《说课稿集锦》word版.doc

都江堰一、教材分析n 1、地位和作用大纲要求，在初中语文的基础上，进一步培养自读的习惯，提高阅读现代文的能力，要能整体把握文章内容，正确领会语句在具体语境中的含义。都江堰是本册本单元培养这一阅读能力的重点篇目。n 2、教材内容n 都江堰是余秋雨的一篇游记散文，不仅生动地描绘了都江堰水流的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业， 而且着意开掘了都江堰的历史文化内涵， 鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。二、学情分析虽然职高生的语文基础不太好，但我所教的班级中大部分学生对语文学习的兴趣较浓，尤其对思辨色彩很浓的文章更是如此。且“如何做人”对职高生来说是一个很重要的问题。因此，在教学中，我抓住这些特点，从品析本文的语言入手，引导学生在充分理解语意的基础上，挖掘本文的人文精神，引导学生学会“如何做人”。三、教学目标n 都江堰不同于一般的游记，游记一般都是描述美丽的景色，而后抒发热爱祖国大好河山的感情，而本文却富有深厚的历史文化内涵和浓郁的人文精神。根据教材特点和学生的实际情况，我确立教学目标如下：n 知识目标1、领悟语言文字的内涵2、理解对比手法的运用3、感受文章对人文精神的理性思考n 四、教学重点与难点n 教学重点：领悟语言文字的内涵n 教学难点：感受文章对人文精神的理性思考n 五、教法与学法n 在教学中，我决定采用“语言品读法”、“提问法”、“点拨法”、来教，提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，极力施行“教师主导、学生主体”的教学模式，并利用多媒体等手段辅助教学。n 六、教学过程n 教学过程 第一课时：解决重点，引导学生“领悟语言文字的内涵”。n 第二课时：突破难点，引导学生“感受文章对人文精神的理性思考。兰亭集序一、说教材1、教材简析王羲之的兰亭集序是人教版全日制普通高级中学语文教材第二册第五单元的一篇自读课文。这篇序言不仅是书法艺术的瑰宝，而且其文在思想、语言上也具有独特的价值，二者相得益彰，共同确立了它在中国文化史上的重要地位。作为一篇书序，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响。2、本课所处的地位和作用语文课程标准中对语文学习有这样的要求“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、渊远流长，陶冶性情，全面提高语文素养”，此文入选新教材正体现了这一理念，学生若能很好的理解文章的内容，就能认识作者深沉的感叹中所蕴含的积极情绪，对树立积极的人生观很有帮助，同时又能感受我国书法艺术的博大精深，对提高语文素养大有益处。3、教学目标第五单元的文言文学习魏晋散文，这一时期的散文抒情色彩浓郁，尤其是王羲之的文章文风清淡，这篇兰亭集序中的写景句子更是美不胜收，“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”，如此简洁雅净的语言是极好的诵读材料，所以我把背诵本文定为教学目标之一；另外，我所执教的是一个平行班，学生虽有一定的文言学习基础但仍很薄弱，且本学期文言文难度较之上学期有很大提升，学生还需要积累一定的文言知识，根据该课的特点和学生的实际情况，我制订了如下教学目标：（1）知识目标：了解序文的特点，掌握实词“修、期、致、临、次”等词的意义；背诵全文。（2）能力目标：体会文章精练优美、自然清新的语言；借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言阅读能力；（3）情感目标：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。4、说教学重点与难点语文课程标准中对高中阶段的文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，而兰亭集序是一篇自读课文，文下有注释，学生可自己借助注释和工具，理解词句含义，教师只需对个别难句略做点拨即可，据此我将该课的教学重点定为：（1）了解课文中的词类活用以及归纳“修、期、致、临、次”等词的义项；（2）背诵全文。课文二三自然段作者的感情由乐转悲，对人的生死这一问题的议论富有哲理性，学生由于经历浅，多数未经历过生死，对其中表达的生死观不能很好理解，所以将理解作者在文章中由喜到悲的感情变化和认识作者深沉感叹中蕴含的积极情绪定为教学难点。二、说教法教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则慎重地选择行之有效的教学方法，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用两课时，采用诵读法、点拨法进行教学。1、诵读法。在疏通文意的基础上反复诵读，从而更深的领悟文章内容和体会作者的思想感情。2、点拨法。所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。