转型时期我国职业教育制度研究述评.doc

高职教育信息 第5期 12月22日 目录探索与实践2转型时期我国职业教育制度研究述评2高等职业教育可持续发展策略探析6生态位理论下的职业院校核心竞争力问题研究9教学研究13基于提升吸引力的高职专业设置理念探析13职业院校学生学习能力的层次分析评价模型及应用15学校管理21高校教师薪酬公平与工作绩效相关性研究21职业院校教师心理契约管理研究25招生就业29高职高专学生就业核心能力分析29高职要闻33教育部未来5年将组织45万职业院校骨干教师培训33教育部、财政部实施职业院校教师素质提高计划34全国高职教育改革与发展研讨会激论持续与发展342011全国职业院校宣传部长联席会议年会召开35索引36* 探索与实践转型时期我国职业教育制度研究述评郑晓梅 胡彩霞【摘 要】了解我国目前职业教育制度的研究现状，有利于我国职业教育制度的改革与完善。文章首先从职业教育的历史研究、内涵及构成要素研究、关系论研究、比较研究、不同视角研究等五个方面分析了我国职业教育制度的现状，接着从研究目标、研究内容、研究方法等三个层次论述了我国当前职业教育制度研究所取得的成果，最后从研究目标、研究内容、研究方法等三个方面对职业教育制度研究的不足与展望进行了说明。【关 键 词】职业教育；制度；研究述评【作者简介】郑晓梅：江苏技术师范学院教育学院副教授，教育学硕士，主要从事职业教育研究；胡彩霞：常州轻工职业技术学院高教所研究实习员，教育学硕士，主要从事职业教育管理研究。【原文出处】继续教育研究，2011.10.44-47【基金项目】全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题“区域职业教育发展战略的理论与实践研究”（编号：DJA060173）的阶段性成果，课题负责人马成荣43 近年来，随着我国经济体制与教育管理体制的逐步转型，我国职业教育制度面临的环境发生了一系列重大的历史性变革。新的制度环境对我国现有的职业教育制度产生了强烈冲击和严峻挑战，同时这也意味着新的发展机遇。了解我国职业教育制度的相关研究现状，有利于我国职业教育制度的改革与完善。 一、我国职业教育制度的研究现状 自20世纪80年代开始，我国学者从各个层面对职业教育制度进行研究，三十多年的历程大大丰富了职业教育制度的研究成果，与此相关的研究内容主要包括： （一）职业教育制度的历史研究 我国职业教育制度的产生开始于近代。有学者认为近代职业教育制度嬗变对近代工业化进程有明显的“路径依赖”（我国的工业化进程是沿着：现代工业移植手工业改造区域性的产业焦聚的道路演变的），认为影响这种路径选择的因素主要是三个方面：一是劳动力结构和就业方式；二是生产力水平和技术构成；三是专业分化和社会分层1。 有学者从中国近代职业教育的产生和初步发展历程：“实业学堂的兴办”“实业教育制度的确立”“职业教育制度的确立”，将中国近代职业教育制度从酝酿萌芽到正式确立大体划分为三个阶段：18401904年（初步确立期）、19041912年（初步调整期）、19131922年（正式确立期），呈现出几个明显特征：“实业救国”的思潮贯彻始终；从实业教育到职业教育，所包含的专业门类逐步拓宽；在教育目的上，从单纯的社会本位发展到个人本位，最后再到个人本位和社会本位并重；职业教育走向制度化的过程，既有实业教育从萌芽到发展为职业教育的内在动因，也在更多的时候依附于普通学制变革的契机2。 有学者通过梳理新中国建立以来的职业教育政策分析职业教育制度，分为三个阶段：第一阶段是从1949年到1979年，这一时期是我国经济建设和社会生活处于一个严格的计划经济时期，职业教育政策要与严格的计划经济相适应；第二阶段是从1980年到20世纪末期，计划经济不断弱化，市场经济不断建立，职业教育政策主要是推进职业教育改革，适应市场经济的发展；第三阶段是进入21世纪后，随着我国市场经济的不断完善，职业教育政策主要是推进职业教育深化教育教学改革，不断提高教育教学质量，适应社会对职业教育人才需求3。 综上，对于职业教育制度的历史研究，学者们主要从我国职业教育制度的产生与发展、职业教育制度的嬗变路径、职业教育政策的发展等层面分析职业教育制度的历史发展，对职业教育制度历史的研究逐渐丰富与深化，但各个层次的职业教育制度（例如：初等职业教育制度、中等职业教育制度、高等职业教育制度）的历史发展还未得到系统的分析。 （二）职业教育制度内涵及构成要素研究 1职业教育制度的内涵研究 职业教育作为我国教育的一大重要组成部分，有其特定的制度内涵。对于职业教育制度的内涵问题，即回答“什么是职业教育制度”的问题，学者刘晓（2010年）归纳了以下典型观点4：第一，“体系说”，即认为职业教育制度是一组从宏观到微观的制度和规范体系，代表观点认为职业教育制度是“人们自觉制定的并要求社会成员共同遵守的职业教育活动的规范体系，是调整各种职业教育机构与各种职业教育管理机构和社会其他相关机构之间以及各种职业教育机构内部各种关系的中介，是确保技能型人才培养质量的重要保证，是制约职业教育发展的极为重要因素”5，“职业教育制度包含着使职业教育秩序得以维持和发展的制度总和，是从宏观到微观的制度体系”6。