高中数学小组合作学习实践探究开题报告.doc

重庆师范大学教育硕士学位论文开题报告及实施计划所在学院 数学学院 培养类型 非全日制教育硕士 专业领域 学科教学 研究生 顾丽琴 指导教师 童莉 入学年月 2009年12月 重庆师范大学研究生处 2011 年 11月 说 明一、培养类型是指：全日制教育硕士、非全日制教育硕士。二、论文形式可以是“专题研究”，也可以是“调研报告”、“案例分析”等形式。三、本表一式四份，二份交学院，一份由指导教师保存，一份由研究生自己保存。四、全日制教育硕士应在入学后的第二学期内完成开题报告，由所在学院于第三学期初交一份给研究生处备案；非全日制教育硕士应在入学后的第四学期内完成开题报告，由所在学院于第五学期初交一份给研究生处备案。五、开题报告作为学位论文撰写和学位申请的重要材料，应及时完成，不得随意更改。确需更改开题报告，应由学生提出申请，导师签字同意，院学位评定分委员会审查盖章后交由校学位评定委员会办公室审核同意。一、 论文开题报告论文题目:高中数学小组合作学习实践探究论文形式专题研究调研报告案例分析其他专题研究开题报告内容（选题价值、文献综述、研究设计、可行性分析等）选题价值随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。为了让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等。长期以来，面对高考升学压力的影响，高中数学教师一直采用的是一讲到底的教学策略。针对江苏的高考模式，笔者所在地区对数学学科的教学是采用高一高二上完新课，高三一年的时间用来复习、准备高考。教师为了赶进度，不得不加大课堂容量，忽视学生的思维差异，通过大量的训练来帮助学生掌握数学知识，应对考试。在教学过程中，教师往往忽略对知识的来龙去脉的讲解，更注重将结论告诉学生。这种教学手段有它的优势，但也使学生失去了积极思考的想法，碰到新问题，不能灵活的解决问题。由于学生接受能力上的差异，很多高中学生学不好数学，也害怕学习数学。事实上，学生才是学习的主体，研究表明，学生能在民主、开放的教育环境中能发挥出令人吃惊的潜能。小组合作学习作为一种新的学习方式，能给予学生充分的活动时间，通过与他人的合作，让学生在和谐的课堂氛围中共同探索，表达自己的观点，形成良好的合作意识。通过开展小组小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的流程。合作学习方式在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。国家教育部颁布的课程标准也指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式” ，“以激发学生的数学学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯” ，“合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。 因此在新课程理念的引领下，高中数学的小组合作学习值得教师作更多的探讨和研究。文献综述国外相关研究现代意义上的合作学习产生于20世纪六七十年代，但合作学习的思想可以追述到久远的年代。几千年前，古犹太法典上就提到，每个人都需要有一个合作的伙伴，才能理解犹太法典。古罗马哲学家塞内加的句名言“当你在教时，你可获得双倍的学。”也体现了互教互学的理念。公元1世纪，古罗马教育家坤体良指出，学生可以在相互学习中获益。17世纪，捷克教育学家夸美纽斯在他的著作大教学论中提到，学生不仅可以从教师的教中获得知识，还能从与同伴间的互教中获得知识。到了18世纪，英国的兰喀斯特和贝尔在英国广泛的提倡团结合作，并将这种思想运用于学习合作小组。当兰喀斯特学校于1806年在美国纽约开办之后，合作学习在当地得到了迅速的发展。19世纪初，美国的公立学校十分强调合作学习的应用，随着免费公立学校运动的逐步推动合作学习也不断发展起来。美国进步教育运动的首倡者帕克在其代表作关于教育学的谈话中提出教师应从儿童自己的活动规律中研究儿童，儿童也应该在相互交往中学习等思想。帕克之后，杜威的著名的设计教学方法中，非常重要的一部分就是运用合作学习小组。作为杜威的学生克伯屈继承了他导师的教育思想，他主张建立一种新型学校，使儿童能够自由的交换思想和感情。到了20世纪70年代，美国教育全面兴起了合作学习。约翰斯霍普金斯大学的的教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”也就是说，小组合作学习作为一种课堂教学技术，它的基础是小组成员间互助合作，整个小组取得的团体成绩是教师评价小组合作学习的标准，教师通过运用小组合作学习来全面提高学生的学业成绩，同时培养学生良好的心理品质以及社交技能。