在学习本文中，我主要点拨的是难句以及作者感情变化的线索，从而使学生更好的理解课文内容。三、说学法语文课程标准中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此我确定了以下学法及能力培养：1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力；2、指导学生进行正确的诵读，同时，在教学中，让学生质疑，可采用小组合作的方式相互提出难句质疑；3、用归纳法归纳文中的特殊文言现象。从上学期开始，我一直让学生学会对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，既便于记忆，又便于运用。四、教具准备1、录音机、课文朗诵带；2、有关兰亭和王羲之书法的图片、资料五、说教学程序第一课时（一）导入人们常说：“良好的开端是成功的一半”又说：“兴趣是最好的老师。”好的导入能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。由于本课作者是位书法家，故以提问的方式导入：“大家是否喜爱中国的毛笔书法？你们最喜欢谁的书法？”根据学生的回答，引出作者；然后引导学生欣赏课本前页的插图，欣赏兰亭集序摹本，由此引出课题。（二）作者简介欣赏完插图后，再出示王羲之的其他书法作品，让学生直观感受其书法“飘若游云，矫如惊龙”的特点，同时简介作者和文章体裁特点，扩充学生的相关知识，完成教学目标（1）中对序文特点的了解。（三）整体感知，朗读全文通过播放课文朗诵带，让学生注意字音和语调、语气，初步感受兰亭集序的语言特色。听完录音后，再让学生齐声朗读一遍，教师相机作诵读指导，这一环节是教法和学法的落实。（四）小组合作，逐段疏通文意由学生四人小组共同合作，结合课文下注释和工具书自主疏通文意，教师巡视点拨，比如第一段中的：1、“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。”应掌握以下实词：修：做。禊事：禊，一种祭礼。古时以三月上旬的“巳”日为修禊日。禊事，古代一种风俗，到水边洗濯、嬉游，并进行祈福消灾的仪式。2、“群贤毕至，少长咸集。此处有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”毕：都。咸：都。修：长、高。映带：映衬，围绕。3、“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”引以为流觞曲水：引，引导。引(之)，省略宾语“之”，清流激湍。流觞，把酒杯浮在水面上，循水而下，流于谁前，谁来取饮。曲水，引水环曲为渠。（展示流觞曲水的图片资料）。盛，盛大。觞，古代喝酒的器具，这里解释为饮酒。（名词作动词）咏，用诗词来赞颂或叙述,指作诗。以，来。4、“是日也，天朗气清，惠风和畅。”是，指示代词，这。惠风，和风。5、“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”品类：指自然界的万物。所以，用来。极，穷尽。娱，乐趣。信，实在。其余段落不一一赘述，此环节还可让学生找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。此外，课文中出现的“流觞曲水”这样的字词学生理解可能有困难，所以展示课前准备的有关兰亭集会的图片资料，让学生直观感受文中自然美，并通过图文结合的形式，使原本枯燥的课变得生动有趣，使抽象的背景知识更为直观和便于理解。在欣赏的过程中，学生轻松的掌握了文言知识。这既完成了教学目标（1）（2）（3），同时又突破了重点难点，也是对学法的落实。（五）小结并布置作业对小组合作疏通文意的情况进行总结，布置作业：（1）熟读课文，找出作者感情变化的线索，（2）归纳文中文言知识，完成课后练习三。第一课时的作业重积累，对基础差的学生必不可少，又培养学生对知识的归纳整理能力；同时通过反复的朗读，让学生自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。第二课时（一）学生齐读课文，检查字音的掌握情况（二）分析课文，理清思路由学生找出作者感情变化的句子或字词，教师根据回答点拨各段大意：全文共三个自然段，第一段叙述兰亭集会的盛况，写出了宴集的时间、地点、相聚的缘由、参加人员、环境及景物、天气和宴集的感受。作者对这次宴集环境的描述简洁雅致，如“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”，“天朗气清，惠风和畅”，“信可乐也”，这些看出作者快乐的心情和对自然美的热爱之情，这是文章的第一部分，以一个“乐”字为基调；第二自然段，由兰亭集会联想到现今人们的相处往来，即便为人处世方法各异，静躁不同，但当“欣于所遇”便“快然自足”，随着时间的推移，又都是“所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”。作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。