高中数学课堂教学中的合作与探究实验研究开题报告.doc

榆林市教育科学规划课题开题报告课题编号： YWX15084 课题名称：高中数学课堂教学中的合作与探究实验研究 主 持 人： 孙晓菊 所在单位： 榆林市第二中学 填表日期： 2015年4月23日 榆林市教育科学规划领导小组办公室2012年制一、 开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间：2015年4月23日下午14：00-16:00开题地点：榆林市第二中学行政楼一楼会议室会议主持人: 刘东华副校长评议专家：榆林市第二中学学术委员会成员组长：王世英 黄奎林组员：拓建忠 赵宏业 白世强 康洁云参与人员：王军、王志荣等我校市、区、校级立项课题负责人以及课题研究组成员。会议主题：（一） 主持人介绍参会人员及课题相关情况。（二） 白世强主任对课题研究的重要性做了强调并对后续课题工作做了相关部署。（三） 王军老师对与会的立项课题负责人做了课题后续工作开展的相关培训。（四） 课题负责人孙晓菊做榆阳区2015年微型课题高中数学课堂教学中的合作与探究实验研究开题报告。（五） 专家组评议专家进行进行论证并提出指导意见 通过本次会议，我校立项课题负责人对课题研究做到了心中有数，明确了课题研究的时间与安排，规范了课题研究的程序，推进了我校教育科研的发展。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。 高中数学课堂教学中的合作与探究实验研究开题报告孙晓菊一、课题研究的背景及意义1、课题研究的背景现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。2、我校高中数学合作探究课堂教学中存在的问题和困惑（1）教师角色转换的失衡。刻意强调学生的独到见解，而忽视价值 评价；强调学生的自主建构，忽视教师的引导；强调对学生的尊重，而忽视正面教育；高中数学新课程强调尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与。（2）教学过程和教学方式形式化。有合作形式而无合作实质；对话变成问答；有活动无体验，有温度无深度；板书让位于多媒体；探究名不附实。（3）学生原有的知识结构不完善，学生思维能力达不到教学内容的要求，合作学习流于形式。 课题负责人签名 年 月 日合作学习流于形式。（4）统一标准施教，致使学生学习严重分化。（5）循序渐进的原则不到位。3.课题研究的意义及价值： 1、 小组合作学习是利用大家的智慧共同推进课堂教学，使学生真正成为学习的主人。小组合作能充分地调动每一个学生学习的积极性，让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学习过程中了，就能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。自然，学习的效率也会成倍的提高。小组合作中课堂会更加活跃，更富有生气。尤其对于我们学校而言，班级学生人数都在五十多人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。对于新课程倡导的小组合作学习，却可以解决我们在现实教学中面临的困境，提高我们的课堂教学效率。2、 小组合作学习，能够更新我们的教学理念，教学模式，让我们及时地跟上教学改革的步伐；小组合作学习，能够减轻教师的负担，让教师从繁重的教学任务中解脱出来，有更多的时间进行教学研究；小组合作学习，能激发学生们的学习欲望，让他们自发的参与到学习之中来，从而促进学习的高效率。小组合作，更能增进同学之间的友谊和情感，营造一种和谐的人际关系，从而促进学习氛围的高效。 综上所述，开展数学课堂有效性研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 评议专家组签名 年 月 日二、课题研究的主要目标1、分析目前在中学课堂中开展广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索课堂教学中小组合作学习的师生角色转变，提高小组合作学习的有效性。转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。 3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。三、课题研究的基本内容1、探索实施课堂小组合作学习的有效途径和方法。2、实施小组合作学习之后，课堂教学效果的检测方式方法的研究。 3、提高班级小组合作学习的有效性研究 4、小组合作学习的推广与应用研究。5、合作学习过程中激励评价的方式方法研究。五、课题研究方法与策略1、研究方法：1、文献研究法：学习国内外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的理论，为课堂小组合作提供理论参考。2、行动研究法：在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，逐步探索小组学习的有效合作的实质。 评议专家组签名 年 月 日3、座谈研究法：定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题，并讨论有效的合作方法。 4、个案研究法：通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。 5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，调查学生在合作学习过程中真实所想、所需。六、课题研究的计划和安排第一阶段：准备阶段(2015年1月-2015年2月) 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析我校小组合作化学习中存在的问题 3、课题组成员内部广泛收集、学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生进行了解，了解他们不同的个性，行为习惯，初步构成科学合理的分组方案第二阶段：实施阶段（2015年3月2015年5月） 1、采取对比研究的方法对我校实行课题的班级与不实行课题的班级进行对比。 2、按照研究方案建立起较科学的“小组合作学习”学习体系。 3、定期开展研究活动，研究小组合作教育的内容、途径、方法，上好课，并及时总结、反思。第三阶段：总结鉴定阶段（2015年6月-2015年7月） 评议专家组签名 年 月 日 1、做好试验前与试验后的效果对比2、撰写课题研究报告以及有关论文。3、汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。 七、课题研究的预期成果：课堂教学由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。1. 系列活动方案及有关研究过程的资料2. 课题工作报告、研究论文。3. 反应研究成果的课堂实录、教学设计。4.课题组成员分工孙晓菊：主研人员，执笔、整理资料、主持理论研究、设计研究方案、收集资料、全面策划、组织实施课题研究工作。陈竹林：承担课题理论指导工作，组织、协调、指导课题研究工作并负责收集、整理课题组所需的资料，提供信息技术支持。马晓娟：主要是协助负责人全面搞好课题研究，上好实验课，撰写案例、论文及反思并负责整理、分析相关数据及材料。八、经费保障本课题研究在学校的大力支持下，投入课题保障经费2000元。 评议专家组签名 年 月 日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 评议专家组签名 年 月 日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 评议专家组签名 年 月 日四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。1. 关于探究性学习内容的选择、开展探究性学习的组织形式和一般过程步骤2. 关于新授课中开展探究性学习的课堂教学模式可总结为如下五个操作程序：（1）创设问题情境；（2） 引导学生主动探究（提出问题一假设、猜测结论一检验、推证结论）；（3）小结探究成果（概念、定义、公式、法则、定理及解题的思想方法）；（4）总结评价；（5）成果应用（应用所学知识解决问题）. 3 .关于研究性课题的教学模式可总结为如下五个操作程序：（1）教师向学生介绍课题内容；（2）学生分组讨论，制定解决问题的方案；（3）分小组实施方案；（4）小组讨论，探究结论，形成成果；（5）全班交流，师生共同