第二，“状态说”，即关于职业教育的一种稳定的行为方式和结构状态，代表观点认为职业教育制度“是指关于职业教育的一种稳定的行为方式和结构状态，这种稳定的行为方式和结构状态是建立于有关职业教育的共识和规范之上的，并由一定的强制性或权威性的规则加以调整和约束”7。第三，“规则说”，即职业教育的规定性及其运行规则或法律法规，代表观点认为“职业教育制度是指根据就业市场和教育规律借以增进人们从事未来或现在职业所需知识技能而形成的激励和约束人的方针、法律、政策的泛称，也就是职业教育的规定性及其运行规则”8。第四，“选择说”，认为现代职业教育制度是指“职业教育活动中各种权利的某种安排及相应的作用机制的选择”9。 董仁忠（2008年）在其博士论文中，认为职业教育制度有广义和狭义之分10：广义的职业教育制度，是指人们自觉制定的并要求社会成员共同遵守的职业教育活动的规范体系，是调整职业教育实施机构与其他利益相关者（包括职业教育行政管理机构、其他相关机构和个人等）之间，以及职业教育机构内部各种关系的中介，是确保技能型人才培养质量的重要保证，是制约职业教育发展的极为重要因素；狭义的职业教育制度，是指国家根据特定社会的性质及其他情况而制定的对职业教育事业进行组织、领导、管理的职业教育政策、法规条例以及对职业教育机构的设置和权限规定。张涵（2008年）认为，“职业教育制度是约束和调整职业教育实施主体（职业学校和其他组织）与职业教育活动有关的以及职业学校内部成员活动规则的总和，是制约和影响职业教育发展的重要因素。它是由正式的规范体系、非正式的规范体系和实施体系的机制三部分构成。它可以创造合作条件并营造发展环境”11。 2职业教育制度的构成要素研究 职业教育制度作为一种制度，它是一个涵盖多种构成要素而且表现形态各异、相互联系与制约的复杂整体，对职业教育制度进行结构分析重要且必需。有代表意义的是，学者董仁忠借鉴经济学和制度哲学等学科关于制度结构的认识，并结合职业教育的规律和特点，对职业教育制度进行多维结构阐释：从地位看，借鉴制度哲学的相关观点，可以把职业教育制度分为职业教育基本制度和职业教育从属制度；从构成要素看，借鉴新制度经济学的相关观点，可以认为职业教育制度是由非正式的规范体系、正式的规范体系和实施机制三部分构成；从起源看，借鉴制度经济学的相关观点，还可以把职业教育制度分为内在职业教育制度和外在职业教育制度。从实践领域来看，在宏观层面上人们通常把职业教育制度划分为职业教育管理体制、职业教育办学体制、职业教育经费投入体制、中高职衔接制度、职业教育和其他教育类型沟通制度、职业学校管理体制、职业学校教育制度、行业企业职业培训制度、职业教育政策法规、职业教育督导和评估制度（也可以把它作为职业教育管理体制的组成部分）、职业教育教师教育制度及职业资格证书制度等12。 综上，学者们对职业教育制度的内涵及构成要素的研究较为成熟，由此可见，对职业教育制度内涵的理解并不需要统一的概念、含义进行刻意概括，对其进行的各个领域的研究可以基于不同领域的学科视角进行理解。 （三）职业教育制度的关系论研究 分析职业教育制度与他者之间的关系，可以更好地理解职业教育制度的作用与功能，例如：学者刘红将职业资格制度与职业教育制度两者的关系分成起始、发展和完善三个阶段，起始阶段（19851994年）依托职业教育实行职业资格证书制度事实上对职业资格证书制度的发展起到了保护的作用，两者关系还处于一种极为狭窄的范围之内；发展阶段（19951999年）两者由“相互保护”阶段过渡到“职业教育适应职业资格证书制度”阶段；完善阶段（2000年至今）两者的关系由“相适应”发展到了“相衔接”13。卢绍娟分析了如何通过职业教育投资效果的显现来促进职业教育制度的制定与运行：增加职业教育投资强度，开辟多种筹资渠道；改善职业教育投资内部经济效益；构建适应社会主义市场经济体制的职教制度及其运行制度等14。 综上，分析职业教育制度与他者之间的关系可以有效地解决具体的实际问题，可以更好地促进职业教育制度的发展与完善，然而，与此相关的研究少且散，有待学者们加强职业教育制度关系论的系统性研究。 （四）职业教育制度的比较研究 通过对国外职业教育制度的总结和考察，可以高瞻远瞩地、客观全面地分析我国职业教育制度，关于国外职业教育制度的研究成果也较为丰富。有学者系统地概括世界各国职业教育制度的改革及其对我国的启示，例如：卢海弘认为近几十年来世界各国职业教育制度呈现四大趋势：职业教育终身化、职业教育上移化、职业教育与企业培训合作化、普通教育职业化和职业教育普通化15。芮小兰等归纳了发达国家职业教育的改革对我国的启示主要有：推行工学结合、校企合作；政府统筹，完善政策法规；完善资格证书体系，贴近劳动市场；吸纳社会资源，注重“双师型”队伍建设。也有很多学者具体地分析某个国家的职业教育制度，例如：夏成满通过论述德国“双元制”职业教育制度的历史发展、内涵及其特征，比较全面地对当前德国实施“双元制”职业教育制度面临的问题进行了探讨，对德国改革“双元制”职业教育进行了深入分析，有针对性地提出了加强政策统筹与指导，引导学校以服务社会为宗旨，以就业导向为准绳，准确定位改革江苏省职业教育与培训的建议和对策16。 