虽然作者对时光飞逝，人生短暂大发感慨，但字里行间仍然暗含对人生的眷恋和热爱之情。第三自然段由读古人“兴感”之作时的体验“若合一契”说明古人也有感于死生；然后批判当前士大夫阶层中“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的虚无主义思想，这在玄谈之风盛行的东晋时代是有积极意义的，体现了作者积极的人生观。接着文章以“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫”的慨叹，将话题巧妙地引到诗集的编成及其意义上来，交代了作序的目的。第二、三自然段是文章的第二部分，写宴集以后的感慨，这部分以一个“悲”字为基调。同时，板书全篇思路，引导学生根据板书尝试背诵，这是对教学目标和教学重点的再落实。（三）问题研讨（引导学生讨论以下问题）课文对老之将至、人生无常感叹不已，情调有些低沉，但作者的积极情绪又无不暗含其中，你怎么看这一问题？学生可结合自己的人生观自由发言，各抒己见，以此突破难点即理解作者由喜到悲的感情变化，认识其中蕴涵的积极情绪。（四）总结全文，布置作业对课文知识进行梳理，便于学生建立自己的知识结构。作业：（1）背诵全文（2）搜集有关王羲之和兰亭集序的资料，相互交流。第二课时的作业是对课文内容的延伸和拓展，让学生“得法于课内，得益于课外”。五、板书设计板书应简洁美观，概括性强，故将板书设计为：兰亭集序王羲之时间：暮春之初地点：兰亭事由：修褉事也人物：群贤必至，少长咸集（一）兰亭盛会环境：崇山峻岭，茂林修竹，乐清流激湍，映带左右事件：流觞曲水，畅叙幽情天气：天朗气清，惠风和畅感受：信可乐也欣于所遇所之既倦向之所欣已为陈迹死生亦大矣修短随化终期于尽悲（二）会后感慨昔人兴感若合一契时人“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”后之览者六国论说课稿一、教材分析：国论是人教版高中语文第三册第五单元的首篇讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理了解几种常见的词类活用现象，积累文言知识，进而培养学生阅读浅显文言文的能力。六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。仅“三苏”就每人写了一篇六国论。苏轼的六国论，强调了“士”的作用；苏辙的六国论突出了团结的力量。苏洵的六国论不同于以上两篇。他不是就事论事，而是借题发挥。苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。全文论述非常严密：第一段开门见山，亮出观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”二三两段分别论述两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。最后两段总结历史教训，讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。课文的教学重点是积累文言知识，读背全文，领悟文章所总结的历史教训，教学难点是学习作者紧扣中心论点逐层论述的写作方法。二、教学目标：语文教学大纲对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，这也是与文言文教学密切相关的。根据大纲的要求，高考考试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的课后练习设计可明显看出来。我个人非常认同这种倾向，因为读背是“理解、内化、学以致用”的基础环节，是积累语言，澡雪精神，形成学生综合语文素养的重要途径。根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。阿房宫赋一、分析教材。1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。阿房宫赋为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。2、教学目标和确立的依据：德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。阿房宫赋的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。3、教材重点、难点：作者写本文的目的何在？本文的结构层次二、说教法。阿房宫赋是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式；发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。三、说学法。教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。四、说教学过程。（一）导语：引出本文,讲文体特点及古今赋的区别（二）用课件展示课题阿房宫赋让学生背诵全文（课前已做过预习）（三）课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，斯金纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。