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2017年高考语文全国卷 传记阅读复习策略 哈尔滨三中吕宝昌 课标要求 1.实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内 容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能 力。（实用文体的语言风格、格式等特征，学生 只需作基本的了解。） 2.传记写作的评价应关注内容的真实性，文字的生 动，以及是否给人以有益的启示。 考纲要求（一） 阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普 文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重 真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容 、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的 人生价值和时代精神。 1.理解 B 理解文中重要词语的含义 理解文中重要句子的含意 2.分析综合 C 筛选并整合文中信息 分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 分析文本的文体特征和主要表现手法 考纲要求（二） 3.鉴赏评价 D 评价文本的主要观点和基本倾向 评价文本产生的社会价值和影响 对文本的某种特色作深度的思考和判断 4.探究 F 从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神 探讨作者的写作背景和写作意图 探究文本中的某些问题，提出自己的见解 传记阅读考点 近年传记阅读客观题考点分布图 题号 2016年全国 1卷 2016年全 国2卷 2016年全国 3卷 2015年全 国1卷 2015年全 国2卷 2014年全 国1卷 2014年全 国2卷 2013年全 国1卷 2013年全 国2卷 陈忠实 吴文俊 顾炎武 朱东润 戴安澜 玻尔 邓叔群 陈纳德 卢作孚 （1）A 局部分析局部分析局部分析局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 （1）B 局部分析局部分析局部分析局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 （1）C 局部分析局部分析 局部分析， 评价链接 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析局部分析 （1）D 局部分析， 评价链接 局部分析局部分析 局部分析 ，评价链 接 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析局部分析 （1）E整体概括 整体概括 ，评价链 接 整体概括 推断文章 基本概念 与链接核 心概念间 的关系 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 局部分析 ，评价链 接 D陈忠实善于学习前人并感知时代，不仅拼生活、拼艺术，而且拼人格 ，不断地提升思想境界，获得对人和生命的独特理解。 （2016年全国1卷陈忠实） 相关链接：陈忠实常讲，创作到了一定阶段，不一定是拼生活、拼艺术， 而是拼人格。好一个拼人格！这正是作家自身博大的人格魅力的反映。这就不难 理解他最终被公认为描摹巨大民族悲剧的圣手，成为当代中国文学的大家之一。 （李满星陈忠实：回首六十五载风雨人生） C顾炎武南北往返，在二三万里的旅途中，览书万余卷，写成日知录 天下郡国利病书肇域志音学五书等著作，终成一代大家。 （2016年全国3卷顾炎武） 相关链接：顾炎武（16131682），明清之际思想家、学者。初名绛，字 宁人，学者称亭林先生。江苏昆山人。遍游华北，所至访问风俗，搜集材料，学 问广博，于国家典制、郡邑掌故、天文仪象、河槽、兵农以及经史百家、音韵训 诂之学，都有研究。晚年治经侧重考证，开清代朴学风气。