大学理念与大学教学.ppt

大学理念与大学教学 章 兢 一、大众化教育阶段与精英教育 二、中国高等教育发展简况 三、现代大学的理念 四、大学教学与培养方案 一、大众化教育阶段与精英教育 1、高等教育的发展阶段 精英教育 毛入学率50% 大众化教育 毛入学率15% 2、我国高等教育统计数据 2003年全国共有普通高等学校和 成人高等学校2110所,其中普通高等学 校1552所。 本科高校660所； 教育部所属学校72所； “211工程”建设学校95所； “985工程”学校 38 所 2003年全国各类高等教育总规模1900多万人 ，高等教育毛入学率17%。 普通高等学校教职工145.26万人，比上年增 加14.9万人；专任教师72.47万人，比上年 增加10.63万人。 数以亿计的高素质劳动者， 数以千万计的专门人才， 一大批拔尖创新人才。 3、人才强国战略 人口大国向人力资源强国转化： 4、湖南大学人才培养目标 “英才”教育确定为我校人才培 养的主要任务，建立基础研究型、复 合应用型人才培养体系。 结论： 中国高等教育总体上已进入 大众化教育阶段； 重点高校肩负着培养社会“ 精英”的重任; 同学们要努力成为拔尖创新 人才 参考文献： 从人口大国迈向人力资源强国 .高等教育出版社，2003年 二、中国高等教育发展简况 据董仲舒说： “成均，五帝之学”。 “均，调也”，“乐师主调其音，大司 乐主受此成事已调之乐” 1、中国高等教育4000年 五帝与“成均” 公元前26世纪的黄 帝，是中国“人文之 祖”。 三代与辟雍 “天子命之教 ，然后为学。 小学在公宫南 之左，大学在 郊，天子曰辟 雍，诸侯曰泮 宫”（礼记 。王制）。 国子监的中心建筑-辟雍,被誉为北京的“六大宫 殿“之一,是我国现存唯一的古代“学宫“, 孔子与私学 “吾十有五而志 于学”，“志于 道，据于德，依 于仁，游于艺” ，“兴于诗，立 于礼，成于乐” 。 大学 “大学之道在明 明德，在亲民， 在止于至善。” “格物、致知、 诚意、正心、修 身、齐家、治国 、平天下” 曾 子 朱熹与书院 书院之名始于唐代 ，书院教育制度形 成于宋代。宋开宝 九年（976年），岳 麓书院创建，宋初“ 天下四大书院”之一 。 高等学府地位：真 宗皇帝赵恒召见山 长周式，拜其为国 子监主簿。 朱熹 学术中心地位： 1167年：朱张会讲 1194年：朱熹再至岳麓 2、中国大学100年 京师同文馆与洋务教育 “方言”学堂： 京师同文馆（1862年） 京师同文馆 外国语 “武备”学堂（军事）： 福建船政学堂（1866年） “科技”学堂 福州电气学塾（1876年）; 湘乡东山精舍（1896年） 湖南时务学堂与京师大 学堂 1897年“湖南时务学堂” ，梁启超、李维格分别 任中、西文总教习，谭 嗣同任学堂总监。 梁启超：湖南时务学 堂学约十章 1898年，京师大 学堂创办，梁启 超起草京师大 学堂章程。 1912年，京师大学 堂改名为北京大学 ；1915年，蔡元培 受命担任北京大学 校长； 1998年北京大学庆 祝建校100周年 结论： 中国高等教育历史悠久； 近代意义上的大学年左右； 岳麓书院是湖南大学的起源； 转制于年：湖南高等学堂 ； 年湖南大学定名 参考文献： 涂又光.中国高等教育史论. 湖北教育出版社，1997年 三、现代大学的理念 始于欧洲的中世纪 大学（universitas）： “一群先生或一群学生所组合的学术性行会” 中世纪的大学大约形成于12世纪主要有： 法国的巴黎大学、意大利的波隆纳大学 1、现代大学的起源 此后又相继出现更具现代大学特征的 英国:牛津大学、剑桥大学 德国的：科隆大学、海德堡大学 意大利的：萨里诺大学 牛津大学 科隆大学剑桥大学 现代大学制度诞生的标志：德国内政部 宗教和教育司的洪堡（W.Von Humboldt ）在1810年 受命组建柏林大学。 柏林大学 中国现代大学的建立受西方诸大学 理念的影响和启示。中国古代社会的教 育，无大学之形，有大学之实。 大学的四种意义： 成人终生教育；“大人”教育；大学校；大学问 根本是：大学问。 大学的理念：大学是提供博雅教育， 培育绅士(Gentlemen)的地方，大学之目的 在“传授”学问，而不是“发展”知识。 