[初一数学]怎样撰写说课稿.doc

怎样撰写说课稿 吕晓芳老师|2010-6-14 15:23:27| 收藏|阅读530次 怎样撰写说课稿说课“是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。 首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。 怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 五、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。【实例】故都的秋说课稿各位老师、各位评委： 晚上好！我今天说课的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的故都的秋，下面我就从教材分析、教学方法、学习方法、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析 课文特点及地位：故都的秋所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念， 我确立以下教学目标： 第一、知识目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。 2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。 第二、能力目标： 1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。 第三、情感目标： 关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。 根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点： 教学重点：听读朗读，品味语言。 教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。 二、教学方法学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与，合作探究。 三、学习方法 这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导： 第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。 第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。 第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。 第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 四、教学过程 课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。 我先用多媒体播放钢琴曲秋日私语，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。 【名句参考】 落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃滕王阁序） 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易琵琶行） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 （杜甫） 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。 （王实甫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 秋词（刘禹锡） 【名篇参考】杜甫茅屋为秋风所破歌 王维山居秋暝 欧阳修秋声赋 学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。 以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。 接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。 听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。 本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。 在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。 读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？自然就把学生引入学法指导的第二个环节，即教学过程的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走近大师，走进作品。 学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。 接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？ 让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋枣日胜果。以上为整体把握，4分钟时间。然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。 1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？ 2、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。 3、故都的秋美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？ 这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟的时间。 在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。 分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其平民意识。 郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。 因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。 因为产生故都的秋的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。 1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。 由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。 从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。 对于【点评】在这里我就不作一一解说。 讨论完以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷 不甘沉沦”。 完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学习内容和安排结束语。 下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。我先示范性地提出有关故都的秋拓展课外的研究性命题，比如：故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。 在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。最后我简要说说板书设计： 首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。 故都的秋 郁达夫 客观实景 主观情感 思想苦闷 不甘沉沦 秋晨院落 “清”清闲 恬静 安谧 秋槐落蕊 “静”细腻 幽远 幽静 深邃 秋蝉残声 秋雨话凉 “悲凉” 沉静、寡淡 好，我的说课到此结束，如有不但敬请批评指正，谢谢大家！ 清流高级中学 清流 2004年11月15日项链是职高语文第三册的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及课文特点 本单元课文包括药、项链、陈奂生上城、守财奴四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。 项链是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。 2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点： A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。 