综上，更多国家的职业教育制度受到我国学者的关注，对我国职业教育制度的改革起到了很好的借鉴作用。然而，一方面，大多学者仅仅是单一地关注国外职业教育制度的特色对我国的启示作用，而对他国与我国实施不同职业教育制度的归因分析较少；另一方面，国内外职业教育制度的比较研究还处于基于某个国家某种制度的静态分析中，缺少其随着社会发展而发生变化的动态追踪与分析。 （五）基于不同视角的职业教育制度研究 职业教育制度是一个相对较大的领域，基于不同的视角或背景、选择不同的范围或样本进行微观探索，从而更为深入、具体地研究职业教育制度。主要有以下三种视角： 1选择具体地域对职业教育制度进行设计研究，例如：迟旭（2008年）在其博士论文区域经济视域下吉林省职业教育制度设计研究中基于区域经济视角对吉林省职业教育的发展价值作了较为详细的辨析，同时在借鉴西方发达国家职业教育办学经验之基础上，从职业教育投入制度与保障制度、管理制度和监督制度等层面设计符合吉林省区域经济特色的职业教育制度，并为其潜在价值的实现指明了必要的理论前提和实践路向17。学者陈建华（2009年）通过考察浙江省慈溪市的职业教育，得出发挥地方政府制度创新的积极性、地方政府主导的职业教育制度创新是行之有效的职业教育改革模式：构建多元主体的职业教育制度创新结构、正式职业教育制度创新与非正式职业教育制度创新并重、主体职业教育制度创新与配套职业教育制度创新相结合、自创式职业教育制度创新与借鉴式职业教育制度创新兼顾等18。 2对具体领域的职业教育制度的探讨，例如：学者贾建国（2009年）基于利益相关者的视角，认为我国高等职业教育制度的变革与创新必须充分考虑各利益相关者的不同利益诉求，以协调利益相关者之间的利益关系，最终实现利益共赢。为此，政府应该从坚持以科学发展观为指导的就业导向、构建利益对话机制、重组职业教育管理机构、完善高等职业教育投入体制和高等职业教育体系、大力推动高职集团化办学、构建统一的职业资格证书制度等七个方面对高等职业教育制度进行变革与创新19。 3就职业教育制度的某个具体内容进行探究，例如：学者赵学昌（2010年）对校企合作、工学结合的职业教育制度进行了宏观探究，认为亟待建立权威、科学的校企合作组织协调制度，认可和规定职业院校的多元办学制度，制定或完善科学的职业教育经费保障制度、独立的教师资格认定和职称评定制度、独立的职业院校招生考试制度、有效的技能型人才地位和待遇提升制度、严格的职业资格认证制度和就业准入制度，在学校规章层面，亦迫切需要加强相应的制度创新20。综上，对于职业教育制度微观层面的研究将职业教育制度研究更加细化、更加切合实际。然而，对于目前职业教育界较为热点的问题，诸如城乡职业教育、区域职业教育等制度的分析较为罕见，有待学者们对其进行关注和研究。2、 当前我国职业教育制度研究所取得的成果 从以上我国职业教育制度的研究现状可以看出，职业教育制度越来越受到职业教育界研究者的关注，横跨中西，纵览古今，研究成果丰硕翔实。近年来有关职业教育制度的研究成果突飞猛进，取得了巨大的成就，主要表现在以下三个方面：（一）从研究目标而言，理论与现实相结合综观我国职业教育历年来的研究成果，可以看出研究目标更为现实化、科学化。一方面，职业教育制度历史的研究不仅仅是描述事实，而是遵循其科学的逻辑展开，例如：楼世洲（2007年）基于工业化进程的“路径依赖”分析了近代职业教育制度的嬗变，从而分析出影响这种路径选择的因素主要有三个：劳动力结构和就业方式、生产力水平和技术构成、职业分化和社会分层21；另一方面，职业教育制度理论的研究不是纯粹的理论堆砌，而是结合实际问题，尝试解决问题，例如：李晓（2010年）基于平等、公平是职业教育制度的最高价值标准和价值追求，梳理了职业教育财政制度创新和职业教育发展趋向创新是重点，社会就业制度创新及职业教育体系本身创新是难点，从而提出了具体建议22。（二）从研究内容而言，宏观与微观相结合职业教育界研究者们的视角越来越开阔，从教育学、社会学、政策学、管理学等多角度进行职业教育制度的研究，在不同学科基础上探讨职业教育制度的问题。董仁忠（2008年）以观念与制度变迁的关系为主线，应用新制度经济学的相关观点阐述了制度变迁及其路径依赖原理，探讨了职业教育观念在职业教育制度变迁中的作用23；张社宇（2003年）从社会学的角度论述了教育平等视野下的职业教育制度的创新24。在内容上，既有职业教育制度政策、建议等宏观指导，也有对具体地域、具体制度等微观现实问题的探究，贾建国（2009年）基于利益相关者的视角对我国高等职业教育制度的改革与创新作了探讨25；迟旭（2009年）在其博士论文中对吉林市职业教育制度进行设计研究26。 （三）从研究方法而言，多种研究方法相结合 有关职业教育制度的研究涵盖了文献分析法、实践调查法、中外比较法、案例分析法等多种研究方法，例如：陈建华（2009年）结合了文献分析法、实践调查法、案例分析法等方法对浙江省慈溪市进行调查分析，得出地方政府主导的职业教育制度创新是行之有效的职业教育改革模式的结论27；宛立群（2010年）结合了文献分析法、中外比较法等方法详尽介绍了德国“双元制”职业教育中有关教育考评的组织管理、考评种类、形式和内容，并针对我国职业教育的考评提出了借鉴意见28。 