反对空谈“心、理、 性、命”，提倡“经世致用”的实际学问。著作有日知录天下郡国利病书 肇域志音学五书顾亭林诗文集等。（摘自辞海第六版） 传记客观题型 D. 出于自己的现实关怀来选择传主，是朱东润传记文学创作的一贯原则 。 有学者总体上对此表示理解，但在态度上略有保留。 （2015年全国1卷朱东润） 相关链接：朱先生确实是有儒学风度的学者，一身正气，因此他所选择的传 主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊 崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮理性的思索和情感的倾注读 朱东润先生史传文学随想) E在卢作孚看来，中国战后建设的首要目标就是减轻人民的痛苦，增进 人民的幸福，造公众福，急公众难，并为此身体力行，全力趋赴。 （2013年全国2卷卢作孚） 相关链接： 乡村建设在消极方面是要减轻人民的苦痛，在积极方面是要 增进人民的幸福。造会众福，急公众难。我们要做这样的事业，便要准备人 、准备钱、准备东西、准备办法，尤其要许多人分工合作，继续不断地去办。（ 卢作孚乡村建设的意义）确立公众的良好秩序，完成一切物质基础的建设 ，提高人民的生活水准和文化水准，使国家成为一个本身健全的现代国家，尤为 吾人必须全力趋赴的的积极目的。（卢作孚论中国战后建设） 传记客观题型 E从发表第一篇作品到被人称为“小柳青”，再到被人称为“当代中 国文学的大家”，陈忠实的整个文学生涯可谓一帆风顺。 （2016年全国1卷陈忠实） E顾炎武一生奔走，始终以豪杰自视，虽没有完全实现他“救民水火” “兴太平之事”的雄心壮志，但唯其如此，才成就了他的著述事业。 （2016年全国3卷顾炎武） E吴文俊在拓扑学、机器定理证明、数学机械化等领域都取得了很多 独创性成果，获得了国际数学界同行的高度认可与评价。 （2016年全国2卷吴文俊） 相关链接：1974年，吴文俊转向中国数学史研究，从中得到启发，开创了具有 中国传统数学特点的数学机械化之路。他提出的“吴方法”，继承和发扬了中国 古代数学基于“计算”的传统，与通常基于逻辑的方法根本不同，首次实现了高 效的几何定理自动证明。国际机器证明研究领域的权威人物S穆尔说：“在吴 文俊之前，机械化的几何定理证明处于黑暗时期，而吴的工作给整个领域带来光 明。”（黄婷、邱德胜数学大师：华罗庚、陈省身、吴文俊） 传记客观题型 E.朱东润虽然认为“传记文学”的说法更科学，但为了避免常会发生 的分类麻烦，还是在自传中采用了“传记文学”的说法。 （2015年全国1卷朱东润） 相关链接： 自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的 不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里 ，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为 古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念 ，所以传叙文学，包括叙，传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润关于传 叙文学的几个名词) 传记客观题型 近年传记阅读主观题考点分布图 题号 2016年全 国1卷 2016年全 国2卷 2016年全 国3卷 2015年全 国1卷 2015年全 国2卷 2014年全 国1卷 2014年全 国2卷 2013年全 国1卷 2013年全 国2卷 陈忠实 吴文俊 顾炎武朱东润 戴安澜 玻尔 邓叔群 陈纳德 卢作孚 （2） 概括对传 主评价的 形成原因 分析传主 成就的形 成原因 概括传主 在所擅长 领域的特 点 分析传主 的观念形 成的相关 因素 分析传主 观点的的 成因 对与传主 影响力有 关的评价 进行局部 文意概括 （巅峰对 决） 分析传主 做法的现 实原因和 思想基础 对传主成 就的形成 因素进行 归纳 分析传主 在某另领 域有所成 就的做法 （3） 分析对传 主评价的 形成原因 概括传主 的的心得 认识 分析他人 