B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。 C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。 D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。 这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。 二、说教法 课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下： 提问法逐步引导，逐渐深入。 自主探究法学生实践，巩固提高。 诵读法反复朗读，把握语言特色。 讨论法积极参与，总结规律。 悬念法带着问题，深入思考 点拨法展开联想，拓展思路。 其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法 当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。 学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和药的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。 四、说教学程序 根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点， （一）导课 1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。（明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图） 一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。（清无名氏冰雪诗） 让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，项链的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者） 2、简介作者 关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识”而进行的课堂教学必不可少的一步。 3、解题 项链的原题是首饰，后来选入课本时，才更名为项链。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题首饰所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。 （二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破） 1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A） 、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ 、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。 、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。） 、有人说“丢项链”写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。 2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。 “假项链”，是项链的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后。”让大家考虑最后说明“项链是假的”有怎样的“打击力量”？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。 3、恩格斯也曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深入思考，教学目标C就渗透在其中了。 （三）说练习 1、说课堂练习表演场景 这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。项链可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。” A、老板，这牛肉还是那个价吗？ B、你总是问又不买！ A、这西红柿多少钱一斤？ B、不要问啦，你买不起的！ A、那有什么便宜点的菜吗？ B、便宜的，你自己看吧！ A、这堆老白菜呢？ B、老白菜啊，这些至少两个铜子。 A、两个？能不能再便宜一点？ B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！ 这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D 2、说课后思考题 玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。（、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于“蓬门”，嫁于“寒士”，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？） 这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。 五、说板书 我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。 通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。改造我们的学习说课稿张 扬一、说教材1、【教材分析】：改造我们的学习是职高九五规划教材第三册议论文单元的一篇讲读课文。本文是毛泽东同志在1940年整风运动过程中所写的一篇文章，主要针对的是当时党内的主观主义学风进行批判。这篇文章的显著特点有二：一是大量运用了比喻论证和对比论证的方法；二是论证结构非常严密、严谨。而这两点集中体现在文章的两个自然段中。因此，这两段也就成了高职考试命题的重点，在教学中应该将这两段讲清楚讲透彻。2、【教学目标】：、了解一般议论文的写法，掌握议论文的论证结构、论证方法。、根据高职考试的命题规律掌握该文必须重点掌握的段落。3、【教学重点】：本课经常出现考题的段落4、【教学难点】： 本文所运用的论证方式以及论证方法二、说教法文章大厦是由字、词、句砖块和语法、修辞等钢筋水泥构筑而成。要做到理解文章，就必须经由字、词、句的掌握和对文段采用的修辞手法等的理解，进而升华到对全文的掌握。因此，课文教学应该先由字、词、句的解释入手进行教学。此外，高职考试语文大纲对现代文阅读部分的要求是：、理解文章汇总关键的词语和句子，并把握其深层含义；、能正确划分文章的结构层次并归纳整理；、正确理解、分析作品的思想内容，了解主要协作手法和语言御用特点。 根据上述两点，在教学上应该启发学生思维，【教学方法】主要采用提问法和引导法。【教学课时】约为两课时。三、说学法 课堂教学是一个师生互动的过程，45分钟的课堂时间不能由教师独占，而是应该以学生的思维活动为主体。教师的作用就是引导学生如何发现为体、分析问题和解决问题，最后进行归纳和总结，而不是对每个问题都亲历亲为，一手包办。所以，在学习中，具体可以采用以下学法： 、比较法：通过相近的字、词、句的比较，掌握字词含义，体会作者用词的巧妙之处。 、快速自读法：从整体上初步把握文章的段落层次。、归纳法：通过课堂阅读和教师提示，归纳每一自然段、没一小节、每一部分的大意，从而掌握整篇文章的内容。四、说课堂设计1、课前准备：学生准备工具书，自查生字、生词，培养独立使用工具书的能力。2、导入新课（2分钟）回忆初中学过的为人民服务等文章，想想这些文章的共同特点，都是政论文，而且文章的题目就是文章的中心论点，明了这篇文章的中心论点是“要把全当党的学习制度和学习方法改造一下”。3、用快速阅读的方法浏览全文，明了整篇文章的脉络大致分为几个部分。（3分钟）答：文章分为三大块，开头、结尾各为一部分，开头提出文章的中心论点，在写作时应该学习本文开门见山提出中心论点的方法；结尾总结全文；中间为一部分，中间的论述分成四小节对论点进行重点论述。4、讲述第一部分（25分钟）这段文字是本文最经常考试的部分，因此应重点讲述。首先通读第一自然段，在七句话前加上顺序号，然后由教师就文段提出问题，由学生在阅读、讨论以及教师提示的基础上回答，最后由教师加以总结。、第一句话是单句还是复句？是单句划分句子结构，是复句划分句子类型。、第一句中的“日益”什么意思？、第一句中的“日益”删除可不可以？为什么？、找出第二句中的两对反义词。、这两对反义词修饰的对象是谁？说明的是对象的什么方面？、第二句话是单句还是复句？是单句划分句子结构，是复句划分句子类型。、第二句话中的“这些”指代的内容是什么？、第三句话是单句还是复句？是单句划分句子结构，是复句划分句子类型。、第四句中的“倡导者、宣传者和组织者”顺序能否对调？为什么？、找出第五句中的一组关联词。说说它的表达作用是什么？、第五句中的“为之一新”中的“一”是什么意思？与“一心一意”、“一触即发”、“一件小事”中的几个“一”字意义相同吗？