三、职业教育制度研究的不足与展望综观现有研究成果，职业教育制度的研究目标、研究内容和研究方法特点鲜明，为我国职业教育理论增添了亮丽的风景线。然而，职业教育制度的研究与实践毕竟还处于探索阶段，笔者认为目前职业教育制度研究在研究目标、研究内容和研究方法上仍然存在着不足之处，需要广大职业教育理论界与实践界不断探索与创新：（一）在研究目标上目前职业教育制度研究虽有现实化和科学化的趋势，但教育的本真“人的发展”在此类研究中分析较少。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告教育财富蕴藏其中指出：“教育不仅仅是为了给经济世界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每个人的潜在才干和能力得到充分发展，这既符合教育的人道主义的使命，符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要，也符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样性的内源发展的真正需要。”对职业教育制度的研究，除了追求现实和科学，对教育的本真“人的发展”也不能忽视。（二）在研究内容上职业教育制度研究的视角虽越来越开阔，但职业教育制度的横纵向研究还不成体系，例如：从职业教育制度的横向分类来看，初等职业教育研究、中等职业教育研究、高等职业教育制度研究、中高等职业教育衔接制度研究等以及纵向上的我国各个时期职业教育制度研究还未形成一个完整的研究体系。此外，对于职业教育的热点问题诸如城乡职业教育、区域职业教育等制度的分析也较为罕见，有待职业教育界的不断努力。（三）在研究方法上虽然研究者们集聚了多种研究方法对职业教育制度进行分析与研究，但其研究大多停滞于静态分析，缺少动态追踪。对职业教育制度研究要在研究方法上得以创新，不仅要对职业教育制度的历史、内涵、结构等方面进行静态描述，而且对职业教育制度在国内外的实施成效进行动态追踪与分析。随着经济的发展、技术的更新、社会的变革，对职业教育制度的研究应灵活地进行与时俱进的改革与创新，在研究成效上应有所进展、有所突破，真正为我国职业教育制度战略的完善作出应有的贡献。 参考文献：121楼世洲我国近代工业化进程和职业教育制度嬗变的历史考察J教育学报，2007，（1）2孙越中国近代职业教育制度的确立J河北师范大学学报：教育科学版，2003，（5）3申家龙新中国建立以来职业教育制度与政策的历史回顾J江苏技术师范学院学报，2008，（8）4刘晓近三十年来我国职业教育制度研究的回顾与思考J职教论坛，2010，（22）5董仁忠职业教育制度：语用分析及其界定J职教论坛，2007，（2）624张社宇教育平等视野下的职业教育制度创新J教育发展研究，2003，（11）7孙玫璐职业教育制度分析M北京：企业管理出版社，2008：408翟海魂职业教育制度论J中国职业技术教育，2009，（30）9庄西真论现代职业教育制度的构建J教育发展研究，2007，（78A）10董仁忠“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究D上海：华东师范大学博士学位论文，200811张涵新时期我国职业教育制度的创新J职教论坛，2008，（12）12董仁忠职业教育制度的结构和功能探微J教育与职业，2007，（9）13刘红我国职业资格证书制度和职业教育与培训制度关系的发展历程J中国职业技术教育，2006，（6）14卢绍娟职业教育投资与职业教育制度运行研究J江苏高教，2010，（19）15卢海弘世界职业教育制度改革和发展的新趋势J河北师范大学学报：教育科学版，2001，（2）16夏成满德国“双元制”职业教育制度及其启示J江苏高教，2005，（1）1726迟旭区域经济视域下吉林省职业教育制度设计研究D长春：东北师范大学博士学位论文，20091827陈建华地方政府主导型的职业教育制度创新对浙江省慈溪市的初步观察J职教论坛，2009，（12）1925贾建国我国高等职业教育制度的改革与创新基于利益相关者的视角J职教论坛，2009，（8）20赵学昌校企合作、工学结合的职业教育制度宏观探究J江苏高教，2010，（2）22李晓促进职业教育平等的制度创新的重点与难点J教育与职业，2010，（14）23董仁忠职业教育观念与职业教育制度的变迁新制度经济学的解释J江苏技术师范学院学报，2008，（1）28宛立群试论德国职业教育理实结合的考评模式及对我国工学结合职业教育制度的借鉴J中国校外教育，2010，（1）高等职业教育可持续发展策略探析朱景发【摘 要】教育作为社会延续和发展的工具，必然要适应社会发展，尤其是高等职业教育与经济社会发展密切相关。文章以系统论思想为指导，将高等职业教育融入社会经济大系统中进行协同研究，探索并实践了推动学院持续发展的新途径。【关 键 词】高等职业教育；可持续发展【作者简介】朱景发（1955-），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院科研开发处处长，副教授，主要从事高等职业教育教学研究。