小学数学教学中，转化学困生策略的研究开题报告正.doc

小学数学教学中，转化学困生策略的研究研究方案一、概念的界定“所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性”。本课题的研究排除智力因素，针对因情感、习惯、兴趣、性格等因素导致的学习困难的学生，我们着眼于数学学科，针对他们“未被开发的潜能”，创设一定的补救教育情景，采取恰当的教学策略，实现学困生学习潜能的开发，从而获得很好的数学发展。二、课题的提出。作为小学数学教师，在新课程标准的指引下，教师的教是充满激情的，学生的学是轻松和谐的，师生在教与学的互动交流中共同成长；学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。然而，现实是然而，每学期新接的班级中，总有对学习极不感兴趣的学生，他们在学业检测中被评为等级D，教师使尽浑身解数仍不见效，被任课教师列为最麻烦的学生，甚至因无计可施被看做要放弃的学生。怎么了？我们与几十位老师进行交流，想了解学生课内外的种种表现，以期发现根源，对症下药。现象一：课堂上沉默不语，对身边的人和事漠不关心，课外却生龙活虎，甚至有不少追随者，她（他）们会玩儿，机灵。现象二：干扰正常的教学秩序，总干些与课堂无关的事，引起师生的注意，让任课教师分心，甚至影响课堂教学目标的完成。现象三：上课貌似听讲，作业时却错得一塌糊涂，好像根本没听懂老师的讲解，引导他纠错时，一遍、两遍还是错误，偶尔定下神，又会做对。现象四：不论课内外，总是远离老师，书包里的书本被揉的非常凌乱，缺这少那，不管老师怎么苦口婆心，总也无动于衷。有这些现象的学生的智力水平正常，有些在某些课外活动中还具有创造性的表现。套用老师的话说，就是别说学习，干什么都是那么可爱。从学业水平测试情况来看，偶尔成绩会有提高，所以授课教师一致认为有可以提升的潜力，但需找准切入点。于是，我们以调查问卷的形式对这些学生进行了摸底调研，结合儿童心理学和教育学，发现这些孩子有以下特点：一是对学习缺乏兴趣，因为单调乏味“想说爱你不容易”。二是学习自信心严重缺失，总认为“我不行”，因老师的过于“关注”与同伴的“斜视”更加不愿适从。三是没有良好的学习习惯，不会听讲、不会倾听、不会思考、不会表达，不会质疑，“坐不住”或“仅仅坐下而已”，学了什么，不知道。四是没有好的学习方法，因“学习无法”而总是学不会导致放弃学习。五是家庭环境的因素的影响导致性格方面的不健全，远离同伴，封闭自己。我们以“小学数学教学中，转化学困生策略的研究”为课题，仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的原因，寻求恰当的转化策略，促使学困生在学习方面找回兴趣和自信，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，进而和同伴一起“获得良好的数学教育”，“在数学上得到不同的发展”。三、课题研究的目的、意义。苏霍姆林斯基的和谐教育思想值得我们深思。他从三个着眼点论述了学习与发展的关系：一是学习是人得到和谐发展的重要方面，但不是唯一的，教学必须使学生在多方面得到发展，并使这些方面相互影响，达到教学的和谐；二是每个人、每一个学生都具备自身独一无二的天赋和才能，不能单一的以知识学习的标准来衡量学生；三是如果一个学生在知识领域学习中遇到了困难，教师就要引导学生投入到其他丰富的学校精神生活中去，发挥才能，找到自信，并用这种自尊与自信来帮助其在学习领域中提高和发展。换言之，每个人都具备潜在的天赋才能，当一个学生在学习中遇到困难时，我们不妨尝试在其他领域发挥他们的才能和闪光点，以此建立起信心和自尊，促进学习领域的提高。1、对学困生进行心理疏导，打开他们惧怕学习的窗户，增加学习和生活的自信心。不论是学习还是生活，学生所表现出的积极的情绪体验有助于健康心理的发展，也是顺利获得教育的前提。所以，通过对学困生的心理暗示和引导，可以获得学习的自信心，培养健康阳光的心理。2、转变因家庭等外因导致的厌学心理，创设学生乐道的生活情景，培养学生的学习兴趣。3、通过老师的关注与亲近，营造和谐的教育氛围，在师生互动中把学困生从讨厌学习数学的阴影中走出来，获得“玩数学”的法宝，为人人都能在数学上得到发展铺平道路。4、以研究的眼光看待学困生，从开发并发展其学习外的潜能，达到提升其学业成绩的目的，实现人人都有受到良好教育的权利，人人都能获得良好的学业发展的总目标。