、第七句中的“这些”指代的内容是什么？、这个段落主要论述什么问题？、这个段落主要运用了什么论证方法？5、讲述第二部分（10分钟）这个段落主要由学生自读，然后自己概括出每段大意。教师选取几位同学回答，引导他们得出最恰当的答案。6、讲述第三部分（30分钟）这段文章分为两部分，前一部分讲述一种错误的观点即主观主义的观点，后一部分分析的是正确观点即马列主义的观点。对这个段落的讲述应分为两种情况：前一部分是考试的重点，应重点讲述；后一部分由学生自读、归纳为主。7、讲述第四部分（5分钟）前三个部分已经将我党建立来20年取得的成绩、存在的缺点和缺点存在的原因分析完了，因此，这部分是针对缺点提出解决问题的办法。主要由学生自读、归纳。8、归纳总结本文的写作特点。（5分钟）、运用多种论证方法，其中最主要的是运用了对比论证和举例论证。、文章结构严密，尤其体现在对上下文的呼应上。9、讲评课后练习（5分钟）五、板书设计改造我们的学习说课稿 各位评委、老师：大家好！我叫XXX，来自湛江师范学院。我说课的题目是：改造我们的学习，选自人民教育出版社高中语文一年级下册第一单元。本课有两个课时，我说课的内容是第一课时。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学手段、说教学程序五个部分向各位评委、老师说课。一、说教材:1 、教材的地位及课文特点本单元编选了改造我们的学习、神奇的极光、物种起源导言等六篇课文。本单元的学习重点是整体把握，抓住关键语句的基础上去筛选信息。该课文是第一单元的第一篇讲读课文，起到了承上启下的作用。改造我们的学习是毛泽东在1940年整风运动的过程中所写的一篇文章，主要是针对党内的个人主义、主观主义进行批判的。2、 学习目标和重点、难点的确立高中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：（1 ） 知识目标: 让学生掌握议论文的提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论）的“三段式”逻辑思路和论证结构，并学会筛选信息、提取信息。（2 ） 能力目标：学习运用在对比中褒贬分明的论证方法和学习准确，严谨，生动，活泼的语言能力，能发表个性的见解。（3 ）情感、态度、价值观目标：培养实事求是，理论联系实际的学习作风，并联系到实际生活中去，认识到“没有调查就没有发言权。”3、教学重难点：1、理解并学习本文严谨的逻辑思路和结构。2、要在整体把握文章的思想内容、抓住关键语句的基础上学会筛选信息。3、区分“改造”、“改进”与“改变”等近义词语在内含上不同。二、说教法：依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、 情境设置法：因为文章主要是讲1941年这个值得中国共产党纪念的时期，是属于历史事件对于我们今天的借鉴，所以有必要导入中国共产党历史背景，我选择了这种教学方法来讲解，让学生更好的理解背景简介和很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。2、 讨论法: 在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。三、说学法： 课堂教学应该是老师和学生一起互动的关系。一堂45分钟的课，不应该是老师给学生满堂灌，如何引导学生自主、合作、有探究性的学习不只是老师的一手包办。当然，无论采用什么教学方法，最终还得贯彻到学生身上，因此我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，所以学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时可采用速读法，归纳法，联系实际法等。四、说教学手段： 延安整风运动等历史视频和图片：在课堂教学过程中穿插激情的视频和图片可以创设一个与文章基调相一致的生活情境与情感基调，带学生置身与相应的教学情境之中，使学生情感与作品的情感积极交融。因为本文是政论文，如果整堂课都在给 学生灌历史讲理论，肯定会枯燥无味，所以采用视频从而唤起学生的兴趣与求知欲。五、教学程序：（一） 激情导入，营造氛围：我的导语是这样设计的：（播放1941年值得纪念的历史事件）同学们：你们知道在中国共产党成长的历程上，发生过什么值得纪念的事件吗？好，今天就让我们走进历史的长河去回顾我们一段又一段的历史事件。（设计意图：好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，讲解有关的历史背景，再点播有关这课的历史事件，自然就能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）（二）速读课文，整体感悟老师：1、给文章的每一小节各加一个小标题？（简洁概述）2、按照议论文的“引论本论结论”来划分段落，并说说你这样划分的理由是什么？3、本文的中心论点是什么？4、为什么要“改造”我们的学习，文章阐述了哪些理由？（设计意图：此课文教长，又不深；长文应短教，尽量让学生先整体感知这篇课文的内容，调动学生自主阅读的能力，提炼论点，标题等。学生通过速读，特别是在读中感悟，通过这样的训练，使学生不但对课文有了整体的感知，而且也训练了他们阅读的能力。）（三）协作质疑，共同探讨再次快速默读课文，让学生自己提出难理解的问题，小组讨论解决，老师和学生共同交流探讨。（设计意图：新课程标准特别注重培养学生的质疑精神和学生的语文实践能力，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，能让学生更多的直接的接触语文材料，激发学生大胆探索、创新的科学精神，掌握语文规律。）（四）拓展思维，联系实际老师引导学生联系到实际生活中，在周围的环境中，我们的学习、生活需要在哪些方面要改造，才能收到更好的效果？（学生积极发言，畅所欲言。）（设计意图：有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，设置这个环节我是想把课本和生活有机的联系在一起，不但能更好的理解课文，而且还可以培养语文的实践能力）（五）师生小结，强化理解先让学生自发的总结本节课的内容和学到了什么，教师再给予补充和肯定，进一步强化本堂课的理解。（设计意图：此环节使学生对本节课的学习有更系统、完整的印象。）（六）作业设置，巩固提高针对本节课的教学内容，我设计了这样一份作业： 准确，是筛选信息的基本要求。请在今天的报纸上任意摘抄一则消息或一篇文章，用简洁、准确的语言把它概括出来。 完成课后练习中的第三和第四题。（设计意图：作业是对课文更进一步的巩固和提高，又为下一课时做好预习准备。）板书设计：中心论点：实事求是、理论联系实际 引论：成绩 进步 缺点改造我们的学习 本论：建议 结论：成效时间安排：激情导入6分钟整体感悟16分钟协作质疑8分钟拓展迁移10分钟师生小结4分钟作业设置1分钟我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！游褒禅山记说课案游褒禅山记是职高语文第三册课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、说大纲、考纲、教材和学情 （一）关于大纲：语文教学大纲对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；”，这也是与文言文教学密切相关的。 （二）关于考纲： 根据大纲的要求，高考考试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。 （三）关于教材： 新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一文言文按时代编排，高一下第五单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看，宋朝散文较上册的文言文更为浅显。 文言文教学，新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，避免大量无效的分析，应多诵读培养语感。 （四）关于学情： 学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的学生，学习语文的兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。 针对以上的分析情况，本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下： 二、说教学目的 （一）教学目的： 诵读课文； 准确理解常见文言词语在文中的含义； 归纳并掌握“道”“盖”“文”三个多义词的义项及“乃”“然”“其”三个虚词的用法； 体会并借鉴本文即事明理的写法；领会文章所阐发的哲理。 （二）教学重点：诵读积累 （三）教学难点：准确判断词文言词语在文中的含义； 虚词用法： 三、说学法、教法： （一）学法： 1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的，从感知的直接性来说，文字不如声音彻底、深刻、细腻。因此诵读法成功关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能“得他滋味”（朱熹语），才能触