中小学核心竞争力的培养.ppt

中小学学校核心竞争力的培养 主讲人：杨自杰 2005年7月23日 背景一：适龄儿童有所减少，生源的减 少将直接威胁到学校的生存，实力差、 竞争力弱的学校将直接受到这种影响 背景二：民办学校的崛起，民办学校以 先进的办学理念，高效的办学效益等优 势迅速占领一部分市场，竞争机制已经 进入中小学教育领域内 n青州市教育局基础教育科二五年工作要点: n做好八件大事: n1、进一步优化学校布局，加大学校布局调整 力度。全面落实潍坊市教育局关于学校布局 的有关政策，实施“五个一”工程，加快义务 教育阶段学校的撤并和改扩，实施农村高中 进城战略，实现教育资源的优化和共享。 精良的教学设备 考试成绩的突出 优秀的教师队伍 核心竞争力 教育不是物，教育是一种服务活动，这种 活动具有服务性或劳务性，所以教育是 一种具有服务性质的实践活动，教育服 务就是教育活动的产品，或者说是一种 服务形态的产品，教育产品是教育服务 。 能使公司为客户带来特别利 益的一类独有的技能和技术 U(1)核心竞争力必须为市场所认可，即能够提 供进入相关潜在市场的机会； U(2)核心竞争力必须给客户带来特别利益，也 就是说核心竞争力应当能够提高企业的效率 ，帮助企业通过降低成本或创造价值来扩大 客户的利益； U(3)核心竞争力必须是竞争对手难以模仿的， 只有这样才能保证企业基于核心竞争力的优 势得以持续 所谓学校核心竞争力是指能够给学校带 来可持续发展和成功的独特的办学资源 或办学能力，包括人力、物力、财力等 显性要素和教育科研、管理制度、学校 品牌、学校文化管理、学校特色、创新 机制、校风等隐性要素。通过这些要素 的整合或其中某一要素效力凸现，使学 校比其他同行做得更好，获得持续成功 ，保持长期稳定的竞争优势。 学校核心竞争力具有以下两个主要特点： 能为学校参与竞争、抵抗风险提供持久 动力。 在增强学校实力和改善学校形象方面贡 献最大。 现代组织及管理理论认为领导者才能和 管理者思想是组织成功与否的关键因素 。因此，学者们认为组织的领导者应具 备核心竞争力的条件，并应成为核心竞 争力中最关键的一环，许多企业的总裁 、经理就担负着这样的角色，比如海尔 集团的总裁张瑞敏。 a 中小学校长如何发挥在学校 中的领导作用，在学校的管理实践 过程中又如何培育和提高学校的核 心竞争力呢？ v1、通过人力资源管理培育学校核心竞争力 v人才培训 v人才引进 v晋升机制 2、通过文化管理培育学校核心竞争力 核心价值观的认同 树立人本观念 倡导奉献精神 i3、通过制度管理培育学校核心竞争力 i遵循结构功能原则 i传统方法与现代技术方法相结合 4、通过办学特色，培育学校核心竞争 力 一是要充分了解教育需求 二是根据学校办学条件利用办学优势因 地制宜地发展学校特色 Z5、通过创新机制培育学校的核心竞争 力 Z创设创新平台，培育创新文化 Z整合创新资源，畅通创新渠道 案例一：河北衡水中学 2000-2002年，3年来，该校考入清华大学的 学生有20名，考入北京大学24名，成为了清 华、北大在河北最大的生源基地之一，这些 学生进入大学后，后劲十足。 衡水市地处河北省南部，经济比较落后，教 育也比较落后。招生范围只限衡水市的桃城 区，全区人口只有30万多一点，是河北省的 重点中学中招生人口范围最小的学校之一， 而河北省重点中学中招生人口范围最大的学 校达到了将近1000万人。 一个学生一门功课的学习成绩好坏，与 他是否喜欢教这门功课的教师相关。他 们对学生进行了跟踪，发现学生往往因 为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课 ，许多学习上偏科的学生都能从此找到 原因。 一个函数式来表达教师人格修为与教学 能力、教育观念以及二者与教师的“教 育力”之间的关系： y=kx 因变量y表示教师的教育力，系数k表示 教师的人格修为，自变量x表示教师的 教学能力和教育观念等。 O 全身心地为了学生是教师一切工作的 出发点和落脚点，教师要做到一切为了 学生，为了学生的一切，为了一切学生 。 如何把k的值调整为正最大值： 一、让教师远离庸俗 学校还制定了教师对学生的5个“一视同仁”： 学生长得好看难看一视同仁；男生女生一视 同仁；家庭出身优劣一视同仁；学习成绩好 坏一视同仁；有礼的和无礼的(是否冲撞过教 师)一视同仁。 