（重庆408000）【原文出处】教育与职业，2011.26.21-22【基金项目】联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”课题“有效促进教师专业化发展的策略研究”子课题“高等职业教育可持续发展策略研究”的研究成果之一。（项目编号：KBHD073027016） 重庆工贸职业技术学院（以下简称“学院”）承担的中国可持续发展教育（ESD）项目“高等职业教育可持续发展策略研究”，经过三年的实证研究，在办学组织、运行机制、运行模式、教学方式、评价体系和受育对象等方面取得了可喜成果，对高等职业教育的可持续发展进行了有益的探索。 一、办学组织可持续 组织机构的融合是高等职业教育大众化阶段的客观要求，是实现高等职业教育可持续发展的社会基础。 1. 学院与地方政府合作。为充分发挥学院的智力优势，促进科技与经济紧密结合，根据重庆市市委、市政府统筹城乡发展的有关要求，紧密结合涪陵区经济社会特点和发展规划，学院与涪陵区人民政府本着以“政府引导、院企主体、市场运作、资源共享、优势互补、发展共赢”的原则，签订了加强校地合作推动区域经济社会快速发展战略合作协议，共同成立了合作工作组织机构，构建了校区合作工作平台，为推动学院的持续发展和涪陵区经济社会的快速发展奠定了坚实的基础。 2. 学院与行业、企业合作。学院聘请行业企业专家，共同成立了产学研合作教育工作领导小组，建立了校企合作、产学研结合的组织机构。各教学系分别与行业、企业共同组建了产学研合作教育教学工作小组，围绕重庆市和涪陵区经济发展的支柱产业，分别与重庆工业设备安装集团有限公司等68家企业签订了产学研合作教育协议，形成了全方位、深层次的合作，实现了人才培养的入口、过程和出口的对接。 3. 学院与高等院校合作。校校合作是教育资源整合，提高办学功效的有效途径。学院加大了对外交流，2006年与温州职业技术学院签订了教育对口合作协议书，形成了“2+1”联合办学的办学模式。2007年分别与重庆工业职业技术学院、重庆航天职业技术学院、重庆电子工程职业技术学院开展了全方位的教育教学合作，建立了“湘鄂渝川黔”五省边区职教联盟，创办了“秦巴”山区职教论坛。2008年与比利时海佛大学建立良好的合作关系，在科技、文化、师资互访、师资培训、教育等方面开展一系列的交流与合作,提升了学校的办学效能。 二、运行机制可持续运行机制的协同是实现高等职业教育可持续发展的内在动力。1. 政府、企业、学校合作开办专业是推动经济社会发展的客观要求，是实现高等职业教育可持续发展的立足之基。学院立足地方经济社会发展需求，按照政府的经济发展规划，坚持“把专业办在市场需求的热点上，办在企业的兴奋点上”的工作思路，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以促进区域经济社会的发展、适应市场需求变化为出发点，依托行业企业，构建专业体系。开设的26个专业，基本涵盖了重庆市六大支柱产业，适应了地方经济建设和社会发展的需要。各教学系及时跟踪市场需求变化，适时调整专业结构，主动适应区域经济和行业企业发展的需要，调整课程设置，建立了以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，为促进区域经济和企业、行业的发展发挥了积极作用。2. 政府、企业、学校合作经营，是市场经济背景下的基本方法，是实现可持续发展的必由之路。学院建立了互利共赢经营机制。一是政府提供优惠政策，创造有利环境，采取有效措施，大力支持学院与涪陵区企事业单位开展各方面、多层次合作。二是双方建立定期工作协商机制，推动和落实校地合作。由涪陵区科委和学院科研开发处负责双方合作的相关组织协调工作。三是校企合作建立研发团队。学院为企业开展技术研发、技术转让、技术咨询、技术推广和企业文化培训服务，企业与学院共同拟定学生培养目标和培养方案、共同参与专业建设和课程建设、共同开展教育教学和创业培训。3. 协同服务是实现可持续发展的内在动力。学院教师积极开展科技服务，分别与重庆市正里元公司、重庆大学软件学院和重庆市涪陵区博昆软件有限公司等合作开展“新型速溶葛粉的研制”“远程接入仿真技术产品开发研究”等37项应用技术研究，均取得了阶段性成果和较好的经济效益。此外，学院教师积极参与涪陵区社会科学工作研究，先后承担的“深化农村合作经济组织发展的研究“”涪陵区城乡统筹发展模式研究“”职业教育与经济发展协同研究“”西部欠发达地区高职教育开放式办学模式的探索与实践”等46项研究成果，其中22项研究的成果分别荣获重庆市涪陵区哲学社会科学优秀成果奖，18项研究成果荣获重庆市涪陵区邓小平理论研究会成果奖，为推动涪陵区经济社会的发展起到了积极的作用。4. 合作管理是实现可持续发展的制度保障。学院建立了三级联动管理制度：一是校地合作工作制度，学院与涪陵区政府合作签订了战略合作协议，成立了合作工作领导小组，建立了校区合作工作制度；二是校企合作工作制度，学院与企业合作成立了产学研合作工作领导小组，建立了产学研合作教育实施办法产学研合作教育合作教育考核细则等校企合作管理制度；三是教学系合作工作制度，各教学系与企业合作成立了产学研合作工作小组，形成了政府与学校、学校与企业、学校与教师相互交融的合作工作制度保障。 