对传主的 评价 鉴赏评价 体裁特点 （学术自 传等） 评价文本 的主要观 点（传主 的志向） 概括和评 价传主有 所建树领 域的特点 分析传主 某种特点 在做法上 的体现 分析传主 的人格魅 力 概括对传 主评价的 形成原因 （4） 探究两个 关键概念 间的关系 探究两个 关键概念 间的关系 评价传主 的思想观 点 对传主的 观点、认 识加以判 断、探究 探究传主 形象高大 的原因 探究人物 的人格魅 力（性格 、特点） 探究传主 的突出表 现 对传主的 自我评价 进行探究 探究人物 形象特点 传记阅读考点 近年传记阅读主观题考点分布图 题号 2016年全 国1卷 2016年全 国2卷 2016年全 国3卷 2015年全 国1卷 2015年全 国2卷 2014年全 国1卷 2014年全 国2卷 2013年全 国1卷 2013年全 国2卷 陈忠实 吴文俊 顾炎武朱东润 戴安澜 玻尔 邓叔群 陈纳德 卢作孚 （2） （3） 分析传主 的人格魅 力 （4） 探究传主 形象高大 的原因 探究人物 的人格魅 力（性格 、特点） 探究人物 形象特点 传记阅读考点 2015年全国2卷戴安澜 （4）作为著名的抗日爱国将领，截安澜不仅深受国人爱戴， 甚至连敌人也不得不佩服，其中必有内在原因。请结合 材料具体分析。(8分) 超越党派立意，献身正义事业，血酬壮志，精忠报国。 为人平和不求功名，临危不惧，胸怀坦荡。 关心家人，情真意切，侠骨柔肠，勇于担当。 身为军人，熟读文史，精通琴棋书画，兼具文韬武略。 英勇善战，指挥若定，治军有方，视死如归。 传记形象题型 2014年全国1卷玻尔 （4）玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面？请结合材料谈谈你 的看法。（8分） 追求真理，在学术之争中胸怀坦荡，不掺杂个人恩怨。 以赤子之心帮助祖国发展物理学研究。 慧眼识才，吸引了大批青年科学家，并为他们提供发展的平台。 有人道主义关怀，积极营救受纳粹迫害的科学家。 传记形象题型 近年传记阅读主观题考点分布图 题号 2016年全 国1卷 2016年全 国2卷 2016年全 国3卷 2015年全 国1卷 2015年全 国2卷 2014年全 国1卷 2014年全 国2卷 2013年全 国1卷 2013年全 国2卷 陈忠实 吴文俊 顾炎武朱东润 戴安澜 玻尔 邓叔群 陈纳德 卢作孚 （2） 分析传主 成就的形 成原因 概括传主 在所擅长 领域的特 点 分析传主 做法的现 实原因和 思想基础 对传主成 就的形成 因素进行 归纳 分析传主 在某另领 域有所成 就的做法 （3） 概括和评 价传主有 所建树领 域的特点 分析传主 某种特点 在做法上 的体现 （4） 探究传主 的突出表 现、成就 传记阅读考点 2014年全国2卷邓叔群 （2）邓叔群不愿意去台湾，也不去美国，而欣然接受邀请去东北 筹建农学院。他这样做，既有现实因素，又有思想基础。请结合材 料具体分析。（6分） 现实因素：他早年的学生沈其益受东北解放区领导委托，特地到上 海邀请他。 思想基础： 他心中有要为民族富强而奋斗终生的志愿。 他从小受到母亲关于爱国和做人的教育。 他内心深处，对共产党抱有希望和向往，愿与民族 同甘苦、其命运。 传主成就题型 2016年全国2卷吴文俊 （2）吴文俊的数学研究为什么能够取得创造性成果？请结合材料 简要分析。（6分） 不蹈袭前人，不盲从权威，能够独辟蹊径。 具有扎实功底、全局观念和战略眼光，善于抓住事物的本质。 叙述视野广阔，注重人文修养。 传主成就题型 概括分析评价 近年传记阅读主观题考点分布图 题号 2016年全 国1卷 2016年全 国2卷 2016年全 国3卷 2015年全 国1卷 2015年全 国2卷 2014年全 国1卷 2014年全 国2卷 2013年全 国1卷 2013年全 国2卷 陈忠实 吴文俊 顾炎武 朱东润 戴安澜 玻尔 邓叔群 陈纳德 卢作孚 （2） 概括对传 主评价的 形成原因 分析传主 的观念形 成的相关 因素 分析传主 观点的的 成因 对与传主 影响力有 关的评价 进行局部 文意概括 （巅峰对 决） （3） 分析对传 主评价的 形成原因 概括传主 的的心得 认识 分析他人 对传主的 评价 鉴赏评价 体裁特点 （学术自 传等） 评价文本 的主要观 点（传主 的志向） 概括对传 主评价的 形成原因 （4） 评价传主 的思想观 点 对传主的 观点、认 识加以判 断、探究 对传主的 自我评价 进行探究 2016年全国2卷吴文俊 （3）对我国的数学基础教育，吴文俊有哪些心得？