Q二、让教师远离铜臭 Q三、让教师远离低级趣味 Q四、让教师心中永远有追求 n青年教师走进衡水中学，第一步目标就是要 拿到“教师合格证”，成为一名正式的“衡中教 师”。学校制定了青年教师“过关制”，青年教 师参加工作的四年内过“五关”，即思想品德 关、教学技能关、教材教法关、教育管理关 、教育科研关。为此，学校专门制定了每一 关的过关标准，每年都组织一次过关考核， 五关全部通过之后，才是“合格教师”，才能“ 持证上岗”，成为一名正式的“衡中教师”。 n成为合格教师之后，教师又有5个等级 的荣誉称号，分别是“希望之星”、“教 学骨干教师”、“最受学生欢迎的教师” 、“优秀学科带头人”、“功勋教师”，学 校以此引导教师不断攀登新的高峰。通 过这样的措施，引导教师由“合格的教 师”向优秀的教师转变，由“职业型”的 教师向“事业型”教师转变，由“教书匠” 向“教育家”转变。 衡水中学如何调x的值 n就教师而言，影响教学效果的因素包括 教师的师德、人格，教育观念及教育思 想、知识结构层次等。但在诸因素中， 教师的教育思想和教育观念是最活跃、 最具影响力的因素。 一、思想决定方法 教师教学首先应为学生创设一种教学情境， 学生置身于情境之中，形成主动去寻找知识 的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与 诱导，学生便能够很快地获取新知识，这样 获得的知识，与由教师通过讲授获取的知识 相比，其教学效果大大提高。 衡水中学特别强调让学生了解知识的形成过 程，强调“四基”教学，即基本知识、基本技 能、基本事实、基本方法。 Y二、衡中教学论 Y“素质教育的重点在于课堂教学，培养 学生的各种能力的主渠道在课堂上” Y明确提出教学改革的目的是“教会学生 学习”，具体目标是“轻负担、高质量； 低耗时、高效益”，具体要求是“三转” 、“五让” n“三转”是指课堂教学要实现三个转变，即“变 注入式教学为启发式教学；变学生被动听课 为主动参与；变单纯知识传授为知能并重”， 教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开 窍；注意激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得 生动活泼；课堂教学要培养学生的观察能力 、思维能力、分析问题和解决问题的能力， 计算、操作、实验动手能力以及听说读写能 力。 n“五个要让”是说在课堂教学中能让学生 观察的要让学生观察；能让学生思考的 要让学生思考；能让学生表述的要让学 生表述；能让学生自己动手的要让学生 自己动手；能让学生自己总结的要让学 生自己推导出结论。 形成了自己的一套理论体系: p关于教育的终极目标：为学生的终身发 展负责，为学生的终身幸福负责 p关于教学目标：让学生掌握知识、发展 能力、陶冶品德 n关于目标的内涵：掌握知识，是以学生为中 心、为主体而提出的目标，与以前的“传授知 识”、“教会知识”不同，后者是以教师为中心 提出的目标。“传授知识”讲的是教师做什么 ，“教会知识”讲的是教师做到什么程度，而“ 掌握知识”是学生达到什么样的境界。知识教 学只是一个必要的途径，要通过这一途径让 学生达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德” 的目标，途径可以千条万条，千变万化，目 标却只有一个。 n发展能力：过去我们一直在讲“培养能 力”，而培养所强调的是教师，把学生 放在了被教师“培养”这样一个被动的地 位，这样可能束缚了学生，也可能束缚 了教师。而发展能力，体现的是学生主 体地位，其目的就是要最大限度地减少 对学生能力的束缚。 n陶冶品德：强调的也是在教学过程中使 学生的品德得到陶冶而不是教育和培养 ，是一个内化过程，而不是停留在认知 层面上。 n关于教学过程：通过大量的基本事实， 运用科学的研究方法，使学生获得和掌 握知识，发展学生的能力，诱导学生全 身心参与，甚至让学生重新体验知识的 产生过程。 