创设生活化的学习背景

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 6 创设生活化的学习背景 创设生活化的学习背景 新课标要求 ” 数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发 ” 。因此，老师都十分重视从学生熟悉的、感兴趣的生活经验中创设学习背景。但事实上，我们在考虑学生学习背景时，却往往从数学的逻辑关系出发，抓住知识的内在联系，创设有利于新知识学习的知识台阶，为进一步学习作好知识铺垫。或者不切实际地设置一个悬念，以求引起学生的兴趣。这样的学习背景，思维含量低，情感因素缺乏，不利于激发学生探究学习的积极性，影响学习成效性。 例如年 月日一课的教学，有些老师常常设置这样一个问题情景：小明今年 12 岁了，但只过了三个生日，你知道为什么吗？每个学生每年都过一次生日，全班同学、全校学生都如此，学生从来没有听说过四年只能过一次生日的，即使是在新课结束，学生仍是一片惘然，因为我们农村都是以农历作为生日的标准日期。这样的学习背景是 ” 从学生已有的学生经验出发 ” ？这种问题情景的创设，脱离学生的实际生活，无法激起学生的学习热情，充其量也只是为了引出所要精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 6 学习的课题而已。 那么，如何创设生活化的数学学习背景？本人认为应该做好以下五方面的： 、近。 教学实践证明，学生学习的背景材料越贴近于学生的生活经验，就越能引起学生的兴趣，就越容易产生学习的欲望和热情。因此，学生学习的背景材料，要求尽可能贴近学生的生活经验，紧密联系所学知识。具体选择学习背景材料时，应该考虑以下几点： 熟悉的事。学生亲身经历过的事情，学生身边发生的事等等。 生动有趣的故事。 学生关注度较高的事件。如有关奥运会的信息，本校开展的一些活动等。 能满足学生心理需要、激发学习兴趣的材料。如圆的周长一课，我们从学校操场那 200 米环形跑道引入。学生经常在此活动，甚至跑步比赛还获得过奖励。所以 当老师提问 ” 在 200米跑步比赛时，你有什么获胜的经验？ ”“200米跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同？ ” 等问题时，学生就会表现出兴奋的神情。他们知道二号跑道要比一号跑道站得靠前，但不知道领先多少，这是很能激发学生学习兴趣的。如果在这种状态下进入探究学习活动，那么探究成效性一定能够提高。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 6 2、活。活泼的形式，活动着的情景，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此，提供给学生的背景材料，应该以学生喜闻乐见的形式出现，如听故事，猜谜语，竞赛，表演，多媒体演示等，做到形、声、色统一，情景交融，并力求 全体学生的参与。这种形式非常符合学生的年龄特征。学习背景材料的呈现，同时也应根据学生年龄、学习内容有所选择。在低段年级应该多选择那些富有童趣的、直观形象的活动形式，以调动学生多种感官参与的积极性。中高段则应多提倡学生的动手操作实践、小组合作等形式。如猴子吃桃子，猪八戒分西瓜，这些童话故事放在低年级，学生很感兴趣。但如果拿到高年级使用，学生听得多了，自然不感兴趣，也就失去欲望。 3、情。数学知识枯燥又抽象，如果仅仅从数学的逻辑关系出发，抓住知识的内在联系，创设铺垫式的学习背景，那是不够的。老师应从情感教 育的角度出发，尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。如一些式题教学，可谓毫无情感因素。但如果我们引入生活问题，赋予式题以生活化的内容，将两者紧密结合起来，把式题教学作为解决生活问题的一种手段和途径，那么学生在寻求解决问题的同时，感受到的肯定会是一种乐趣，一种情感熏陶。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 6 例如我们在教学乘法分配律一课时，可以从奥运会上我国男女选手所得奖牌以及国家对每枚奖牌的奖金这一信息引入，要 求学生算一算金、银、铜牌三档奖金分别是多少。这种将学生高度关注的事件与式题教学相结合的学习背景，它所蕴含的情感是非常丰富的。 4、度。形式的选择，并不只是能够引起学生的兴趣，更重要的是 ” 动、玩、笑 ” 之后的思考，有思考的价值。这价值体现在是否有利于新知识的探究学习，切莫形似而神离。一要选择恰当的教学起点。生活化的学习背景，为学生进一步学习奠定知识基础。如前面提到的年月日一课的教学，学生在学习新知识之前已经对年月日的有关知识了解很多。因此，教学时应充分考虑学生原有生活经验，选择合适的教学起点，创设有效的学 习背景。 二要充分考虑学生认知水平以及学习新知识的客观需要。学习背景的创设，必须服务于数学学习内容，有利于促进学生的探究学习。因此所选材料针对性要强，要选择有意义的、有思维价值的、有利于进一步探究学习的内容作为学生学习的背景材料。 如平均数应用题的教学，教材先安排学生分一分积木，怎么分才会一样多？这样的学习背景思维含量不够，起点太低，而且学生对平均数的认识是有一定基础的。在这种情况下，我们可以把所学知识与学生的生活实际结合起来：二个精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 6 同学表演唱，学生代表做评委按百分制进行打分。然后抽取二组分数，引出问 题：如何评价二位同学唱歌的成绩？这样的学习背景更有利于学生展开讨论，进行探究学习。 5、厚。提供给学生的信息量越丰富，呈现的背景越充分，对学生来说，也就越容易发现问题和解决问题，有利于学生的探究学习。因此，我们在情景的展示，图片及材料的呈现时，应该让学生充分感知，使表象厚实起来，然后才能切入主题的学习。 但在实际操作中，老师常常简单化地进行背景材料的处理：呈现材料，然后迅速地要求学生提出数学问题，试着解决问题。如图的运用，老师没能很好地领会编者意图，老师在出示主题图之后，马上要求学生用数学的眼光提出问题 ，列出算式，脱离情景说算理、说算法。主题图没有很好地发挥出它应有的功用，学生也由于没有充分感知情境，因而数学模型的抽象过程就会发生困难。 厚实的学习背景为学生的进一步学习活动创造有利条件。在上面提到的圆的周长一课教学中，我们可以先进行谈话，从学生跑步比赛谈起。这个话题是学生非常感兴趣的，学生也有亲身实践经验，因而可以让学生谈一谈跑 200 米取胜的经验。学生谈到了跑弯道时的情况，谈到哪一条跑道优越，谈到起跑时前后差距 .师可以同时出示跑道示意图。在呈现丰富的学习信息基础上，绝大多数 学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 6 生最想知道二条