（用课件显示强化内容）（四）由学生讨论总结主要内容：第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄心壮观。第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。第四段总结历史教训，点明写作目的。（课件设题）为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问题。（五）迁移练习。采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。过华清宫秋夕江南春清明山行泊秦淮等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。（用课件放动画）（六）布置作业。（课件结尾）板书阿房宫赋建筑生活灭亡教训雄伟奢侈残暴祝福说课稿一、关于教材祝福是高中语文第四册的首篇。本学期语文阅读教学的主要内容是小说与剧本。小说占60%，是本学期的教学重点。祝福写于1924年2月7日，原刊1924年3月25日东方杂志第21卷第6号，后收入作者的第二个小说集彷惶，是彷惶的第一篇。其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大的阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。它造成了我们民族的衰败和落后，造成了我们人生的压抑和不幸。而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，通过祝福中祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。鲁迅对封建文化的鞭挞。在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。二、教学指导思想教会学生阅读小说是本学期的重点。学生阅读小说并非从高中开始，遵照教学大纲的要求，“语文教学要在初中语文教学的基础上进行”，因此，本课的教学根据“自主、合作、探究”的原则，引导学生回忆初中学习过的鲁迅小说孔已己入手，自主阅读祝福并初步掌握、理解小说的情节（这一要求安排在课外进行），课内重点引导学生通过小组合作，开展讨论、探讨，达到对主要人物性格的理解，掌握读懂小说，总结主旨的方法，培养学生积极思维，积极探索的学习习惯。三、教学目标、重点、难点1、教学目标根据课本中的单元提示:教学要点是学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此，我确定的教学目标是： 知识目标：掌握小说的基本要素;理解一些与现代汉语意义不甚相同的词语(如“决计”、“肯依”等)的词义。 能力目标：培养学生鉴赏小说的能力（重点是学会分析细节描写的作用）。 情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。 2、教学重点和难点本课的教学重点，应是引导学生掌握如何分析小说人物性格对祥林嫂这一人物形象的分析。再具体的说，就是通过引导学生着重从具体事件（细节）中去分析祥林嫂的性格特征，从而掌握人物分析方法。教学难点是把握鲁迅小说主题深刻性（鲁迅小说解剖、抨击中国传统文化在民族心理性格方面形成的种种病态，针眨国民的卑怯性。）环境描写的作用（略讲环境描写，安排为荷花淀的教学重点）四、教法与学法1、主要学法与教法（1）主要学法：A、预习 此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性。B、对比阅读法由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此。可引导学生回忆相关知识。进行对比。教师注意突出不同点。在思想内容方面，本文与孔乙己、故乡、药相比，其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有的反映的是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农民的生活,有的反映的是城市贫民的生活，而祝福反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活；其二，虽然都表现了反封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于对封建等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析，而祝福则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，作者对祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言，祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到周围人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最后却落得一无所有，可见其命运更悲惨，更令人同情。