n关于教学的要素：衡水中学认为，与教学过 程有关的因素有许多，如：学生、教师、教 材、教学方法、仪器、环境但就教学的 目的而言，这许多因素可以分为三个基本要 素，学生是主体；客观世界是客体；而教师 、教学方法、教材、仪器、环境其作用 只是最大限度地使“客体”被“主体”所认识、所 接受。因此他(它)起着媒介作用，是媒体。 在众多的媒体中教师是主导。 教师如何发挥好媒体的作用： u一是要注意排除干扰和影响学生智力活动的 因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、 抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情 意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平 等、和谐、愉快的气氛中，使学生进入最佳 思维状态。 u二是启发学生克服认知系统的障碍。 u三是促进学生形成认知结构和能力、品德。 u四是在整个过程中，时刻注意各种反馈信息 ，控制好进程。 “尊重的教育”理念内涵及其意义 v“尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地 概括为三个方面： v第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活 动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去 实施每一项教育活动。 v第二要尊重教育对象的身心发展规律。 v第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学 生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际 上“尊重的教育”就是素质教育，或者说“尊重 的教育”是素质教育的重要内容。 “尊重的教育”对教师的要求 T1.在教育活动中广大教师必须尊重教育规律 ，尊重教育者身心发展的规律，尊重学生的 人格、人性。在学校管理方面，要改变管束 过严、“围追堵截”的老办法，要让学生自我 教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为 学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境 。 T2.倡导“尊重的教育”，就是要坚决反对体罚 和变相体罚，反对简单粗暴的管理方式，坚 决摒弃那些用贬损人格的方式对待学生的做 法。 (3.倡导“尊重的教育”就是要在教学中充分落 实学生的主体地位，课堂上教师不能把学生 当成知识容器强行灌输，不能把学生当成木 偶任意操纵、控制，而是要激发学生积极思 维，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解， 甚至质疑教师，培养学生的探索精神。 (4.“尊重的教育”还要求我们的教师要公平地 对待每一位学生，因为不管他们的经济地位 和社会背景如何，不管他们的学习基础如何 ，他们在人格上是平等的，对他们应一视同 仁。 5.“尊重的教育”还要求我们改变那种过 分强调统一的教育观念。尊重不同层次 学生的要求，对不同知识层次的学生进 行不同层次的教育，也即所谓“因材施 教”。 6.“尊重的教育”也要求人们以尊重的观 念来教育学生尊重教师的劳动和付出， 让学生在尊重的氛围中得到尊重，并学 会尊重他人，特别是要尊重和尊敬教师 。 7.倡导“尊重的教育”，不是让我们放松对学 生的严格要求，相反是让我们以引导、关心 的方式培养学生的自尊心，让受教育者产生 一种高度的学习自觉性和道德自律性，促进 教育者主动、全面地发展。 8.“尊重的教育”更要求我们教师自尊，树立 新世纪良好的教师形象，同时还要求教师之 间、同事之间互相尊重，协作进取。 让教学成为艺术 Z一、变压“升学率”指标为压“科研任务” Z学校从一线教师中遴选了几名“教科员”，成立了 一个专门负责全校教师科研工作的行政机构 教科室 Z学校把科研工作的重点放在如何深化课堂教学改 革上，以此促使教师边实践边改革。把科研方向 定位在如何实现学生的主体地位上，以此来帮助 教师树立先进的教育思想和教育观念。 