及文章内容与形式的关系，即怎么写的，为什么这样写。从阅读行为看，经过对各部分的感知、辨认、理解，才有可能理解各部分在整体中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。 总之，记叙文阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读。我们做教师的在指导学生阅读中，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，要读之得法，读之有效。最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服阅读教学中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端。2、注重在阅读教学中依据课标教给学生记叙文阅读规范表达的方法和技巧。课标中关于记叙文阅读15条中最重要的6条：（1）理解关键词句在文章中的含义。品味、揣摩语言，理解特定语境中的表达作用。同时探究作者运用语言的技巧。（2）理解文章的中心或概括内容。要求考生找出中心句（概括中心）。整体感知文章的主要内容（用简洁语言概括）。拟标题，概括段落大意等。（3）理清结构层次。一般不涉及分段或层次划分题，通过其他形式体现。如某段或某句在文章中起什么作用这类题目，就属于这种类型。（4）理解作品写作特点。具体包括：表达方式、描写方法、记叙顺序、结构特点、表现手法、记叙要素、详略主次等。命题中一般不重复出现同一个考点。（5）体验感悟题。这是阅读教学新理念的重要体现，为学生提供思考、探究和发表独立见解的空间。根据上下文（具体语境）补写（续写），如对话、心理描写等，这实际上是考查考生联想、想象能力，是一种创造性思维，是对文本的个性化体验，是艺术的再创造。还有谈个人的感受、受到的教育或得到的启示等，即关注考生在阅读中体现的情感态度和价值观。（6）课外阅读情况考查题。根据作品的主题，甚至某个词，某个语句，有意识地、导向性地考查学生课外阅读情况。在这15条要求中，对记叙文还作了明确的要求：读出个人独特感受；获得有益启示；对作品（作者）情感能评价；能分析人物形象；品味欣赏语言。3、规范答题的方法、语言形式训练（1）概括题概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。 示例：请以朱丹的言行为发展线索，概括叙述小说的主要情节。(不超过80个字)(5分) 请概括叙述“我的奇特经历”。 (不超过60个字) 概括的操作思路是： a依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述，因此，抓住了中心句，也就把握了具体的要旨。 b通过提炼要点，关键词句进行概述总括。有的文章中，很难找到提示具体内容要旨的中心句，那就需要把有关的要点提炼出来。 c通过辨认相关性进行概述总括。任何一篇文章的具体内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。d通过牵头接尾进行概述总括。牵头，就是抓住具体内容的起始；接尾，就是连接具体内容的终结。通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。e若问某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁干什么”。（或“什么怎么样”） 归纳中心意思题A归纳中心意思的方法：a抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。夏感b抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。谈生命c抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。行道树、第一次真好d通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。背影e从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。风筝B概括记叙文的中心有一套常用的格式：本文记叙了(描写了)的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者的 的感情。问文章结构题a问文章、段落的结构形式：注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式；对比式。b问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。c问文章记叙的顺序。顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如皇帝的新装。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程，对照就比较显著，给人的印象也较深刻。如鲁迅的风筝一文，采用的是倒叙方法，通过风筝引出对往事的回忆，入题非常自然，而且吸引人。倒叙方法，适用于那些动人的、有特点的结局，必须能够引起读者的兴趣，顺乎读和写的思路。插叙如羚羊木雕。阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。问文章的层次题分析结构层次，一般有以下几种方法：以写事为主的文章：a按事情发生发展的先后时间分析；b按事情发生发展的地点转换分析；c按事情发展的阶段分析。 以写人为主的文章：a按人物成长的阶段分析；b按人物所在的不同地点分析；c按表现人物不同性格特征的不同条件分析；d按人物感情的变化分析。以写景状物为主的文章：a按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；b按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。问文章的详略题详细写，充分运用的材料，必须与文章中心思想紧密关联，可以明确地、充分地突出中心思想，这些材料写得详尽、具体、生动，就能加深读者对文章的印象，并为之折服。阅读记叙文必须弄清文章详写什么，略写什么，并从中体会作者的写作意图，把握文章的重点和中心。（2）理解、品味词句题注音、解释题：“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。 问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：A回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。B解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点。）C不用或调换后，语境有何变化（不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。）品味词语：A分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。B表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了特点）C深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们的印象、启示，道理等。（3）理解、品味句段题理解语句、语段的作用：(要从三方面考虑） 从结构上看： A承上启下（过渡） B 总领全文 C开启下文或总结上文的作用； 从写作手法上看： A开篇点题 B为后文设伏笔 C作铺垫 D深化中心 E点明主旨（画龙点睛） F衬托 G渲染 H呼应、照应 I对比 J象征 K先抑后扬 L预示性作用等特点； 从内容上看：语面的象征义、喻指义， 表现的人物思想性格， 点明全文思想意义。谈写作手法和作用 a环境描写：社会环境描写作用：交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景）作用：交代时间背景、渲染气氛、表现人物某性格、烘托人物某心情、推动情节的发展、深化主题。b人物描写：（语言 动作 外貌 神态 心理）表现了人物某种思想感情或某种性格特征。 c对比、反问、排比等的作用突出或强调该对象的特征 ，排比：增强了气势。d比喻、拟人、夸张等的作用 ：A比喻、拟人的相比两物的相似点；B生动形象地表现（描写）该对象的特征。 e象征的作用：象征该事物某种精神（品质、思想）。 示例：以下是有关对主人公朱丹的描写，根据文意，分别指出其表达作用。(4分) 一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。（暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念） 小心谨慎地从绒套中取出他的木笛。（小心谨慎表现出朱丹对民族音乐的挚爱） 问记叙文的表达方式和作用: 记叙文的表达方式以记叙为主兼用描写、议论、说明、抒情。a记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。b记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。(4)问文章写作特色可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。选材：材料典型、真实，详略得当，表现、突出了中心。结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨。从常见表现手法看：a象征手法作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了 的情感，增强了文章的表现力。 b对比手法作用：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。 c衬托（侧面烘托）手法作用：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。d讽刺手法作用：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。e欲扬先抑作用：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。f前后照应（首尾呼应）作用：使情节完整、结构严谨、中心突出。g设悬念作用：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。另外还有托物言志、借景抒情、寓情于景、虚实结合、动静结合、以乐写哀、直抒胸臆、铺垫等。从语言角度看：如含蓄隽永、平实质朴、清新雅致、幽默犀利等。答题模式=表现手法+通用的好处+结合文本内容的具体效果。从描写手法看：人物描写、环境描写和场面描写。人物描写可分为语言、动作、心理、外貌四个方面；环境描写包括自然环境描写和社会环境描写；场面描写可分为动景、静景描写。从描写的详略看，可分为细描和白描。从描写的方法看，可分为实写和虚写、正面描写和侧面描写。 立意： 思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。(5)评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识） 通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成：由文中（言或行）表现该人物的精神（品质 性格 思想 个性）。 一般地说，答案由三部分组成，A前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：文章通过的叙述；本文由（某件事）写起，运用了。B第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了 揭示了 批判了 赞美了 劝诫（某种思想道理）。有时题目就可成为答案的一部分，而且是必须的内容。 C陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本的基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。（03年橡数之谜） (6)问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法A指出这一具体情境下蕴含着的思想意义，道理；B结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法，并说明理由；C总结你的观点。(7)问阅读后的体会、体验、启示、见解；要注意观点正确、健康，注意言之有理。 按总分总的顺序答题：A你从文中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。B结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由。(8)阅读表达中常用的表现手法A表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论 写作手法：开门见山、“未见其人，先闻其声”、引用、象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、借物寓意、联想、想象、衬托（正衬、反衬）、正面侧面描写相结合、夸张，比喻，拟人，点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、伏笔照应、白描细描、铺垫、正面侧面、借古讽今、卒章显志、烘托、渲染、实写与虚写修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 描写角度：正面描写、侧面描写 描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉 描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远） 描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局 小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 环境描写分为：自然环境、社会环境 线索：时间、空间、感情、人物、某事物、某事件、地点（作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。）角度：俯视、仰视、平视、听觉、嗅觉、触觉、视觉、感觉B记叙顺序的作用：a顺叙作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻；b倒叙作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性；c插叙作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心；d平叙（略）。引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语 破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 某句话在文中的作用： a文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作铺垫；总领下文； b文中：承上启下；总领下文；总结上文； c文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（记叙文、小说） 修辞手法的作用：它本身的作用；结合句子语境。 a比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了对象特性。 b排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了对象特性 。c设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对对象特性的注意和思考 。d反问：强化对的之情；引起读者思考和关注；让读者回味无穷；引发对的思索；含蓄地暗含文章主旨。e对比：强调了突出了 。f反复：强调了加强语气。五、研究效益（一）换观念，变方法，推陈出新 课题组教师以自学为主，组织学习为辅，广学博取，提高了理论水平，转变了教育观念，树立大的教育观，新的人才观和质量观，为课题研究夯实了强有力的思想基础。 通过课题研究，教学方式得到了很大的改进，课题组成员丰富了教学方法，整合了教学结构、教学过程、问题设计等，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。使课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。明确了记叙文阅读教学中教师的地位和作用。教会了学生掌握阅读规律，注重语言环境和整体感知，把握文本的脉络。建设了开放性课堂,建立了平等的师生关系,为学生展示“独特的感受和体验”提供了良好的氛围和条件。打破了传统的课堂格局,让学生充分体验“独特的感受和体验”；给了学生充分的时间，让学生读透文本；联系了学生的生活实际，让学生从文本中读出了自己。同时做到了评价及时、灵活、客观,珍视学生的“独特感受和体验”。记叙文阅读教学是师生文本心灵的对话。记叙文阅读教学的实践让语文课成了一种享受，让学生爱上了语文，感受