在表现形式上，本文与一件小事、孔乙己、故乡等相比，虽然都是以“我”的所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自采取了仅适合自身的故事顺序。一件小事以顺叙为主，以此表现“我”的思想认识的进步。孔乙己顺叙中有补叙，使历史和现实连为一线，以此来揭示主人公性格发展的必然性。故乡顺叙中有插叙，通过历史与现实的对比，来突出封建制度给人造成的影响之大。而祝福则采用了倒叙，把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首，与地主阶级“祝福”的欢乐声形成鲜明的对照，然后再追叙祥林嫂的生前事迹，揭示两个阶级严重对立的社会根源，表达作者对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和愤怒鞭笞。经过这样的比较研究，学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、释疑的能力，使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，同时，也为今后的学习积累了可以借鉴的经验。C、比较法此文是现代文学作品，不少词语如“决计”、“肯依”等与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的能力。D、讨论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上。（2）教师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。五、教学过程本课文的教学用三课时第一课时（三个基本步骤）本课时的主要教学目的是：整体感知，梳理情节。主要采用个体研读、小组讨论、教师引导总结的方法。可这样安排教学 1、作为检查预习的方法之一，挑选几位同学复述祥林嫂的不幸经历。复述时要求：a）只作纯粹的叙述，不带议论分析（一带上议论，他们就非常自然地开始讲空话套话了）；b）叙述时要突出与悲惨命运有关的细节；c）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸。2、在复述课文的基础上，通过个人思考、小组讨论、师生共同归纳总结等方式，得出本文线索提纲：序幕： 鲁镇祝福景象和鲁四老爷结局： 祥林嫂寂然死去开端： 祥林嫂初到鲁镇发展： 被卖改嫁高潮： 再到鲁镇尾声： 祝福景象和我的感受3、布置学生课后细读课文，注意主要人物的语言、肖像、对话描写、为第二课时的人物分析作预习。第二课时（五个基本步骤）本课时的主要教学目的是：引导学生掌握分析人物性格的方法。以祥林嫂为主，鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆、柳妈、 “我”等其他人物的分析，结合练习3的分析句段进行。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。特别要指出的是：a、人物分析不能离开课文阅读。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。 b、作者对人物性格的刻画是通过情节（特别是细节描写）完成的。c、小说人物命运变化的原因、结果，往往是小说要揭示的主题。1、示范分析肖像描写（注意引导学生理解细节描写）：问：鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出它的眼睛。” 本文有几处描写到祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点肖像描写：找眼睛 论特点初到鲁镇顺着眼（善良、安分）再到鲁镇 顺着眼，眼角带着泪痕（再受打击，内心痛苦）讲阿毛故事直着眼，瞪着眼 （精神有些麻木）捐门槛分外有神（又有希望）不让祝福失神 （再受打击）行乞眼珠间或一轮（麻木）问有无灵魂忽然发光（一丝希望） 2、引导学生分析人物语言描写 （注意引导学生理解细节描写） 与我对话灵魂有无封建迷信桎梏下矛盾的心理 对四婶讲阿毛痛苦、自责 对大家讲阿毛麻木、空虚 与柳妈的对话精神重压，陷入恐惧 3、引导学生分析人物行动描写（注意引导学生理解细节描写） 反对再嫁逃、撞 怕被分身捐（门槛） 怀疑灵魂问4、总结祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）守家不成（丧夫失子）守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。祥林嫂这个善良的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。 