三、运行模式可持续 运行模式的和谐是实现高等职业教育可持续发展的基本途径。1. 构建“校地合作、校企合作、校校合作”的开放性办学模式。学院牢固树立高等职业教育是社会经济活动有机组成部分的办学理念，积极探索和创建了“校地合作、校企合作、校校合作”的开放性办学模式。这一办学模式，已成为学院办学的重要特色，为西部欠发达地区发展高职教育探索了一条新路子，被重庆市人民政府评为教学成果三等奖。2. 构建“校企合作、工学结合、教学做一体化”的人才培养模式。学院始终坚持走产学研结合的道路，注重教学过程实践性、开放性和职业性的有机统一，强化技能培养。通过与企业建立全方位、多形式、深层次的合作，形成从入口过程出口与企业对接的人才培养模式。各教学系根据专业特点，分别采用了实训导向型、教研结合型、生产导向型、产业开发型、定单培养型等途径，实现了校企互动、互利共赢，较好地解决了学生顶岗实习和就业等问题，有效地提高了人才培养的质量。四、教育教学方式可持续 构建“以职业能力为核心”的教育教学方式是实现高等职业教育可持续发展的重要手段。 1. 提升教师能力，确保教师可持续。学院把为企业服务作为崇高的使命，学院派教师到企业一线顶岗工作，教师积极开展应用技术研究与科技服务。近三年来，教师承担了各级各类科研课题56项，研究结题32项；与涪陵区委组织部、重庆泰威生物工程股份有限公司等单位合作，开展了15个项目的技术攻关和产品研发；被政府采纳政策性建议65条；教师在各级各类刊物发表论文1250篇，被CSCD、CSSCI学术期刊收录46篇。通过科技服务，培养了一支职业素养、专业素质和综合能力过硬的教师队伍，形成了“双师”结构合理、具有较高实践教学能力和科技服务能力的教学团队。 2. 更新教材，保证教学内容可持续。学院针对高职学生工作特点和培养目标的要求，切实加强教材建设的规划与开发。鼓励教师结合专业实际和社会需要编写教材。通过“增设、精简、整合、重组”等途径，编写了有专业和行业特色的、适用的教材79部，其中高职高专“十一五”规划教材44部；自编讲义35册，有效地保证了理论教学和实践、实训的需要。 3. 改变教法，实现培养目标可持续。学院根据社会对人才需求的调研和对毕业生的跟踪调查，坚持以“企业工作过程或工作任务”为主线，以“突出应用、强化实践”为原则，按照高职学生培养目标的要求，注重教学内容的针对性、实用性和先进性，构建了“以职业能力为核心”的专业课程体系。学院按照培养高技能人才规格的要求，改革课程教学方法，取缔了传统的学科界限和“三段式”的教学方法，构建了以职业岗位群为依据，以工学交替为途径的理论教学与职场训练相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、任务驱动与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合的“四结合”教学模式，确保了培养目标的可持续。 五、评价体系可持续 评价是社会参与高等职业教育管理的重要途径，是协调政府、企业、教育的自我约束与社会监控的内在要求，也是检验高等职业教育质量的外在动力。 1. 教学评价。主要包括合作方案评价、合作过程评价和合作效果评价。合作方案评价主要体现在合作目标定位是否准确；教学大纲是否完整、科学、规范；教材内容是否体现教学大纲的基本要求。合作过程评价主要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，对课程设置、教学内容、教学方法进行评价。合作效果评价主要以是否满足学生需要和用人单位要求的全方位评价，包括校内、校外考试、考核、各类竞赛成果、社会服务成效和就业效果评价。2. 学生评价。学生是享受教育的直接顾客，学生评价是检验教育教学质量的重要依据，主要包括学生对所学专业的满意度、学制的满意度、教育教学方式、方法的满意度、教学管理的满意度、学校文化生活的满意度和对自身持续发展满意度的评价。3. 用人单位的评价。用人单位评价不仅是对学生综合能力的检验，更是对办学质量的检验，也是推动高等职业教育持续发展的外在动力，主要包括对学生个体思想政治素质满意度、业务工作能力满意度、团队协作满意度、合作的满意度的评价。六、受育对象发展的可持续受育对象的认同是实现可持续发展永不枯竭的源泉。1. 激发创业意识。通过多种途径激发学生创业意识。一是开设创业启蒙课程；二是邀请专家学者、成功的创业者到校作创业报告；三是到企业参观、举办交流活动等激发创业热情。 2. 培养创业技能。一是开展学生社团服务。组织学生利用假期、课余时间为区域经济社会发展开展科技服务、企业策划、咨询服务、支农服务，提高了学生技能水平和实战能力。二是通过产、学、研结合，协助解决企业生产过程中的技术问题。三是积极参与各项竞赛，充分挖掘学生技能潜力。三年来，学生参加全国和重庆市技能大赛获奖27项。3. 搭建创业平台。一是学校成立创业孵化机构，搭建创业平台，优化创业环境；二是教学系邀请企业人员，组织成立创业辅导专家组，帮助和指导创业工作；三是学校根据专业特点和教育教学资源提供校内创业实践基地，提供经费和政策支持，鼓励开办创业实体。 