5、本课题的研究实施有利于解决老师们的补差困扰，有利于削弱老师们因学困生的羁绊导致教学工作的挫败感，帮助老师们获得转变学困生的策略，找回为人师的自信，获得教育工作的成就感。四、研究的理论依据对学困生的科学研究始于1896年西方摩根的神经学模式，国内的研究始于1963年。从中国学者的研究中，大多将学困生从智力、学习动力、学习兴趣、学习方法以及外因等方面入手，根据他们的成因分为五类：智力型学习困难型、动力不足型、学习倦怠型、学习不得法型和外因导致型，但他们的研究对象大多是中学生。中学生的个体发展逐渐成熟，具有一定的个人行为能力，有一定的自制力和辨别是非的能力，有针对性地进行成功体验、学习方法的指导、师生的互爱与接触、心理疏导等转化策略的实施，使他们获得学习的兴趣和自信心，逐步走出学习困顿的阴影，获得良好的数学教育。我们的研究对象是小学生，小学生的认知水平有限，注意力不易集中，理解力不强，易受外界环境因素的干扰。所以对小学学困生的研究的重点，应从探讨学习困难儿童的特点及原因，转移到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。小学生的认知水平和思维发展的特点，恰恰为小学阶段学困生的转化提供了可逆转的时机和信心。老师要引导得法，策略恰当，因材施教，学生在和谐、团结、关爱、互助等等的良好环境下，会实现转变，得到数学上应有的发展。为了使课题的研究更具科学性和有效价值性，我们采纳了苏霍姆林斯基的“和谐教育”理念，充分借鉴南阳市卧龙区“三加三教育法”和“双分管理”教学模式，把包括学困生在内的每一位学生放到班级小主人的位置，参与管理，融入班级，树立学生学习数学的兴趣和自信心，逐步建立自己的学习数学方法体系，由老师辅导学-学生兵教兵-师生一起学-学生自主学，形成终身学习的思想，为学生可持续发展奠定基础。五、主要研究内容我们对一至六年级的老师和学生进行了不同形式的调研，了解发现小学低年级时，因数学知识浅显、直观，低年级老师注重操作、注重在玩儿中学，学生学习数学的兴趣比较浓厚，学业水平几乎没有差别，不存在学困生现象；从小学三年级开始，学习内容越来越多，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力的要求越来越高，小学生的学习状况有了较为明显的差异，学困生的学习困难也就越来越明显。于是，我们课题组以数学课堂为主阵地，以2011版小学数学课程标准为依托，将三至六年级的小学生作为研究范围，研究的内容如下：1、调查性研究：对小学生调查分析，确定研究对象，并对研究对象的学习现状调查分析归类。2、操作性研究对学困生进行心理疏导，建立学困生个人档案创设情景，搭建平台，为学困生创造更多参与学习活动的机会。采取分层教学、分层提问、分层作业等形式，激活学困生学习情感，激发参与课堂的积极情绪。成立学习小组，开展“兵教兵”的活动，营造“我很重要”的学习氛围，发挥“我是课堂小主人”的学习主体地位。建立有效的奖惩机制，坚持多表扬、少批评，发掘学困生的闪光点,鼓励学困生的学习热情。3、转化学困生的教育对策的研究；数学学困生分层分组策略。所谓分层分组，就是根据学生的性别、性格、知识水平、思维能力等将学生分成若干个小组，实行分层教学，分组管理。分层分组，为班级小组竞争机制的建立奠定了基础。数学学困生自主管理的策略。学困生往往对学习缺乏兴趣、自制力差，通过教学策略干预，逐步培养学生自主管理的能力，树立我为集体而努力，集体为我而骄傲的思想。数学学困生主动学习的策略。学困生由自主管理到自主学习是一个持久的渐进的过程。老师的引导到位，方法得当，学困生的学习积极性会被激发，最终会获得自主学习的能力。数学学困生学习习惯的培养。学困生在外力的帮助下，获得了自主管理、自主学习的能力，怎样取得可持续性的好的学习效果，需要老师规范学困生的日常学习行为，养成会倾听、会思考、会表达、会阅读、会质疑的习惯。习惯成就未来，有了好的学习习惯，就会有好的学习成果。数学学困生学法指导研究。学困生的知识基础比较薄弱，早期的思维能力没有得到正常的开发，所以老师要研究学困生的知识经验和接受能力，教给他们科学的学习方法，巧妙解决有关数学问题，获得数学学习上成功的情感体验，找到自信，得到长远的发展。对学困生转化效果的可持续性研究。转化学困生，要有长远的眼光，不能只看到眼前的效果。转化学困生的策略是否有普及性，是否更科学，需要全面铺开，进行普遍性验证，在验证中总结，形成有推广价值的成果，才是本课题研究的价值所在。六、主要研究方法1、文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。