另外，小组合作学习是集体合作的一个学习过程，针对如何实施小组合作学习，让小组合作学习实施得更加有意义等方面都值得探索。西方教育者为此开发了各种策略，如采用小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、小组调查法、合作辩论等。他们也提出对合作学习的评价不能仅仅评价小组的学术表现，还要注重对小组成员的合作技巧进行评价。随着合作学习欧洲等国的广泛开展，这些实施策略和评价方法得到了不断的完善和发展。国内相关研究追溯我国小组合作学习的发展历史，这种思想也由来已久。从古典著作中不难发现这一教育观念和实践。学记中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；周易中说：“二人同心，其利断金；同心之言，其嗅如兰”；我国现代小组合作的思想可以从著名教育学家陶行知先生的教育思想中得到体现，他早在1932年就提出了“小先生制”的构想，让儿童一边当学生，一边当“先生”， 把学到的知识随时传授给周围同伴，“即知即传人”，并将这种构想付诸实践。从20世纪80年代末到21世纪初，我国的小组合作学习经历了从开始到发展到基本成熟的过程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展促进师生教学相长。无论是早期对小组合作学习进行教学实验的杭州大学教育系，还是90年代中期主持了合作教学研究与实验的山东教育科学研究所，以及近年来一线教师的教学实践，都鉴证和推动了合作学习在我国的发展。如今，小组合作学习已经渗透到中小学日常的教学中。小组合作学习对改善课堂内的社会心理气氛和提高教学质量起到了良好的作用。关于这一方面的理论研究，比较有代表性的有：合作学习原理与策略（王坦，学苑出版社，2001）、合作学习的理念与实施（王坦，中国人事出版社，2002）、合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二（裴娣娜，学科教学，2000）合作学习的基本要素（曾琦，学科教育，2000）等。北京师范大学的裴娣娜教授认为：合作学习，不仅仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的合作交往、平等民主、合作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着重要的作用。学者们从理论上对合作学习进行了系统的研究，如合作学习产生的背景、理论基础、内涵、基本要素等，形成了合作学习在理论层面的框架。新课改之后，有关合作学习的教学实践的研究不断增多，全国针对合作学习的研究迅速发展。研究最多的是合作学习教学策略在课堂教学中的应用，但这些研究90%集中在初中和小学的教学领域，研究的学科也多集中在英语语文体育等其他学科。高中数学不仅在思维比九年义务教育阶段的数学更抽象，内同也更多。另外高中课改起步也相对较晚，专家学者还么有对高中数学的小组合作学习有系统的研究。因此，在高中数学课堂开展小组合作学习还有可参考的、科学的、健全的成果。很多一线教师也还正处在摸索的阶段。因此，适合高中数学教学的小组合作学习、具体的学科教学案例等方面都有待于进一步研究。研究设计1、主要内容：本课题研究目的在于探讨在新课程改革的背景下，高中数学教学如何改变传统的以教师传授为中心转向以学生的交往与小组合作学习为中心，指导教师更好地创设有利于引导学生主动学习的课堂，指导学生构建“小组合作”的学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。主要从以下几个方面来研究：（1）高中数学小组合作学习的实施现状（2）在高中数学小组组织小组合作学习的探索（3）高中数学小组合作学习教学片断2、研究思路：首先通过听课和访谈的方式了解高中数学中小组合作学习的现状和学习过程中存在的误区；通过问卷调查了解高中数学教师对小组合作学习所持的态度；然后探索高中数学小组合作学习的组织；最后通过教学片断来实证高中数学的小组合作学习3、研究的创新点：对高中数学中的小组合作学习方式进行实践探究。4、研究的重点：在高中数学课堂中学生如何进行有效的小组合作学习。5、研究的难点：采用小组合作学习方式的课堂中，教师如何设计、组织教学，如何合理评价学生的学习。6、研究的方法：文献法：研究学习合作学习相关论著，新课程理论等，以具备扎实的理论基础。