Z学校专门制定了科研工作的一系列制度：衡水 中学教育科研制度、教学比赛听评课要求 、青年教师希望之星评选标准、最受欢迎 教师评选标准、最佳仪表教师评选标准 二、将素质教育“催着搞”变为“推着搞” 学校以文件形式下发了关于减轻学生负担 ，落实学生主体地位，深化课堂教学改革的 决定。 把自习还给学生，增加学生自主学习的时间 。 减少作业量，提高作业质量，作业要能够提 起学生胃口，要有层次、有梯度。 培养学生优秀的个人品质 n衡水中学把教育的终极目标定位在以学生的 终身发展为本，以学生的终身幸福为本之上 。为此，他们大力改革传统的课堂教学，通 过课堂教学使学生掌握知识、发展能力、陶 冶品德。不难看出，在他们看来，一个人的 未来成就（包括能否考上大学这样的阶段成 就）如何，能否有良好的“终身发展”和“终身 幸福”，决定于他具有的知识、能力和品德。 在知识、能力、品德间，品德对于一个人掌 握多少知识和具有的能力至关重要即 对学生终身发展和终身幸福起着决定性的作 用。 n高远目标意识、竞争意识、良好的思维 和行为习惯、坚强的个人意志、强烈的 社会责任感、善于合作的精神等品德因 素对学生产生的作用更大。因此，衡水 中学特别注重培养学生的上述思想道德 品质。 $1.培养学生的高远目标意识 $“培养适应未来社会发展的、素质全面的现 代人” $让学生走出小我，放眼世界；走出现在，放 眼未来 $2.培养学生的竞争意识 $3.培养学生的社会责任感 $4.培养学生坚强的意志 $5.培养学生良好的行为习惯 案例二：深圳园岭小学 一是以开展多项课题研究为主要形式的 教育科研特色。 “中高年级作文多媒体组合教学模式”， “集体环境下多媒体个别化教学模式” 二是以信息技术为核心的现代资讯特色 。 三是以心理健康活动课和心理辅导为主要途 径的心理教育特色。 “知心姐姐谈心室”、“知心姐姐与你相约广播 热线”、“知心姐姐信箱”和校刊的“知心小屋” 走进心灵 四是以小制作、小发明、小创造为主要载体 的科技教育特色 。 五是以儿童版画普及教育为龙头的艺术教育 特色。 六是以培养全面发展、特长鲜明的优秀学生 为特征的育人特色。 培养“有魂、有情、有才、有特长，好学、勤 学、会学、创造学”的优秀学生 发挥家长委员会、家长学校和校外辅导员的 作用，改善社区育人环境，形成了网络式的 德育覆盖面。 学校实施“合格特长”的育人工程 案例三：北京四中 n总结出了一整套主抓基础的教学方法、 教学思路，让学生彻底从题海战术中解 脱出来，在高考中有80%是基础题， 20%是难题，而北京四中只让学生做老 师从题海中精选出来的典型例题，这样 做的结果就是四中的学生年年考大学 80%的基础分几乎一分不丢。 X1986年北京四中就已经开始进行“加强 素质教育，深化教育改革，提高教育质 量”的课题研究 X现在，学校已形成“优”（争优意识）、 “苦”（勤奋刻苦）、“严”（严格要求） 的良好校风、学风 。 北京四中的教学改革 n第一阶段从八六年开始。四中针对当时我 国教育存在的主要弊端划一的“一刀切” 的教育模式，进行了以建立多层次教学体 系为主要内容的课程设置结构的改革和课 堂教学组织形式的改革。并认为“因材施教” 不单是一般的教学原则，而是十分重要的 办学指导思想。改革的主要内容是，压缩 必修课的课时，增设选修课、活动课；在 部分必修课中实行分组教学；以增强兴趣 、开拓视野、提高能力、发展特长为宗旨 ，丰富选修课、活动课的内容；加强艺术 课和劳动技术课的教学，增设了文体选修 课;劳动技术课侧重技术教学。 n从九三年起，四中承担了国家级科研项目的子课 题:高中课程改革与实验的任务，这一阶段的 教学改革深入到教学内容、学法教育以及学生个 体质量评价等改革。这一改革与试验的目的是， 使学校的教学更有利于学生全面素质的提高。主 要内容有，编写适合四中教学用的语文、数学、 政治教材；在高一增设学法课，同时各科教学加 强学法指导；制定有利于激励、引导学生全面发 展、学有特长的学生个体质量评价方案等。现已 初步取得阶段性成果，并开始产生较大的影响。 多层次教学体系的建立，教学内容、学法教育和 学生个体质量评价的改革，为四中教育教学质量 的稳步提高打下了坚实的基础。 $四中办学目标:把四中办成一所在全国范围 内