博雅教育（Liberal education）的三大目 标：了解自然、社会和人生；掌握一 定的清晰表达、科学方法的训练等基本技 能；形成对学问的忠告、宽容的价值观 以及做出明智判断的能力。 1852年，英国约翰纽曼 （John H.Cardinal Newman） 2、大学的理念 德国洪堡： 学术与教学自由，教 学与学术研究相统一 ，“发展知识”和“传授 知识”并重。培养学者 （Scholar） W.Von Humboldt 大学的存在，不仅表明人类的历史值 得保存，也表明人类可以按自己的意愿去 创造文化。大学必须经常给予社会一些东 西，这些东西不是社会所想要的，而是社 会所需要的。 美国现代大学的先驱弗来克斯创办 普林斯顿高级研究院，出版美国 的、英国的、德国的大学： 3.大学理念的四个层次 什么是大学？大学是干什么的？ 培养人才，创新知识，服务社会； 大学不是什么？大学不干什么？ 大学不是企业，大学不是工厂，不 能遵循企业的逻辑，不能生产标准化的 产品。 大学的哲学理念 （philosophy of the university） 岳麓书院： 通经致用 ，传道济民 湖南大学校训： 实事求是，敢为人先 大学的精神实质：独立与创新 大学的价值理念（Value of the university ） 大学培养什么样的人？ 一流大学：一流的师资，一流的学科，一流 的学生，一流的科研成果，一流的管理， 大学的操作理念 (operational ideas of the university) 如何办大学？ 梅贻琦校长：“所谓大学者，非谓有大楼之 谓也，有大师之谓也”。 “党委领导，校长治校，教授治学” 学人理念： 是非审之于己，毁誉听之于人，得失安之 于数。陟岳麓峰头，朗月清风，太极悠然可 会; 君亲恩何以酬，民物命何以立，圣贤道何 以传。登赫曦台上，衡云湘水，斯文定有攸 归。 大学的目标理念(aim of the university) 不惑 超然豁达 对国、对家的责任对社会的关怀 对文化的传承 做人的使命 做学问的态度 结论： 大学的理念是不断发展的， 教学 科研 服务社会 培养人才始终是学校的中心工作 ； 大学从社会的边缘走向了社会的中心 ； 走进象牙塔，走出象牙塔，超越象牙 塔 参考文献： 金耀基.大学之理念. 三联书店，2001年 四、大学教学与培养方案 坚持教育为社会主义现代化建设服 务，为人民服务，与生产劳动和社会实 践相结合，培养德、智、体、美全面发 展的社会主义建设者和接班人。 1、党的教育方针 牛津大学副校长Colin Lucas：“什么样的学生 在牛津大学能够获得成功？” “首先他必须非常聪明，脑子很好使，这意 味着他能够在考试中获得很好的分数。更重要 的是，他必须很严肃。严肃地对待自己所学习 的东西。就是说，他真的对自己所学的感兴趣 ，并且真的愿意去知道那些自己所不知道的东 西。他能够自己思考，而不是照搬书上所写的 或者教授所教的。总之，他必须是自己学习的 主人，他真的很想，而且很愿意去学。” 2、大学需要什么样的学生， 大学培养什么样的人？ 我们需要有社会责任感的 学生。“大学最根本的任务是 为国家培养高素质的人才，同 时也要创新知识，发展科技” 。 清华大学校长王大中： 有社会责任感的学生体现了中国知识分 子“天下兴亡、匹夫有责”的传统价值观。 “有很多学生是家长要 他学，老师要他学，首先自 己要学，想学什么，这个自 己必须很清楚。而且要尽可 能地使自己的知识与众不同 。如果一些学生能够使自己 的知识结构实现学科交叉， 那发展就会很大”。 浙江大学校长潘云鹤 大学生必须要有很强的主动能力 “大学为学生提供了 一种氛围、环境和传统， 培养学生的素质、品德和 毅力，这些对他们为自己 以后在社会上获得成功都 是很基础的东西。所以， 成功的学生，是懂得利用 大学提供的条件，为自己 以后在社会上获得成功打 下良好的基础的学生”。 南开大学 校长侯自新 惟楚有材，于斯为盛。 吾道南来原是濂溪一脉， 大江东去无非湘水余波。 湖南大学校风： 博学、睿思、勤勉、致知 博于问学 学而不厌 ，诲人不 倦 明于睿思 格物致知 教育不仅仅要使人学会“做事”(to do)，更重 要的是使人学会“做人”(to be) 3、通识教育基础上的专业教育 梅贻琦： “通识为本,专识为末”, “本末兼赅,通重于专” 。 