2、调查分析法：通过对我校学困生的现状进行调查、分析，从中了解本校学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。3、行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感、促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。4、个案研究。对具有典型特征的学困生建立个案登记表，进行全面、深入的考察和分析，对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。5、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的数学学困生工作经验与理论。七、研究可行性说明主观可行性：本课题研究团队有较厚的科研基础，主持人王爽先后主持（或者参与）过小学数学课堂教学活动化研究（市级二等奖）、小学数学教学中学生自学能力培养的研究（市级一等奖）、小学数学教学中，课堂教学效率提高的研究（市级一等奖）、小学数学教学生活化的实践研究（省级二等奖）等课题，经验丰富。参与人员刘彩、张梁、邢克、任珂四位老师都是我校市级骨干教师，多次参加区、市级优质课、说课比赛，成绩斐然，并主持或参与过四次以上的课题研究。团队成员丰富的教学经验，为本课题的研究提供了保证，扎实的科研基础，使得本课题的成功研究成为必然。客观可行性：课程改革呼唤学生本位的回归，课堂教学要求教师要面向全体，尊重每一位学生，尊重每一位可发展的人。学生因家庭环境、知识水平、接受能力、思维活跃性的不同，课堂上呈现的学习效果也就不同。优秀的学生功在学生自己，阻碍教师教学质量提升的，往往是学习滞后的学生，如何提高学困生的学习水平，是每位教师面临的课题，更是教师们迫切的需求。界定学困生的可发展空间，研究学困生待发展策略，是顺应广大教师的诉求，更有庞大的同事队伍的经验支持，使得本课题研究更加可行。八、课题的实施步骤。（一）动员培训阶段：2010年3月25日6月31日查阅有关学困生的研究文献，学习相关研究理论，召开开题预备会，统一思想，讨论研究思路和预期目标，达成共识，召开开题报告会。 （二）、实施阶段1、2010年9月1日9月31日深入班级调查问卷，确定研究对象。针对各班“学困生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景、成因等”情况进行全面调查，制成学困生思想状况调查表、家庭情况调查表、成长档案，建立班级学困生档案，撰写调查报告。 （1）、总结、分析，制定前期问卷调查。（2）、组织课题研讨，确定研究目标（3）、制定计划，明确实施方案（4）、阶段小结，（刘彩）2、2010年10月1日12月31日学困生个案分析、学习心理及教育对策的研究。（1）心理疏导，树立学习信心。对学困生进行个人情况分析，了解其学习数学动机、兴趣、行为、智力及周围其他因素，分析造成其学困的主要原因。针对不同的成因，进行分组心理疏导，树立他们树立学习数学的信心。（2）确定转化方法方案，建立个人成长档案。（3）阶段小结。（刘彩）3、2011年1月1日12月5日数学学困生分层教学、自主管理研究的策略。（1）、课堂实施，尝试分层分组，记录学困生的反应与学习效果。班级管理，尝试分层分组，实施分层分组管理，把学困生划归入一个学习小组，承包到人，开展“兵教兵”的活动，记录学困生的课堂反应与学习效果。完善班级竞争制度，优化分层分组管理，激发学困生参与学习的积极性。对学困生开展学习方法的辅导和训练，掌握学习数学的基本方法。（2）探讨交流课堂困惑，调整教学策略。（3）阶段小结。4、2012年8月1日2013年6月31日数学学困生主动学习习惯的培养及学法指导初探。（1）对学困生进行专项习惯的培养和训练，帮助他们养成会听讲、会思考、会表达、会阅读的良好的学习习惯，（2）对学困生开展自我管理的辅导和训练，掌握自主管理的基本方法。（3）积累、收集、分析和整理研究数据、案例。（4）阶段小结，探索并阶段性总结转化学困生策略。5、2013年9月1日12月31日数学学困生学习补救策略研究。（1）、制定新学期课题计划，按计划实验。（2）、课堂实施，调整教学策略，总结成功经验。（3）、开展小学数学学困生转化策略的公开课教学。（4）、反思与总结6、2014年1月1日2014年11月1日对学困生转化效果的可持续性研究。 （1）探索并阶段性总结转化学困生的相关策略。 （2）交流、分析小学数学