请结合材料简 要概括。（6分） 基础教育应着重引导学生深入学习、探究的兴趣。 数学教育要有利于系统学习和深入理解数学，而不是海 量题目训练和追求竞赛获奖。 现行奥数数学方法太功利，且无法引导学生深入理解和 训练数学思维。 2016年全国1卷陈忠实 （3）文中认为“属于陈忠实的句子永留人间”，为什么？请结合 材料简要分析。（6分） 他的小说艺术达到了当时的最高水平。 他的文学作品的思想容量和审美境界在20世纪中国是无可取代的 。 他的作品是当代世界文学中独树一帜的经典。 概括分析评价 2016年全国3卷顾炎武 （4）后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”归纳为“天下兴 亡，匹夫有责”。请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点 的看法。（8分） 顾炎武具有强烈的家国情怀和忧国忧民意识。 在顾炎武看来，普通人的命运与国家的命运是紧密联系在一起的。 “天下兴亡，匹夫有责”是对我国爱国主义传统的自然引申与合理发展 。 这一观点具有积极意义，教育后人要勇于担当，爱国奉献。 概括分析评价 2015年全国1卷朱东润 （3）作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。(6分) 以学术观点为主，思想深刻分析透彻。 按照顺序介绍自己学术思想观点的发展。 自传使文本更有真实性、概括性，体现了人物思想变化的经 历，使传记更有时间感。 文本有叙传结合，即有传有评，叙议结合，说理更透彻，互 相交错，连贯畅通。 概括分析评价 阐释型探究 近年传记阅读主观题考点分布图 题号 2016年全 国1卷 2016年全 国2卷 2016年全 国3卷 2015年全 国1卷 2015年全 国2卷 2014年 全国1卷 2014年 全国2卷 2013年全 国1卷 2013年全 国2卷 陈忠实 吴文俊 顾炎武 朱东润 戴安澜 玻尔 邓叔群 陈纳德 卢作孚 （2） （3） （4） 探究两个 关键概念 间的关系 探究两个 关键概念 间的关系 2016年全国1卷陈忠实 （4）陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请 结合材料详细说明。（8分） 关系：“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可 能，而寻找的冲动激发剥离的愿望。 表现：从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等 新的文学营养。从中山装所代表的时代精神中剥离，寻找到西装所代表 的面对世界的契机。从典型性格中剥离，寻找到 “文化心理结构”学 说。从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学 巨著。 阐释型探究 2016年全国2卷吴文俊 （4）作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等 也有广泛的 兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研 究的关系进行分析。（8分） 吴文俊广泛的阅读面，为日后的专业研究奠定了基础，也有利于 科学与人文交融理念的形成。 物理与数学本来就关系密切，吴文俊对物理的兴趣，为他的数学 研究提供了便利条件。 吴文俊兴趣广泛，视野开阔，使他的思维活跃，能够融会贯通， 富有创造性。 吴文俊富有生活情趣，心胸开阔，能够保持罕见长久的学术生命 。 阐释型探究 作文生活化、抽象化、思辨化 18阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的 文章。