5、布置学生课后思考，为下一节的课堂讨论作准备： a、作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天（A、 （春上死了丈夫），逃到鲁镇做工。B、（新年刚过），被婆婆卖到贺家坳。C、（春天）（过年时）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅鲁迅先生巧妙的安排有什么含义？ b、小说为什么以祝福为题，而不是祥林嫂？ c、谁是杀害祥林嫂的“凶手”?第三课时（讨论课）（三个基本步骤）本课时的主要教学目的是：理解作品的主题， 总结阅读小说的方法。1、讨论（先分小组讨论、再合班交流）a、作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天，这样安排有什么含义？小结：春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。 b、小说为什么以祝福为题，而不是祥林嫂？（略讲环境描写的作用） 小结：作者在一开篇就首先为鲁镇笼罩了一片喜庆的祝福气氛：“旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。”直到文末，仍然让人们沉浸在祝福的欢乐中：“远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”小说起于祝福，结于祝福，中间一再写祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系，祥林嫂却在这样的氛围中倒毙在雪地上，把悲剧性的情节安排在喜庆的大背景下，更显其悲哀，更令人思索。从以上分析看出，作品就是在写祥林嫂一生的悲惨遭遇，题目用祝福而不用祥林嫂，通过标题，形成对比，增加了祥林嫂遭遇的悲剧性。 c、“谁是杀害祥林嫂的凶手” （提示：从小说情节分析、总结入手，为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？罪魁祸首是封建制度。）2、总结阅读小说的基本方法（理请情节分析人物性格命运理解环境描写的含义理解主题）3、拓展性课后作业：课外阅读小说集彷惶的其他篇目，写一则读书笔记。六、板书设计主要目的是让学生掌握阅读小说的基本程序，通过板书，加深学生对阅读小说基本程序的记忆。第一课时：情节 内容 顺序 序幕 祝福景象与鲁四老爷 结局 祥林嫂突然死去 （倒叙） 开端 初到鲁镇 发展 被卖改嫁 高潮 再到鲁镇 尾声 祝福景象和我的感受第二课时：祥林嫂第一次 脸色表黄生活艰辛 红润活力 顺着眼善良安分温顺第二次 两颊消失了血色 顺着眼，眼角上逞带些泪痕 眼光没有先前的那样精神 没有神采的眼睛 人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达 的三次 眼珠间或一轮长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全都江堰各位老师：大家好。今天我说课的题目是都江堰。下面我将从教材分析、学生情况、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等方面来进行说明：一、 说教材本课出自新人教版高二选修中国现代诗歌与散文部分第三单元“一粒沙里见世界”精读散文。因此在教学设计中，我紧扣本单元提示，注重发掘散文文本“以小见大”的特性。而且都江堰不同于一般的游记散文，作为一篇历史文化散文，它不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。因此教学设计中要注重将这些内容体现出来。二、 说学生我所任教的学生是普通高中普通理科班学生。学生语文基础普遍薄弱，语言表达能力、思考能力都有待提高。在教学设计中我尽量贴近学生，将有难度的问题深入淺出地设计于教学中，将课堂设计成师生交流的平台。使学生在课堂中有所思、有所得，最终获得能力提升。三、 说目标根据新课改、教材及学生的实际情况，我的教学目标确立如下：知识目标：记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；通过品味语言了解余秋雨文化散文的特点。（夯实知识基础）能力目标：锻炼学生综合概括文本的能力；培养学生对培养学生对文本内涵的理解与领悟能力。（锻炼学生能力）情感目标：让学生体会李冰的精魂所在，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣；引导学生树立正确的人生观、价值观。（树立正确价值观）这篇散文通过历史遗迹来反思文化及现实，有许多句子具有深刻的哲理内涵，透露出深厚的人文精神，结合本校学生的特点，我将教学重难点定为理解余秋雨文化散文的语言特点，感受文章表达对李冰所代表的人文精神的理性思考。四、 说教法、学法依据课改精神，在教学中应施行“教师主导、学生主体”的教学模式，我决定采用“对话法”、“点拨法”来教，提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，学生将自己对文本产生的质疑提出来，大家共同讨论得出答案，建立起学生自主性的课堂模式。同时利用多媒体等手段辅助教学。