访谈法：了解高中数学中小组合作学习的现状和学习过程中存在的误区；问卷调查法：了解高中数学教师对小组合作学习所持的态度；归纳法：探索高中数学小组合作学习的组织和易采用此学习方式的学习内容；得出相应的分组方法和合理的评价机制。可行性分析1、研究的条件具备：在更新随着课程改革的不断深入，高中教师的理念在不断的改变，他们不断改变教学方式，小组合作学习渐渐的走入高中数学课堂。学校对教学的管理也越来越注重是否有效的培养学生的自主学习能力和主动探索的能力。2、可能遇到的困难高中数学的小组合作学习还处在摸索的阶段，受笔者的研究水平限制，研究的深度可能不够。3、解决办法 尽可能的在课堂中多实践，获取实践的经验，进而更好的组织小组合作学习。 论文提纲 1 绪论1.1问题的提出1.2国内外研究现状1.2.1国外相关研究1.2.1国内相关研究1.3 研究的目的和意义2 理论综述2.1合作学习的概念2.2小组合作学习的类型3小组合作学习的理论基础3.1教学实践、听课研讨活动过程中的启示3.2对高中数学教师实施小组合作学习的调查4高中数学小组合作学习的实施模式探索4.1组建小组4.2向学生指导小组合作学习的方法4.3优选小组合作学习的内容4.4制定合理的评价规则4.5高中数学小组合作学习的组织过程5 高中数学小组合作学习教学案例6 结论主要参考文献1 刘涛. 新课改课堂合作学习中的偏差积极纠正策略J.课程教材改革，2010（8）2 刘凤涛. 谈新课程教学中教师应如何倡导合作学习J.科教导刊，2010（6）3 郑金洲. 合作学习M.福建教育出版社， 2005.54 普通高中数学新课程标准（实验）M.北京师范大学出版，20025 靳玉乐.合作学习M.四川教育出版社，20056任钟印选编. 夸美纽斯教育论著选M. 人民教育出版社，19907王坦. 合作学习的理念与实践M. 中国人事出版社，20078 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2002.19王坦. 合作学习的理念与实践 中国人事出版社2007年版10 11吴文侃.当代国外教学论流派M.附件教育出版社，199112孙名符 温建红. 新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究J.数学教育学报， 2004（11）13王洛阳.中学数学异质合作教学研究J.中学数学杂志（初中），2004（3）14Robert J. M.arzano，张新立译.有效课堂M.中国轻工业出版社 200315盛群力.什么样的教学任务适合合作学习J.人民教育， 2004 （5）16林革.试论数学小组合作学习中的误区与对策J.数学教育学报，2004（8）17盛群力.开展合作学习的有效策略J.人民教育，2002（10）18张鸿斌. 数学课堂上如何进行合作学习J.教学研究 2010（29）19 于永久.合作学习中的问题及对策J.教育学研究，2011（8）20唐举 李国林.论高中数学课堂中合作学习内容的选取J.考试周刊，2008（4）21余陈乙.论合作型学习方法在教学实践中的运用J.江苏高教，2010（5）22张景川.论课堂教学中合作学习方式的设计J.兰州教育学院报，2010（8）23曾琦.合作学习的基本要素J.学科教育，2000（6）24王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论J.普教研究，1994（1）25杨秀华.小议对高中数学各做学习的认识J.教育科学，2011（11）26梁昊.高中数学合作学习的应用研究J.科技咨询导报，2007（14）二、论文工作实施计划论文工作的全体进度与安排（含调研、完成时间等）起止时间进度安排备注2011年11月-2011年12月准备阶段2012年1月-2012年2月资源收集阶段2012年3月-2012年4月研究落实阶段2012年5月-2012年6月总结推广阶段三、 指导教师综合意见对报告人论文的选题价值、文献综述、研究设计、可行性等的综合意见指导教师：年 月 日四、开题报告论证记录包括时间、地点、参加人、建议、提问及回答要点等时间：2011年12月22日地点：江苏省太仓高级中学参加人：黄翔、李开慧、童莉、仲秀英、胡春燕及太仓、吴江、苏州学员建议： 黄翔:肯定选题，小组合作学习在初中研究的较多，在高中还很少研究，因为高中数学与初中的数学有很大的区别。所以值得在高中数学中研究小组合作学习。但是论文提纲不够清晰，较笼统。应从课堂研究着手，利用好课堂中的一线资料。仲秀英：把内容定得更小一点，如研究数学建模的小组合作。对小组合作的现状要进行调查，找到研究的有效路径。加强个案的研究。李开慧：小组合作学习是如何组织的，要抓住研究的创新点。童莉：关于如何开展小