KAQ并举： KKnowledge AAbility QQualities (Personality) 明确人才培养的目标和要求，培养基础 研究型和复合应用型人才； 坚持厚基础，高素质、强能力的原则， 注重创新能力和实践能力的培养； 坚持科学教育和人文教育相融合的原则 ，体现理工结合，文理渗透； 加强平台课程建设，推进教学内容、教 学模式、教学方法改革。 4、2004年培养方案概要 制订的基本原则 专业: A B C D E F G H I 专业 大类 3 专业 大类 1 全校公共通识课程 理工平台课经管平台课人文平台课 专业 大类 2 专业 大类 4 专业课 基本框架： 2004级本科新生学科门类分布表 学分制（180-200学分） 课程教学（150学分） 通识教育平台(约90学分) 全校公共通识教育课程46.5 含选修13 学科通识教育课程A组15-25 学科通识教育课程B组 专业大类教育平台( 约40学分) 分A,B组 专业课程(约20学分) 分A,B组 集中实践环节（25-40学分） 综合素质教育（6学分） 平台达标4其它 2 同一平台中A组课程多修学分可以冲抵B组课程 。 修读其他学科通识教育课程A组课程可以冲抵本 学科平台B组课程。 选修其他经学校认定的高学分课程可以冲抵培 养方案中的低学分课程。 A组课程为必修、限选课程； B组课程为任选课程。 质量监控 通识教育平台达标学分2学分 专业大类平台达标学分2学分 取消传统的留级后，阶段性地对学生的学 习综合情况进行监控。使学生和社会对学生 在某一阶段的学习情况获得一个直观的认识 ，督促学生正视自己取得的成绩和面临的问 题，指导制定下一阶段学习计划。 通识教育平台达标学分的获得，必须先获 得通识教育平台要求总学分的80%以上： 对所学的知识、学习过程及学习方法进行 分析、总结，并提出今后学习的计划。此部分 需要通过答辩。 专业大类平台达标学分的获得，必须先获 得专业大类平台课程要求总学分的80%以上。 学生必须获得通识教育平台达标学分和专 业大类平台达标学分后才能进入毕业论文（设 计）环节的学习。 平台达标学分获得办法 附 ： 电气信息专业培养方案 汉语言文学专业培养方案 会计学院分专业培养方案 5、学校激励学习的主要政策和措施 （1）实行奖学金制度： 综合奖学金（分甲、乙、丙等） 专项奖学金 （共10多项，重点针对优秀贫困学生） 企业和社会团体在各院系设立的奖学金 （2）实行优秀学生转专业制度 学业成绩前36的学生可以选择专 业修读 （3）推荐优秀本科学生免试攻读硕士研究生 占本科生总数的12左右 （4）学有余力的学生可以攻读第二专业 （5）实施SIT（Student Innovation Training）计划每年投入3050万元， 引导本科生参加科学研究，培养创新和动 手能力 （6）开办李达教改实验班每年在新生 中选拔5060名优秀学生，学校设计并实 施特殊的培养方案，提供优秀的师资和办 学条件，培养高素质人才 （7）学业优秀的学生可以提前毕业。 参考文献： 中外大学校长论坛文集. 高等教育出版社，2002年 “我理想中的大学像一座千年庭园。 她古朴，但不古板。她是庭园，却敞开门 扉。他进来的时候，双眼迷茫，走出时， 双眸澄澈。智慧之火点燃了他的心，他的 使命是传扬这生生不息的智慧之火。” 祝同学们 成人成才！ “GRE Score from China, ETS has declared that these scores are not reliable” 北美通讯 知识是素质、能力形成和素质提高的基 础，能力是知识和素质的一种外在表现 ，素质是一种充分表现个人思维方式和 行为修养的内在品质。 合安利勉而为学 通天地人之谓才 培养科学与人文精神并重的全面发展的 高素质创新人才 学科通识教育课程（分别按理工学科、经济 管理学科、文学、法学、教育学设置）。 新的培养方案体现了在通识教育基础上 实行宽口径专业教育的思想。通过教学平 台课程设置，实现培养目标。 主要包括通识教育平台、专业大类教育平台、 专业课、集中实践教学、综合素质教育 通识教育平台包括全校公共通识教育课程（思 想道德素质、军事与身体素质、文化素质系列 课程） 新的人才培养方案和指导性 教学计划的几个突出特点 （1）、人才培养方案和指导性教学计划的