（60分） 语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文 素养关系到国家的软实力和文化自信，对于我们中学生来 说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课 外大量教学、社会生活实践。 请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述 三条途径，阐述你的看法和理由。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不 要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。 阐释型探究 丁聪聪：时时代身上的牛虻（1） 2009年5月26日，一代讽刺漫画大师丁聪溘然长逝。丁聪的一生，始终不曾 放下手中的画笔，如同一只牛虻狠狠叮在时代庞大躯体的病灶上。 1916年，丁聪出生于上海。其父丁悚是一位自学成才的画家，中国第一块漫 画协会的牌子就挂在丁家大门口。对丁聪的生活和艺术 影响最大的漫画家是张 光宇、叶浅予。他们的画，描摹了上海市井的百态，这让 丁聪触动很深，也影 响着他后来那种针砭时弊、一针见 血的画风。一次，丁聪画了一幅漫画要发表 ，报馆让 他署个名字，他顺手写下“小丁”。这个名字他一用就是60年，丁聪 说，中文的“丁”有“人”的意思，“小丁”就是小人物，当普通的小人物，做 喜欢的事，挺好。 “七七”事变后，丁聪的漫画创作发生了深刻的变化，日本军国主义的炮 火改变了丁聪的思想，决定了他以后的创作道路。这种与国家、民族息息相通 的深厚感情，像一条红线 ，从此一直贯穿于丁聪的作品之中。 在抗战之初，丁聪创作了不少救亡漫画。香港沦陷后，丁聪和一批文化界人 士辗转来到重庆，他继续以画笔从事爱国宣传活动。 抗战后，丁聪回到上海，创 作了大量以“争民主”为主题的讽刺漫画，例如民主曰：“逆我者亡”、五子 登科图等，有力抨击时政，揭露黑暗现实，引起了国民党反动派的嫉恨，以致 有些作品一出来，便遭到国民党雇佣流氓的撕毁。他也因此被誉为“文化界的将 军”。 阐释型探究 丁聪聪：时时代身上的牛虻（2） 1949年年初，丁聪被任命为人民画报副总编兼编辑部主任。丁聪仍坚持 自己的讽刺漫画，由此成为历次政治运动中挨整的资深“运动员”。从1958年的“反 右”到“文革”，丁聪都在劫难逃。大鸣大放中，丁聪对“外行领导内行”提出的批评 ，连同筹办万象的构想，成了“反右”高潮中的罪状。1958年的一天，“右派” 丁聪乘上一列开往东北的火车，去了北大荒850农场云山畜牧场劳动改造。 丁聪平日里对人总是笑脸相迎，骨子里却刚直不阿。为此，他吃尽苦头。“反 右”的时候，有人要他检举一位朋友的反动言行，他不会无中生有，也不会落井 下石，于是，他自己成了右派。“文革”之时，又有人强逼他交代一位朋友的“罪行 ”，并列举此人种种“劣迹”以作“诱导”。丁先生听后说：“这个人真坏。”逼他的人 大喜过望，催他赶快交代。丁先生慢悠悠地说：“我同他相交那么多，他做了那 么多的坏事，居然一点也不告诉我！天底下竟有这么坏的人。”为此，他挨了一 顿铁棍，被打得头破血流。 “文革”开始时，丁聪被分配到美术馆扫地、写标签。不许画画，他就偷偷地 在展出作品的废标签后面画上漫画。白天要劳动，画画的时间难保证。丁聪正发 愁时，赶上单位体检，查出来丁聪血压高，单位给放了一个星期假，丁聪可乐坏 了。为了能争取一段完整的创作时间，丁聪不吃药，复检时憋着一口气，血压当 然还是高，丁聪又争取到了一个星期的假。就是利用这两个星期，丁聪赶出了30 多幅鲁迅小说插图。 阐释型探究 丁聪聪：时时代身上的牛虻（3） 1979年春，丁聪刚被宣布“没事儿”，就跟政府说：“我已经63了，把最后几年 时间留给我吧，让我画画吧，我就喜欢画画，这一辈子没画够啊!”小丁由此迎来 人生中的第二次创作黄金年代。此时恰逢读书杂志创刊，受范用、冯亦代之 邀，丁聪配画，陈四益配文，“封二漫画”几乎成了读书的金字招牌。漫画中 的犀利和辛辣，让人觉得，小丁好像从来没变过。 三中全会到80年代的一段时期，是丁聪认为最开放的时代。他继续以笔为 刀，针砭时弊。他的讽刺漫画与讽刺相声、伤痕反思文学、电影话剧