创设情境，学会抽象思维

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 3 创设情境，学会抽象思维 创设情境，学会抽象思维 在自然二年级第一单元的教材中，要求学生通过观察游乐场里的各项游乐设施来辬认方向，从而能正确地给人指路。 教学内容看上去不难，又和游乐场有关，我想小朋友一定很有兴趣，只要在引导的基础上稍加练习就可以了。但在实际上课过程中，从学生的反映来看辨认方向却是一个教学难点，因为不仅需要孩子的能辨认前、后、左、右、远、近，还要知道东、南、西、北，也就是要具备一定的方位感。这还只是第一层次上的，按大纲的要求，学生还必须学会看平面 图，即在辨认方位的基础上还要完成空间和平面的思维转换。更高层次，甚至需要学生通过一个方位来推断其它的方位。这样的抽象思维对于二年级学生来说是有难度的，如果为了使之掌握而反复练习，时间久了学生会感到既乏味枯精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 3 燥，也不得要领。虽说自然课要以激发学生兴趣为主，不能指望每个学生都能达到理想的目标，但如果很多学生对知识的掌握比较含糊，上完课还是不明白怎样辨认方向，那么这就是一堂失败的课。 针对这个问题，我上完一个班后进行了反思。我感到学生提到游乐场还是很感兴趣的，一谈到有关的话题几乎都是眉飞色舞的，但怎样更有效的抓住 这一点，让学生在热烈的氛围中积极地开动脑筋、跟上思维呢？ 我看着书本上的插图，联想到别的学科所提倡的情境教育，忽然想到不如我也设置一个情境，让小朋友在故事的氛围中慢慢地先学会理解，再学会灵活运用。 于是，我在另一个班级上这一课时，我先假装自己初次来上海，对来学校的路不清楚，也不会看地图，很着急，于是想问问小朋友能给否我指路？这引起了小朋友的高度兴趣，立刻七嘴八舌地讨论起来。但不一会儿他们就发现自己也不太能说清楚，于是我借机跟他们说：你们看如果自己连方位也搞不清怎么给别人指出正确的方向呢？ 接着，我把我所在的地点和学校的位置画了一副图，再让他们来说。这一次，他们自然将图和实际联系在了一起，不仅能轻松地说出方位的不同，而且完成了从形象到抽象的初步转变。 第二步，为了让学生进一步学会看地图，并准确地说出东南西北，我又假设了一个人物 “ 佳佳 ” ，她要去游乐场，不认精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 3 识去那里的路，提出让小朋友给她指路。由于有了前面的基础，小朋友觉得难度没那么大了，不仅能准确地用东南西北这些方位词，而且还用了多种线路的表达方式。 第三步，为了让学生将图形和实际生活的方位完全联系运用起来，我先让他们理解指南针的意义。然后我 让他们自己充当指南针，面北站立，通过背诵口诀 “ 上北下南左西右东 ”来记忆，学会通过一个方向来辨认其他方向。之后，我特地带他们去操场观察太阳的方向，实地考察各个建筑物的方位，并假设自己是第一次来到这个学校，对学校各方面的情况很不熟悉，需要大家来给我提供一副方位图。学生都认真地观察、画图，积极踊跃地提供他们的 “ 地图 ” ，最后我让他们进行比较，看看谁的地图最准确。这样，学生在情境中不知不觉完成了图形和实际方位的思维转化。 所以，创设情境，让低年级学生在故事的氛围中学会思考，积极地观察，进行一定的抽象思维，比枯燥反复 地练习要有效得多。在今后的教学中，当遇到一些难以解决的问