通过适当的问题引导，建立师生之间对话的平台，在对话、思考中达到教学相长。五、 教学过程本课将采用两课时完成。教学过程如下：第一课时教学设想：第一课时旨在对文章有整体初步把握。主要达成记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；通过品味语言了解余秋雨文化散文的特点。锻炼学生综合概括文本的能力。主要学习方法是“朗读法”、“点拨法”。环节一导入：你认为秦朝历史上最激动人心的工程是什么？学生会有五花八门的答案，很少有人会说都江堰，由此老师引入，余秋雨认为是都江堰，真的是这样么？作者是从哪些角度谈理由的呢？我们一起走入都江堰。环节二作家作品简介：由学生简述他了解的余秋雨，教师补充，丰富作家作品。（作家作品介绍略）环节三朗读课文：学生自由朗读课文，疏通文中生字生词，把握文章内容。在朗读课文之后，请学生先谈一下初读课文的感受。（学生阅读是对文本的再创造，是学生与作者穿越时空的交流，因此要注重学生读后的审美体验，通过学生的回答掌握学生对文本的理解程度，有利于以下教学环节。）环节四试让学生根据文本理解用精当的语句或词语概括每部分文意。该目的旨在提高学生的概括能力。通过学生的回答，可以大体了解学生对该文章的掌握程度，同时也可以根据实际情况，恰当的引导学生通过抓每部分的关键语句来获得信息。环节五诵读课文：在以上两个环节之后，试叫学生找出文章中你最喜欢的语句进行诵读，并谈谈喜欢的理由。在诵读过程中注意把握情感，引导学生分析诵读感情是否恰当，最终通过诵读方式使学生对文章的情感有形象认识。用课件找出余秋雨其他散文中的名言，学生试朗读，体味其散文创作的语言特点，及其中蕴含的丰富人文内涵。板书设计。将学生总结出的三部分内容写到黑板上。三个部分的主旨如下：都江堰社会功用都江堰江水特点李冰精魂在课堂上学生的很多回答会在文本语言特点基础之上产生火花，有更妙的课堂生成，板书内容也会随课堂生成有所改变。环节六在概括段落标题的基础上引导学生探讨本文的写作重点是哪里，并阐述原因。引导学生将岳阳楼记、桃花源记、醉翁亭记游记散文和本文对比，从而得出余秋雨历史文化散文具有用现代文化意识观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神的一般特征。第二课时教学设想：在第一课中学生理清文章脉络结构，从整体上初步把握情感，确立出学习重点是李冰的精神内涵，第二课时让学生重点体会李冰的精魂所在，理解余秋雨文化散文的特征，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。本环节的主要教学方法是“对话点拨”和“合作探究”。本课我设计了以下几个环节。环节一导入：复习上节课作家作品及字词等知识，引入到新课教学中。在课件中展示出文本中部分字词，请学生朗读并解释，为学生积累语文基础知识。环节二分析李冰的形象，品味作者对李冰的情感态度。让学生自己从文章中找出那些作者对李冰带有浓厚感情的句子，本文许多描写李冰的句子很难解，鼓励学生尝试着去分析思考。教师可以从以下几个问题入手引导学生思考：1、作者是如何评价李冰的？结合文章具体语句谈一谈。李冰能够名垂千古的原因是什么？2、什么样的工程才是有价值的工程？什么样的政治家才是杰出的政治家？这些问题的设计让学生对李冰这一人物形象在宏观上有了比较深刻的认识。在总结李冰人物形象的时候，用课件打出“濡养”、“冰清玉洁”、“精魂”三个关键词，学生试结合这三个词总结李冰形象。环节三文本重点难点的探究。本文的重点主要是对对李冰精神的赞扬和对人文精神的理性思考，所以要深刻体会李冰精神的内涵，要品味那些透露着着理性思考的重点语句，了解余秋雨通过观照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神的特征。这一部分有一些句子比较难理解。首先给学生质疑的机会，让学生将读不懂的语句找出来，通过分组讨论，结合语境、主旨，紧扣关键词来理解。难理解的句子大概有以下几句：“这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。 ”提问：“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？（两种判然不同的政治走向是什么，学生可能不好理解，李冰的政治走向显然是为民造福，那么另一种判然相反的走向就很容易理解了。）“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。” （“大愚”、“大拙”指什么？“大智”、“大巧”指什么？）“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个守字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。 ”（“长锸”代指什么？“金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？由于句子比较难懂，学生可能会有理解上的误差，在分组讨论中，让学生交流自己的收获与疑问，并且鼓励学生自发的去向大家表达自己的观点，那些存在疑问的地方由老师引导共同解决，对这些句子的理解与探讨可以加强了对李冰这一人物精神内涵的理解，也加深了对历史文化的反思。