参考文献： 1（美）菲利普科特勒，凯伦F.A.福克斯.教育机构的战略营销（第2版）M.陈强，庞隽，译.北京：企业管理出版社，2005. 2路长全.解决营销就是解决竞争M.北京：机械工业出版社，2003. 生态位理论下的职业院校核心竞争力问题研究姜燕【摘 要】生态位理论认为，在多维空间中每一个事物都处于不断的发展与调整中，生态因子变化将对事物的生态位产生重要影响。当前职业院校不但在内部面临改革与调整的压力，外部也面临着激烈的竞争，如何从系统的角度去解决这些问题，从而提高职业院校的核心竞争力，是我们需要重点思考的课题。文章利用生态位理论，对如何提高职业院校的系统适应度和汲取外部营养的能力，进而提高自身核心竞争力进行了详尽的研究和分析。【关 键 词】生态位；职业院校；核心竞争力【作者简介】姜燕（1977-），女，黑龙江大庆人，湖北医药学院信息管理与信息系常务副主任，硕士研究生，研究方向职业教育管理与研究。【原文出处】职教论坛，2011.25.57-59【基金项目】教育部2010年度人文社科项目“生态位理论下的职业院校核心竞争力提升问题研究”部分成果，项目编号10YJC840016，主持人：姜丽 一、生态位与职业院校核心竞争力关系探究 （一）生态位与核心竞争力的基本内涵在生态学中，生态位是指在生态系统和群落中，一个物种与其他物种相关联的特定时间位置、空间位置和功能地位。生态位这一概念既表示生存空间的特性，也包括生活在其中的生物的特性，如能量来源、活动时间、行为以及种间关系等。生态位概念不仅指生存空间，它主要强调生物有机体本身在其群落中的机能作用和地位，特别是与其他物种的营养关系。1910年，美国学者R.H.约翰逊第一次在生态学论述中使用生态位一词。1917年，J.格林内尔的加州鸫的生态位关系一文使该名词流传开来，但他当时所注意的是物种关系，所以侧重从生物分布的角度解释生态位概念，后人称之为空间生态位。用多维空间描述生态位有助于概念的精确化。但实际工作中只能对少数几个，通常只是一两个生态因子作定量分析。生态位宽度是就一个生态因子轴而言的。生物在形成自身生态位的过程中遵循下述原则：趋适原则、竞争原则、开拓原则和平衡原则。趋适原则是指生物出于本能需要而寻求良好的生态位，这种趋适行为的结果导致生物所需资源的流动。竞争原则发生于不同生物之间对资源和环境因子的竞争。开拓原则是指生物不断开拓和占领一切可以利用的空余生态位。平衡原则是指作为一个开放的生物生态系统，总是向着尽力减小生态位势（竞争所导致的理想生态位与现实生态位之间的差距）的方向演替，因为一个生态位势过大的系统是一种不稳定的系统。上述的趋适和竞争原则解释了生物竞争行为的根源，开拓原则说明了生物可以主动的去改变自身状况，而平衡原则则说明每个生物在整个生态系统中都会找到一个最适宜生存的生态位，这就要求生物通过最恰当的竞争策略去寻找自身最恰当的生态位。因此生态位概念是竞争排除原理的重要根据。核心竞争力从本质上来说是指一个组织通过内部不断的整合、调整与创新，从而使这个组织获得了其他竞争对手不容易模仿的某种知识和技能，这些知识和技能使该组织能够获得比较优势，占据行业或者产业的优势地位。从某种程度来看，职业教育也是一种产业，既然是产业就有竞争。职业教育作为一种产业，是以生产劳动力“产品”为主要内容的，其劳动力“产品”就是掌握某种专业技能和本领的职业学生。1结合我们对核心竞争力的认识，职业院校的核心竞争力可以这样来定义：职业院校的核心竞争力是职业院校在长期的发展和成长过程中，通过内部整合、改革以及创新和获得外部支持所获得的能够使职业院校在未来发展中处于竞争的优势，这种优势蕴涵在职业院校自身当中。由此我们可以把生态位的概念引入到职业教育系统当中，从某种程度来看职业教育是一个生态系统，在这个生态系统中每个职业院校都是一个子系统，各个子系统通过不断的融合、竞争与合作构成了一个整体的系统。为了适应整体系统的变化，那么每个子系统（包括其构成元素或称为生态因子）就应该通过不断的调整来增强其对系统环境的适应程度，通过现实的生态位调整来达到最佳生态位，从而使职业院校能够适应这个生态系统的发展和变化，一般来说如果某一个元素生态位适宜度越大，表明对整体系统环境可变资源的适应性程度越高，那么其核心竞争力就越强。 （二）职业院校提高生态位提升核心竞争力的表现在职业教育这个大的系统中，各个子系统以及构成元素为了提高其生态适应度必须通过自身的资源获取方式的改变以及不断的革新来达到这个目的。职业院校是职业教育这个系统中的主要构成元素，职业院校必须提高其生态位的适应程度来进一步获取更多的资源，从而实现其可持续发展。提升职业院校生态位是职业院校提升自身核心竞争力的重要途径，也是职业院校在职业教育这个系统中获取能量，提高生态适应度的重要举措，因此职业院校必须通过不断地提供其在系统中的适应度，来提升其获取资源的能力，当职业院校面临的系统发展环境变化时，职业院校要及时应变和反应，它既符合生态位理论的根本要求，也符合职业院校现实发展的需要。