听评课：教师专业发展的有效途径.ppt

听评课： 教师专业发展的有效途径 北京教育学院 吴欣歆 听评课的几种“非专业”状态 评课专业户 仿课专业户 听课专业化 做课专业户 用业余的思维或方法 处理专业的事情 专业的人士 用专业的方法 做专业的事情 走向专业的听评课 哲学层面：重新界定听评课的概念 社会学层面：组建一个专业合作体 技术层面： （一）明确程序 （二）确定听评课的分析框架 （三）处理观察结果，撰写研究文本 重新界定听评课的概念 听评课是一项专业活动，旨在谋 求学生课堂学习的改善，促进教师专 业的发展，而不是为了评价教师。 倡导以共同发展为目的的听评课 重新界定听评课的概念 （一）教师的日常生活 （二）教师的专业学习：在职学习课程 （三）教师群体有效的合作研究方式 1.教师的自我反思和专业对话 2.探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题 3.合作体的每一位成员都有发展 课堂观察，就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师 发展的专业活动。 重新界定听课（课堂观察）的概念 行为系统 研究方法 工作流程 团队合作 重新界定听评课的概念 面向过去与面向未来 被人评价与参与研究 行政指令与自觉发展 单兵作战与群体合作 突击检查与长久关注 准确界定听评课的目的 1-3年的教师诊断与矫正 我的实录比您的多了一千字 10-15年的教师促进其向骨干教师转化 从感性的流畅走向理性的实践 学科带头人梳理教学经验，提炼教学特色 零散的行为上升为教育教学思想 听课目的分类 诊断性听课帮助执教者发现问题 提炼性听课帮助执教者形成风格 专题性听课从某个专题展开观察 集中分析教师的课堂评价语言 教师对学生言语评价共34次 17次有效评价 6次针对性评价 2次诊断性评价 4次导向性评价 1次教育性评价 14次低效评价 3次无效评价 联系观察结果，探 究怎样消除这些低效 的、无效的评价，体 悟出教师评价语言的 调节性、启发性、针 对性、激励性等几点 认识，使上课教师和 听课教师受到实实在 在的“培训指导”。 听评课是一项系统的教科研活 动，植根于学校的管理制度、教师 文化之中，它的功能的发挥有赖于 学校、合作体、教师个人三个层面 形成的合力。 组建一个专业合作体 组建一个专业合作体 开放、民主、合作的教师专业共同体 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的原则 有互惠的利益 课堂观察（听课）的实践流程 撰写 观察报告 确定 观察主题 开发 观察工具 进入 观察现场 做出 推论建议 听评课的程序 （一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点 （二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观 察结果 （三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流 观察结果，基于教学改进提出建议和对策。 用规范的听评课活动避免课堂信息的简单处理 听课程序示例 浙江余杭高级中学高三生物组 屠飞燕 基因工程操作的基本步骤 听评课的观察与分析框架 维度视角观察点举例 学生准备 倾听 互动 自学 达成自学阶段学生可支配的时间有多少？ 教师环节 活动 手段 机智 特色环节设置是否切合教学目标？ 课程目标 内容 方法 资源 练习达成目标时学生出现了哪些生成性问题 ？ 文化 愉悦 自主 合作 探究 特质整堂课你的感受是什么？ 合作学习听课重点 （一）学生合作学习的形式有哪些？ （二）学生合作学习的时间有多少？ （三）学生合作过程中的分工情况如何？ （四）合作过程中的学习任务是什么？ （五）合作活动的学习效果如何？ 课后会议（评课）的程序 （一）听课者报告观察结果 简明、有证据、有回应、避免重复 （二）执教者基于观察结果进行反思 （三）形成结论和课堂改进的具体建议 成功之处、个人特色、存在问题 基于听课的评课 设计观察反思改进 用事实说话，用数据说话 观察结果（一） 一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中 间区域的学生，提问面只占全班学生的23%。 一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中 一位学生一节课被提问8次，而有7位性格内向的 女学生开学以来从未举过手，也从未回答过老师 的问题。 观察结果（二） 一位教师巡视时总习惯性地 走向窗口一边，而到靠门一侧的机 会不足20%。 观察结果（三） 在学生不会回答问题的情况下，不同的 教师对学生的鼓励程度有着很大的差异： （一）耐心等待15秒 （二）重复一遍问题 （三）换一种方式提问 （四）再提一个问题 观察结果（四） 教师对学生回答问题表示失望的行为不同， 学生的心理反应有较大的差异： （一）教师代替学生回答 （二）教师令学生坐下 （三）教师叫别人回答问题 （四）教师对学生严加训斥 （五）教师对学生的回答不予理睬 教师面对观察结果的反应 大多数教师表示自己基本上意识 不到自己在课堂上哪些行为不当；面 对录像资料或者观察记录，很多教师 表示：如果早知道情形是这样，我一 定不会这样做。 学校开展听评课活动的形式 一、差别比较 就一般和优秀教师的单项技术行为（新课 导入、讲述、提问、巡视、练习）进行比 较。从中发现优秀教师的教学经验，进而 探讨教师成长的规律。 同课课异构 二、纵向跟踪研究 对成长中的教师进行纵向跟踪观察，听课 后及时向他们提供观察记录和分析报告， 采用目标引导、自控反思的方法，帮助他 们自觉改进和调节教学行为。 同课课重构 学校开展听评课活动的形式 三、案例分类研究 对不同教学风格的优秀课例进行案例研究 ，在积累丰富案例的基础上，做出科学的 分类，分别指明其优势、适用范围与局限 性，以供教师选择使用。 学校开展听评课活动的形式 异课课同构 教师听课能力训练 现场观摩 边做边学 专家指导 教师听课能力训练 一、观察焦点 二、观察记录 三、观察报告 教师听课能力训练 倡导教师听评