通过文本的探究已经对李冰的精神内涵有了比较深刻的认识，然后让学生概括李冰精神的内涵：造福百姓，淡泊名利。学生思考：你从李冰身上学到了什么？（实干、淡泊名利、为政为民等等）指导学生从作品中找到学习的现实意义，确立正确的价值观、人生观。环节四：拓展延伸将都江堰第四部分打出来，学生快速阅读并思考：教材在选取时将第四部分去掉了，是否影响散文思想表达？引导学生从文章结构、文章主旨等方面去探讨。这是一道开放性题，没有固定答案，只要言之有理即可。在新课改的高考题中常常出现这样的题型。可以从散文的形与神、散文的以小见大等方面引导学生回答。板书设计：力求简明扼要，重点突出，直观清晰地将本课内容传递给学生，便于学生理解与把握。造福百姓淡泊名利总结：通过这篇文章的学习要让学生通过阅读来提高概括能力，通过比较分析来提高确定主题的能力，能够用现代文化意识观照历史文化遗迹，也通过对李冰这一历史人物精神内涵的探究来树立正确的人生观和价值观。我的说课完毕，谢谢大家。林黛玉进贾府说课稿一、 教材分析 【教材的地位】林黛玉进贾府是人教版必修3中外小说单元的第一篇讲读课文。这一单元是普通高中新课程标准中阅读和鉴赏部分小说和戏剧环节的基础序列。因此这一单元具有承前启后的作用，承接7-9年级语文课程标准中关于小说与戏剧单元的培养兴趣和鉴赏小说、戏剧的有关知识和基本方法。开启高中选修部分的小说欣赏中在阅读快感中达成“有创意的阅读”。中外小说单元的学习重点是鉴赏小说的人物形象和语言。林黛玉进贾府节选自中国古代世情小说红楼梦,展示的是古代大家庭生活。阅读教学中要注意情节、环境与人物的关系,把握人物性格的多样性和丰富性。要认真揣摩语言,要细细咀嚼品味,提高语言的欣赏能力;要联系语境,想象情景,欣赏语言之美;要领悟小说语言的言外之意,欣赏含蓄之美;要初步感知作家的风格。 曹雪芹的红楼梦,九年级学过香菱学诗,学生对作家作品并不陌生。只是未系统化。林黛玉进贾府节选自红楼梦的第三回,是全书序幕的一部分,通过林黛玉的耳闻目睹和内心感受,对贾府做了第一次直接描写,主要介绍小说的典型环境,介绍了贾府一批重要人物,初步展现了贾府的概貌,拉开了红楼梦故事发展的帷幕。林黛玉进府的行踪是这一回中介绍贾府人物,描写贾府环境的线索。通过本课的学习,可以使学生了解中国古代小说的特点,巩固深化小说鉴赏知识,学习课文中塑造人物时运用的细腻鲜明的刻画笔法,提高阅读欣赏小说的能力。【教学目标】我设置的本课的教学目标有三个:1、知识与技能(1)了解曹雪芹及红楼梦(2) 学习通过一个人物的行踪、所见所闻,介绍典型环境,认识封建贵族阶级豪奢极耻的生活以及森严的等级、礼仪制度(3) 分析小说人物出场的描写艺术，培养学生分析小说人物形象的能力。(4) 一叶落而知秋”，通过对“林黛玉进贾府”这一故事情节的把握是否能引发对红楼梦的认知兴趣，并找到一个突破口，有针对性地进行自主探究，进而进行个性化解读。（5） 整体认知小说,认识小说悲剧的必然性和思想价值.2、过程与方法(1)用直观演示和归纳探究法分析文章要点。(2)用讨论探究法体验作者对文中人物的情感态度。3、情感态度价值观(1)正确理解红楼梦的思想内涵,培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。(2)认识封建大家族的腐朽没落,理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。【教学重点、难点】教学重点：1、分析小说人物出场的描写艺术，培养学生分析小说人物形象的能力。2、学习通过一个人物的行踪、所见所闻,介绍典型环境,认识封建贵族阶级豪奢极耻的生活以及森严的等级、礼仪制度3、认识我国封建社会的腐朽性以及小说悲剧的必然性。4、一叶落而知秋”，通过对“林黛玉进贾府”这一故事情节的把握是否能引发对红楼梦的认知兴趣，并找到一个突破口，有针对性地进行自主探究，进而进行个性化解读。教学难点：1、品味小说的语言,体味其言外之意,欣赏其含蓄之美,提高语言的欣赏能力.2、分析小说人物出场的描写艺术，培养学生分析小说人物形象的能力。二、说教法（一）、以读为主、拓展知识，构建愉快教学法1、诵读（欣赏小说优美的语言，培养对作品的感性认知能力。）；品读（学生为主体，教师采用点评式教学法，驾驭课堂，引领学生发挥想象力，欣赏形象，讨论分析人物性格;把握小说丰厚、深刻的意蕴，理解作品的思想内容）；2、适当引入名著中相关内容的阅读，如诗词，歌曲的欣赏。激发阅读兴趣和快感。营造阅读气氛。二、直观展示法利用现代技术手段,将人物关系和贾府建筑制作成图片,可以帮助学生更直观地把握小说内容。三、研究性学习法1、学生通过看电视片段、预习、自主探究。结合老师简介的红楼梦的基本情节,领会其内涵。2、合作探究。方法是自由讨论,课堂交流,通过讨论交流,互相探讨解答,在老师的点拨下,概括主要人物的性格特征。四、精练法：联系高考的名著阅读题进行练习。三、说学法（一）、重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人,教师教给学生学习方法,是想让学生成为学习的主人,学会如何