如下图所示，虚线代表职业院校作为职业教育系统的主要构成元素，把职业院校作为构成要素的生态位分成许多区域，每一区域内的环境资源等是相对稳定的、渐变的，而区域之间的环境资源等生态因子则是不同的，有一个突变的过程，即曲线描述的是环境资源等生态因子突变的情况。职业院校在每一段区域内的发展过程是平稳的、渐变的，职业院校的生态因子在进行量的积累，此时子系统的生态位适应度日益提高；越靠近虚线时，职业院校的生态位构建惯量越大，同时生态位构建的动量越小，职业院校不能再继续维持过去的演化轨迹，要想实现其生态位的进一步提升，只能采取强烈的生态位构建行为，使其资源环境等生态因子发生突变，提高生态位构建动量，从而获取进一步的发展空间。 （e代表生态位发展轨迹,L代表生态位高低水平）当然，图中描述的职业院校在自身发展中的轨迹e只是一种情况，对应几种不同的演化方式，还将发生多种情况。比如e处在上升阶段即发生突变，或者e处在下降阶段发生突变，等等。也有可能e曲线尚未接近虚线或环境边界时，职业院校生态位即发生跳跃演化，这时可以理解为是职业院校非常强力的调整自身生态位的结果，当然这种现象发生的几率是非常小的，这需要职业院校具有超强的自身实力与良好的机遇，以实现跨越式的发展。由以上分析，我们发现职业院校作为职业教育系统的构成元素，其生态位的提高是需要能量的，从图中我们可以认识到不同职业院校的发展轨迹是不同的，而提高各自生态位的方式和途径也有所区别，各个职业院校在提高对系统生态位的过程中既是合作的关系也是竞争的关系。在职业教育的系统中,谁能有效提高自身的生态位,就意味着谁可以获取更多的资源,资源的获得会使职业院校核心竞争力进一步提高。 二、职业院校生态位提升的方式 职业院校在职业教育这个系统中，通过一系列措施可以提高自身对整个职业教育环境的适应度，从而构建更科学的生态位，促使职业院校核心竞争力得到提高。职业院校提高生态位具体表现主要有以下三种形式： （一）向上运动方式 向上运动方式是职业院校通过自身规模的不断扩大，沿着整个职业教育系统发展需求而逐步提升。比如中职院校可以通过自身的调整或外部整合来使规模不断扩大，从而发展为高职院校，而高职院校可以通过专业范围的调整、课程设置的针对性以及区域合作来提升自身的影响力，增强其与其他高校的竞争，从而获得比较高的生态位。这些方式就是一种向上运动方式，通过不同阶段的表现，职业院校在生态位的提高方式有所变化，同时也是为了适应整个系统的变化，使职业院校在整个系统中的生态位也有所提高。 （二）横向运动方式 横向运动方式是指跨越职能边界横向运动的方式，具体到职业院校生态位的提高上可以表现为：职业院校之间的联合办学或者职业院校与普通高校的联合办学，以及职业院校与知名企业之间展开的校企合作方式等都属于横向的运动方式。通过横向运动，可以使职业院校在整个职业教育系统内汲取更多的外部营养，调整自身的办学思路和结构，增强自身的免疫功能，提升核心竞争力。横向的运动方式实质是职业院校集中自身的规模优势、管理优势和技术优势同职业教育系统内的其他职业院校进行竞争与合作，接受各种挑战和考验。在这种交锋和考验中，职业院校可以通过标杆管理来不断壮大自己的实力，提升自身品牌的知名度和美誉度，提升自身的核心竞争力。 （三）中心培育方式中心培育方式是通过改变经营策略和发展战略目标来进行的。即通过设置更多的具有挑战性的目标,来完成核心竞争力提高的最终需求。比如职业院校可以通过内部调整一系列的教学制度改革来提高教师的素质，重视学生职业能力开发等。中心培育方式实质是通过整合职业院校内部资源的合理优化、制度的创新来提高职业院校自身在职业教育系统中的生态位，从而提高其核心竞争力。综合来说，核心竞争力的培育是一个逐步向上的发展过程：一段较长时间的平稳的、渐进式的、可预期（向上或向下）的发展阶段，伴随着因为职业院校不断突破环境资源的限制或突变而导致的混乱的、跳跃式的、非连续的发展阶段，这两个阶段共同构成了一个完整的核心竞争力的培育过程。在这个过程中，构成职业院校核心竞争力的因子具有不可替代性和互补性，2使得核心竞争力的培育对职业院校在整个系统中生态位的构建产生路径依赖；同时核心竞争力作为一个生态因子的非等价性及限制性，又为职业院校在系统中的生态位构建行为的活跃创造了条件，从而实现其可持续发展的目标。三、基于生态位的职业院校核心竞争力培育策略从生态位的角度来看，提高事物生态位的关键是要改变生态位的生态因子的性能，提高其适应度与汲取营养的能力，从而提高事物生态位。在生态系统中，每个事物自身的发展，生态位的提高都需要依靠自身的生物特性以及获取资源的本领。显然职业院校在职业教育生态系统中，如果要提高生态位，就需要找到提高其生态位的着力点进而提高职业院校核心竞争力。从现实情况来看，职业院校提高其生态位，增强其系统适应度的着力点应该是内部的资源整合、办学思路的改革与创新。具体来说职业院校应作好以下几个方面的工作：（一）加强师资队伍建设是职业院校生态位提高的重心1. 创建“复合型”师资团队,发挥兼职教师实践特长。职业院校教师的理论教学和实践教学的转化能力处于竞争弱势状态，也就是缺乏“双师型”教师，因此应该大力加强“双师型”师资队伍建设。2. 完善教师准入选拔制度，建立教师资格标准。职业院校教师的实践与理论的转换能力相对较弱，教师队伍中存在“偏科”现象，或偏向于理论，或偏向于实践